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1、tprs教学法及其对大学英语教学的启示【摘要】作为高效、实用和活泼的教学法，TPRS近年在国内逐 渐有升温之势。然而在“落户”中国之时，有些“水土不服”现象，班型、 教材、教师等都有不同程度的不匹配因素，为了使之顺利本土化，本 人开展了教学实践，通过反馈，发现角色扮演不仅在知识内化方面可 大大提高效率，而且增强了学生的兴趣和内动力，能够真正提高英语 实用能力，特别是在推动应用型大学英语教学方面起到积极的作用。【关键词】本土化;角色扮演;内化;应用能力一、选题背景随着我国与世界各国贸易合作的日趋加增，英语在国际事务中的 使用范围和频率也随之增加。加之全球化加速发展，人类语言面临语 言濒危、语言冲
2、突和语言信息鸿沟等严峻挑战，建设多元共存、交流 互动和持续发展为核心价值的人类语言共同体成为时代呼唤，这也给 中国高等教育予以新任务，使中国高等英语教育改革发展踏上了新征 程。二、文献综述1.TPRS教学法的产生及其发展。TPRS教学方法于20世纪90 年代问世，可以应用于词汇教学、语法教学、阅读教学和写作教学。 TPRS 教学法是由 TPR (Total Physical Response)演变而来。TPR 叫作完全生理反应或直接式沟通，由American心理学家詹姆斯阿士 尔(James Asher)博士提出，通过肢体动作与目标语言 对应, 理论基础强调身体互动、教学生动，以便更直观地把所
3、学知识应用在 实际中，充分鼓励学生对英语学习的浓厚兴趣。基于TPR教学法， 语言学家Stephen Krashen融入二语习得理论,TPRS教学法由此应 运而生。TPRS有意识地选择大量输入，即词汇、文化和语言规律等。1997年，布莱尼雷与康提西雷合著了 Fluency Through TPR Storytelling,它为TPRS教学法迈出第一步。2004年，该教学法的 名称在书第四版中变更为 Teaching Proficiency through Reading and Storytelling,这标志着TPRS教学法已成功蜕变，发展成为一 个独立的教学法流派。2. TPRS理论基础。专
4、家认为，大脑需要输入一定可观数量的可 理解的素材语言，所以故事的讲解、对话的开展以及其他的课堂 活动起着尤为重要的作用，使用最常用语言，从而在语言交流中习得。 这就像是婴幼儿在学习母语中习得大量的可理解的母语一样。此教学 法的理论认识和实践应用在国外发展已经相对成熟，可是在国内却相 差甚远，本人在知网中找到关于TPRS教学法的文章仅43篇，大部 分与国外汉语学习相关，而与大学英语相关的少之甚少。三、问题提出1 .受传统模式影响，我国大学英语教学仍以教师为中心，没有给 予学生充分的重视，没有给予知识应用、操练机会，很大程度上影响 了学生语言能力的培养，致使学了十几年英语的学生不知如何用英语 进行
5、交流，更谈不上深入处理和解决问题。TPRS是一套生动活泼、灵活多样、趣味盎然的教学法，为英语 学习者提供有力帮助。在新的教学模式下，学生的角色发生了质的变 化，重要性凸显，真正成为课堂的主人，主动积极地参与活动，乐在 其中，学习效果大大提高。2 .基本原则。教师需要使用目标语言以学生跟得上的速度进行情 景对应的输入。速度不能快，以听得懂为前提，这里会运用丰富的面 部表情和大量的肢体语言辅助学生理解。这种无母语、全浸泡式的输 入能够使学生在无意识中全面提高听和说的能力，最终使学生能够运 用目标语言进行自由表达。而多样化情景设置的特点使多次重复不显 枯燥，而且乐在其中，这是此教学法的关键所在。3
6、.TPRS的教学步骤。TPRS教学法不拘泥某种固定的教学模式, 课堂较为活跃、弹性大。TPRS课堂的开展通常从教师讲故事开始, 在故事中完美地呈现出目标知识点，因为在上下文的情境中，学生也 会通过老师的面部表情和肢体语言顺藤摸瓜，对新知识点有所了解, 接着通过问学生大量的问题，教师引导学生来更好地、透彻地理解这 个故事，最后逐字逐句讲出这个故事，从而进行成段表达。（1）语言输入。在语言输入阶段，学生需要理解。教师可以使用 多种策略使学生对故事建立起整体的理解和把握，比如教师可通过闪 卡、手势、面部表情、肢体动作等方式来帮助学生理解这个故事。甚 至可以用观看视频的方式，帮学生们理解故事，这些视频
7、剪辑可以为 学生提供一个有主题的故事，与目标知识点相吻合，情节生动且引人 入胜，让反复大量的听觉输入在不知不觉中进行。(2)提问式故事叙述。教师在这个阶段中，可以通过提问来引导 学生来讲故事，进行语言输出。在提问的过程中，学生们可以回答老 师问题，做到“以学生为主体，教师为主导”，让学生使用一些已学过 的目标语以及在语言输入阶段掌握的新词语新句子进行表达。而教师 则需要在整体上控制教学内容和课堂节奏。(3)阅读和讨论。这是应用TPRS方法最重要的环节。在这一 环节，学生通过阅读、深入理解故事，随着语言进一步内化，学生会 自然进入“不说不快”阶段，有了表达“冲动，这时就可以进入口头的 叙述环节。
8、本人不建议用母语翻译，因为母语的介入表面是帮助理解， 实际是让学生更依赖母语，懒于用英语思考，对培养英语思考起反作 用。之前提及的面部表情、肢体语言和动作是确保学生已经完全能够 理解每一段内容的保障。4 . TPRS的本土化困境。早在20世纪初，发达国家英语教学开始 广泛使用TPR教学法，其实用、高效和吸引力经久不衰，自今在ESL 和语言基础教育阶段课堂成果显著，师生平等和轻松快乐的课堂氛围, 得到学生的热爱，这也是语言教育的特色。而TPRS教学法在中国的发展进程并不顺遂。很多教师对此教学 法了解甚少，其认可度与接受度尚有提升空间。不仅如此，教师在应 用中很有局限性且支离破碎，没有系统性，亦或
9、蜻蜓点水般肤浅。TPR 课堂教学的尝试中在各个阶段都存在着难题与障碍，没有持续使用性, 难以彰显成效。四、角色扮演在TPRS中的应用在很大程度上是提高英语质量的 关键首先，在班级里应用TPRS教学法进行角色扮演教学，在观察整 个课上环节后，对学生进行问答式调查。为避免偏差，本人就同一问 题至少找3个人回答，为了使本次问答客观真实，本人尽量重复学生 的回答，不做删减和修饰。2.此次实验班级是大连财经学院学院二年级学生，反馈表如下:问题 学生你觉得这节课 有什么不同， 你怎么看呢？你最喜欢哪个环 节？哪块最富有 挑战性呢？你觉得哪个部分 收获较大？学生1很轻松，很喜 欢。看老师讲故事， 惟妙惟肖，
10、自己 也可以用英语演 出故事情节。演出故事我会读懂好多英 语，还能演出 来。学生2没有压力，喜 欢。看同学演出剧情 时，我觉得很有趣。演出故事当我能够把角色 扮演好，融入整 个过程中，感觉 很好。学生 3不紧张，有意 思，如果总是 这样，我一定 会喜欢。我喜欢表演，特 别是把学过的故 事演出来。小组合作表 演出故事情当我们小组成功 地演出这个故事 时，我感到取得 了很大成绩1 .课堂设计：Stepl ,词汇导入。词汇导入方法多样，可以把目标词汇制作成闪卡进行内化或制成海报粘贴在墙壁或黑板上，海报上的目标词汇后配有帮助理解的图片或英文句子解释，以便供学生查看，达到刺激性记忆，使学生有意识 或无意
11、识地达到记忆的效果。Step2.故事讲解。在故事讲解中，一旦遇到重点词汇，本人就会放慢语速，通过手 势强调其含义，使学生进行可理解性输入，确保学生明确认识。随着 讲述的进行，引导学生在理解故事的过程中利用学过的手势对本人进 行及时回应。Step3 .询问故事。通过提问，学生进一步理解故事情节、内化目标词汇和句子结构， 达到沟通的目的。通过故事询问中一问一答，师生共同推进故事发展, 保持故事的趣味性凸显在这一环节，本人所用的词汇是经过选择的。Step4.文字阅读。TPRS教学法一直遵守语言习得规律，在经过大量足够有效的输 入后，学生自然而然就会有一种“不说不快的冲动”。这个文字材料与 Step2
12、中讲述的故事相符，用阅读的方式再一次强化目标词汇和表达 法。TPR教学法可以运用Cold Character Reading以及扩展式阅读 方法，可以提升学生的阅读深广度和自信心。Step5角色扮演。在角色扮演中，以小组为单位，组长分配角色后，厘清每个人的 任务，然后练习8-10分钟，接着上台展示，最后老师进行点评，鼓 励有点之处，改正或完善不足之处。角色扮演部分可以放在本次课的 后面也可以放在第二次课的开始。本人认为，对于大部分学生来说, 放在第二次的呈现效果比放在当次课效果要好。2 .此次实验班级是大连财经学院学院二年级学生，反馈表如下：3 .角色扮演：TPRS教学法的关键。通过对学生的调
13、研不难发现， 高频词是演出”，可见“角色扮演”不但会激起学生的兴趣，还会通过 亲身体验，让学生们看到自己的成绩。厘清TPRS能够高效提高语 用能力和英语思维能力。TPRS如何能够在中国高校有的放矢，发挥 其作用是亟待解决的问题。角色扮演在英语教学中早已存在，是在真 实的语境下完成对语言的理解和体验。通过角色扮演，能够把学生带 入情景当中，丰富了英语体验，同时提升学生的应用语言能力，可以 充分发挥学生的主观能动性，与复述故事相比，角色扮演可以降低其 难度，对于容易放弃的学生来说是不错的选择，从而实现学生在课堂 中的主体地位。在理解和表达方面起积极作用，可以很大程度上解决 学生动力不足、积极性不高的问题。五、结语目前对于TPRS教学法的研究和实践在国内大学英语教学中依然 处于起步阶段，本人早在2012年就发表过关于TPRS教学方法的论 文，但是接触TPRS教学法时间不长，因此在实际应用此法上还有 一定进步空间。本人针对大连财经学院学生进行实验，相对于其他院 校会有一定差异性。因为在应用TPRS教学法时涉及各方面的调整与之相匹配，本人 叙述有限，有遗漏的地方，所以后续欢迎更多愿意研究的一线教师继 续探索，为我国大学英语教育上一个台阶作出贡献。