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1、统编语文教材三年级上册第八单元?司马光?教学设计教材分析：?司马光?是统编语文教材三年级上册第八单元的一篇小古文，全文30个字。选自？宋史司马 光传?中的一那么小故事。故事讲的就是家喻户晓的?司马光砸缸?，但和民间流传的?司马光 砸缸?故事所不同的是，这一篇课文是文言文。统编教材为了加强传统文化教育，不仅增加了古诗文的阅读篇目，而且将文言启蒙第一课提 早到了三年级上册，这是统编教材选编的第一篇文言文。学生第一次接触文言文，怎样给孩 子留下一个美妙的第一印象，这对孩子以后学习文言文的态度，将发生重大的影响。所以， 我就将此课的教学目的明确界定为：让孩子真切感受到学习文言文是一种有趣的体验。学情分
2、析：这是学生第一次在语文教材中接触文言文这种文体，教学时要注意消除他们学习文言文的提 惧心理。运用多种方法充分引导学生朗读，边读边加深对文言文的感受。要充分调动学生的 生活经历、借助注释、插图，借助文白对照的方法来理解词句的意思.从孩子认知出发，充 分利用课文插图，引导学生适当展开想象，从而在走进文本情境中深化理解故事内容、领悟 人物品质，在此根底上，引导学生重新组织语言讲述故事。除此之外，由于是首篇小古文的 学习，可以在学习中适当总结阅读小古文的方法。教学目的：1 .多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。2 .通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容
3、，感悟司马光的机 智英勇，沉着冷静。3 .反复朗读初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。教学重点：反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。教学难点：初步掌握学习文言文的方法，理解文言文的根本特点。教学流程：板块一：导入新课，提醒课题.聊姓名，师生互动。出示图片，引出故事?司马光砸缸?。1 .理解姓名的构成，认识复姓“司马。2 .指导书写“司，字理识字，认识字形、理解字义。【设计意图开门见山提醒课题，并指导生字“司”的写法及理解字义，感受汉字字形之 美。板块二：初读感受，理解大意.阅读，发现文本特点。个人写的文章是古文，短小的古文就叫小古文，也叫文言文。1 .初读，借助拼音，读
4、通句子。2 .检查初读情况，正音。(1)指名多人读课文。(2)正音：没水中儿得活”。结合图片理解多音字的读音选择原因。(3)指导读出古文的韵味来。出示节奏，老师教读。指名读(多人)。去节奏再读，保证读通、读顺。竖排生读，理解古书排版。竖排去标点再读，考察对小古文的熟悉度。【设计意图学习文言文，最有效的方法之一就是读。本环节通过各种形式的读，训练学 生把文言文读正确、读流利。读好停顿，有助于开展学生的语感，并积累语言。形式多样的 读可以激发学生学习文言文的兴趣。板块三：学习课文，读懂内容1.学习古文内容。这个故事中都有哪些人物呢？不动笔墨不读书，请同学们再来把古文读一读，边读边把这些 人物圈出来
5、，想一想，他们分别做了什么。师相机板书。(1)结合生活实际说一说他们在玩什么游戏，相机补充：群儿戏于庭，一儿躲于 ，一 儿藏于，一儿隐于，一儿登瓮，足跌没水中。(2)结合课本插图认识“瓮”，相机补充学习文言文的方法。(3)举一反三运用：群儿 于，一儿 ，一儿 。(4)德育一一助人为乐：当我们的朋友遇到危险，我们会不会抛下他分开，会怎么做，理 解“众皆弃去”不是大家都抛下他跑了，相机运用：一儿，一儿 ，一儿 。(5)读懂人物品格：大家慌忙求助、找工具之际，司马光做了什么？相机理解“持石击瓮， 区分“持、拿、“抱等动作，想象画面，区分“持、”拿、抱”等动作，感受汉 语词汇的丰富性。【设计意图工本环
6、节中，首先比照在危机面前其他孩子的表现和司马光的表现。让学生把 其他孩子的方法和司马光砸缸救人的方法进展比照和辨析，不仅可以提升学生的思维品质， 还可以使学生感受到司马光的沉着冷静和聪明机智。板块四：丰富画面，讲好故事.出示连环画局部内容，请学生根据对古文内容的理解，说一说：假如要修复这本画作，你 准备在空白处画上什么。1 .把这个故事讲给同学们听。2 .借助评价标准，生生互评。3 .借助连环画，背诵文言文?司马光?。【设计意图工鉴于学生在前面的学习中已经可以读懂这篇短小的文言文了，老师可以抓住 文章的一些空白点，启发学生展开想象，同时借助同伴的评价来助学，从而使得学生的思维 在不断的碰撞中得到提升，语言表达才能也在讲述故事中得到开展，实现教学评一体化。 作业布置：1.把?司马光?这个故事讲给家人听。2上匕照阅读现代文和文言文的?龟兔竞走？。