《《周亚夫军细柳》教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《周亚夫军细柳》教学实录.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、周亚夫军细柳教学实录周亚夫军细柳节选自史记绛侯周勃世家，写的是汉文帝到周亚夫的 细柳军营慰问军士的事，重点勾画出周亚夫这样一位真将军”的形象。周亚 夫军细柳是统编本教材八年级上册第六单元的一篇自读文章，其教学重点是: 疏通文意，理解人物形象，感受人物精神；把握本文写人叙事的技巧；积累文言 词语。如何有效地达到教学目标,完成自读课的教学任务？最好的抓手就是教材 中的文本资源阅读提示和思考探究。自读课文主要是让学生自己读，把教读课学到的方法运用到自主实践中，主 要是泛读，不必面面俱到。教学中要注意随文批注、阅读提示和思考探 究”的有效使用。阅读提示抓住文章最精粹的点进行分析，为学生的自主阅 读提供
2、指南。思考探究则扣住文章要点逐层深入，借助问题有效地引领学生 走进文章深处，理解文章。思考探究”的问题实质上是提供了阅读的方法、路 径和步骤，以辅助学生的自主阅读。周亚夫军细柳的阅读提示有三层内 容：史记的文学地位，文本的主要内容，阅读思考提示。阅读思考提示为 学生自读提供了较为丰富的阅读内容，有着明确的阅读指向。这说明本文的教学 要引导学生了解并关注司马迁的伟大作品史记，熟悉周亚夫军细柳的故事， 理解人物形象，感受人物精神。思考探究有四道题：一、熟读课文，简要复述文中的故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫真将 军，与同学交流；二、细读课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻画人物起他的
3、后继人一定要用好周亚夫，所以文帝真的是深明大义，知人善任。这些也在 本文当中显露出来了。你们看，读史记是不是很有意思！最后读读思考探 究第四题，理解这部作品的伟大，课外做好阅读。下课！学生阅读这篇文章，容易忽视另一位历史人物汉文帝。其实教参里说得很清 楚，理解本文中周亚夫和汉文帝这两个人物形象。周亚夫真将军形象令人 赞叹，汉文帝也可称得上真天子，在霸上和棘门军营直驰入，在细柳军营 却两次受阻，但贵为天子，他并未以权位凌人，而是在众将士受宠若惊，竭尽逢 迎之能事以讨好时，适时清醒地意识到周亚夫这样治军严明、训练有素、恪尽职 守才是对他统治最好的维护，意识到真将军真人才之忠诚与可贵。他在 皆惊的群
4、臣面前贬斥玩忽职守者，对周亚夫赞叹有加，这些都体现出汉文帝 的识大体、深明大义和知人善任。自读课不等于放任自流，也要突出教师的组织 和引导作用。嗟乎，此真将军矣!”天子这句赞叹的话周亚夫一定听不见，但是 周亚夫远望他离去的背影，想到今天发生的事情，也会有所感叹。周亚夫会对汉 文帝说一句什么话呢？这个问题是学生明晰阅读重点后教师对阅读方向的再次 设置和引导，使得学生的阅读思考很快聚焦到了汉文帝身上，教学转换自然，最 后利用“思考探究第四题导向史记的课外阅读，文言文教学的着力点文 言文章文学文化”等，皆有所体现与落实，有效实现了周亚夫军细 柳的自读教学目标。到了什么样的作用；三、解释加点词的含义（
5、军劳之居”）;四、课外读史记中其他历史人物，了解其生平事迹，领略人物的风采, 感受史记的写人艺术。细细推敲，这四道思考探究题其实是从不同角度（内容、手法、文言词语、 拓展阅读）对学生自读进行有针对性的指导，以此组织教学，目标明晰，重点突 出，步骤清楚，可以有效地推动学生的阅读和思考。刍读课文，掌握难读难写的字词实录一师：今天我们一起来学习史记中的一篇节选文章周亚夫军细柳。关 于史记，你们都了解什么？请说说。生：史记是一部伟大的作品，作者是司马迁。生：司马迁写史记受过很多的苦，他受过宫刑入狱，但他没有放弃写史 记的理想。师：知道作者，还知道作者的相关故事，真好。生：鲁迅曾经称赞史记是史家之绝唱，
6、无韵之离骚。师：作家从史学和文学两个角度对史记进行了高度的赞扬。下面我们就 来学习周亚夫军细柳。这篇文章是自读文章，同学们说说看自读文章的第一 步是什么？生：我觉得自读就是自己读，要先把文章看一遍然后试着朗读。师:大家先轻轻地读，自由地读，在读的过程中注意哪些字可能读错、写错。（生开始自读）师:这篇文章哪些字可能会读错或者写错呢？你给大家提示一下,好不好？ 每个同学提示一字。生：曩者霸上的V ,这个字很容易写错。（教师要求学生写、读、释 义，下同）生：我觉得毅弓弩的鼓也容易写错。生：我觉得持兵揖日的揖可能会读错或者写错。生：我觉得介胄之士的胄容易读错，它跟胃字有点儿像。（字音字形掌握后，学生朗
7、读文章）师：嗯，这一遍读得非常好了。接下来同学们再想想，你会提醒大家哪一个 字很可能会翻译错误？生：我觉得军这个字很容易翻译错，因为这篇文章中军有两个意思， 一个是作动词，一个是作名词。（具体解释）师：好，同学们注意了军”有两个意思，这叫一词多义。生：我认为已而之细柳的之有难度，因为我们以前学过的文言文里 面的之都是代词或者是的的意思，这个之是有实义的，它是 倒, 往”的意思。教学由史记切入，让学生自己说说史记，既紧扣阅读提示对史记 的简要介绍史记是我国的第一部纪传体通史，对后世的传记文学有深 远的影响，又把学生的注意力和兴奋点吸引过来，从而激发学生阅读本文的兴 趣，诱发学生的求知欲望，力促学
8、生积极主动地参与课堂教学活动，提高自读课 学习效率。文言文阅读教学，首先要注重基础知识的教学，从音、形、义诸方面 突出对文章字、词、句的理解和掌握。周亚夫军细柳一文内容理解不难，但 文中难读、难写以及解释容易出错的字词还是较多。自读课，要让学生主动探索， 自己发现问题，自己解决问题。这样把字词教学的任务交给学生，让学生自主学 习，主动求发展，真正成为学习的主人。在实际教学中，学生自己找出曩辔毂揖介胄棘门被甲等难读难写的字词,并对这些字词的读音、 字形加以巩固，当场完成对字词读写的掌握。文言文字词理解对学生文言文阅读 能力的提高至关重要，周亚夫军细柳故事浅显，整体把握上基本没难度，但 也有一些较
9、为关键的文言字词需要理解比如“军霸上和上自劳军中的军，之细柳和久之中的之，使使持节中的两个使，被甲锐兵 刃天子且至天子为动，改容式车固可袭而虏也中的关键词，还要引 导学生关注文中涉及古代礼仪的词语,如持节揖拜改容式车等。 施教之功，贵在引导，妙在开窍。让学生自己寻找文中释义容易出错的字词，教 师适时点拨整合（一词多义、通假字、词类活用、古今异义），并结合思考探 究第三题加以检验，使教与学结合，主导与主体结合，不仅加强了文言文基础 知识的传授和基本技能的训练，而且促进了学生智能的发展。二、复述故事，探究周亚夫之“真实录二：师：这堂课还有个更好的老师，就在书中课文后面的思考探究题里。我们先 来读读
10、第一题。生（读）：熟读课文，简要复述文中故事，想一想汉文帝为什么称周亚夫真 将军，与同学们交流。师：好，现在我们再次自读文章，作好复述准备。（生自读文章）师：故事很简单阅读提示”已经告诉我们了。汉文帝到周亚夫的细柳营 慰问军土，周亚夫没有迎接天子，最后才露面且只说了一句话，然而汉文帝出军 门后不由得说此真将军矣，赞赏有加。接下来复述这个故事，说出重要情节， 复述的时候不看原文。哪个同学有兴趣复述一下？（若干学生复述，师生评价）师：好，同学们，我们看皇上是怎么夸周亚夫的，一起来读读他那句话，预 备起！生（齐读）：嗟乎，此真将军矣！生（个别读）：嗟乎，此真将军矣!（声音轻）师：皇上该怎么说这句话呢
11、？你来说。生：嗟乎，此真将军矣！（语气加重）师彳艮好，记住啊，把说话的语气真实地体现出来，你的读书就更像读书了。 皇上夸周亚夫真将军，皇上对他称善者久之，那你们说周亚夫真在什 么地方。（学生思考）生：我认为周亚夫真的地方就是因为他并没有因为对方皇帝的身份而去 降低军营里的要求和规则，而是同样以军营里的规则来要求皇上。师：也就是一个字生：严！师（板书严）：周亚夫是真严。大家找找看哪些句子写出了周亚夫真师：只有常备不懈的军队才能打胜仗，因此从军士们的状态可以看出来，周 亚夫治军非常严格，难怪天子会改容式车，说了这样一句赞叹有加的话。一 起来说说看，皇帝是怎么夸奖周亚夫的，预备读！生：嗟乎，此真将军
12、矣!（有感情色彩）教学参考书在指导教学此课时特别强调利用阅读提示”和思考探究”来 组织教学活动：本文是一篇自读课文，要引导学生自主疏通文意，并在阅读提 示和思考探究的指引下理解周亚夫和汉文帝这两个人物形象，感受他们的 精神。思考探究”第一题明确要求学生熟读课文，简要复述文中的故事，想一 想汉文帝为什么称周亚夫真将军。复述故事是为了检测学生对文言文文意的 疏通和内容的掌握，想想周亚夫真将军之真则是考查其对主要人物形象及其 精神的理解。复述，是指在阅读、理解文章内容的基础上，用自己的语言来表述 文章的内容，它是课文内容、语言、情感的内化、重组和表达的过程。复述训练， 不仅能促使学生加深对课文内容的
13、理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高 口头表达能力。简要复述，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述，有助于培 养学生的概括能力。在教学过程中，我们可以利用“阅读提示”中的内容概述帮 助学生进行复述训练：”主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚 夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而汉文帝出军门后不由得说 此真将军矣，赞赏有加。要求学生在此基础上说出重要情节，适当完善。而 后教学很自然地借汉文帝之赞叹转入对周亚夫之真”的探究上。汉文帝在细柳 营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。我们可以从军士吏被甲，锐兵刃, 段弓弩，持满天子先驱至，不得入上至，又不得入持兵揖日：介胄之
14、 土不拜，请以军礼见”等内容看出细柳军训练有素、军纪严明，从而读出周亚 夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格。真严，真正，是为 真将军”。周亚夫的光辉形象和敬业精神于是真入人心。三、探究写法，理解文章的写人艺术实录三：师：既然标题是周亚夫军细柳，文章中写周亚夫的句子一共有几句？生：将军亚夫持兵揖日：介胄之士不拜，请以军礼见师：一个动作一句话，就这两处正面写到了周亚夫。同学们，这样一篇文章 直接写周亚夫就只有这两句，那么司马迁是怎么写出他的真的呢？生：我认为文章是先用另外两个将军治军不够严来跟周亚夫治军严作对比。师：好，我们来读读，看文中另外两位将军是怎么样的。生：皇上去他们的军中慰问
15、，马车直接就驰进去了，他们还带着手下的士兵 迎送。师：哦，你想说的是用什么手法来写？生：对比生：我觉得是用侧面描写来写的，司马迁写在周亚夫严明管教下的细柳军纪律严明，是从侧面描写出周亚夫治军严格和刚正不阿的特点。（读）师：这样我们就明白了，原来司马迁写人的秘密在于用对比手法以及正面描写、侧面描写相结合的手法。现在我们请同学读出另外两个军营的情况，然后再 读读周亚夫军营的情况，感受一下。史记写人时常用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的 结果，作为对照（李长之语X 思考探究第二题引导学生自读时思考并把握 文章写人叙事的技巧。本文在写作上最大的特点就是正面描写与侧面描写相结合, 通过对比
16、、衬托的手法来刻画人物形象。文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但 直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对 比上,用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人 物形象，如细柳军将士言必称“将军令日将军约，核心人物周亚夫虽未出场， 但下属的表现已经令人感受到其“真将军”的威严和风范，一位治军严明、令出 如山的将军形象已经呼之欲出。一个动作持兵揖：一句话介胄之士不拜， 请以军礼见，两处对周亚夫的正面描写极其简洁，却画龙点睛，使“真将军 形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过 描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与
17、侧面描写相结合，借助对比、 衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。同时，司马迁借助多次对比体现周 亚夫真将军”的风范，把汉文帝在霸上和棘门军营与在细柳军营的情况从情势、 将军性格、结果等方面作对比，突出体现细柳军营军纪严明，周亚夫治军有方， 令行禁止，更体现出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。教学中以标题是 周亚夫军细柳，文章中写周亚夫的句子一共有几句提问，引导学生读作者 着墨不多的描写周亚夫言行的两个句子，再问这样一篇文章写周亚夫就只有这 两句，那么司马迁是怎么写出他的真的呢，引导学生思考文章的写作手法。 教师不给出结论关键词，保障学生自主阅读的时间，让学生静心默读文本，结合思考探究”第
18、二题去获取真实的阅读体验，提升阅读能力。四、探究汉文帝之“真，引导学生阅读史记实录四：师：”嗟乎,此真将军矣!”这句话周亚夫一定没听见，皇上是成礼而去 后说给群臣的。周亚夫望着皇帝离去的背影，他也很想发表一句感叹，他会说一 句什么话呢？生：嗟乎，此真明君矣！生：嗟乎，真天子也！师生齐读：嗟乎，真天子也！师：那天子又真在什么地方呢？（学生思考）生：天子真在他听了周亚夫的军令后，按辔徐行，并没有因为他是天 子就盛气凌人。生：我觉得这个天子真在他到了周亚夫的军营里后，能按照周亚夫的军 纪，也像一个普通士兵一样。生：于是上乃使使持节诏将军一般皇帝遇到阻拦会很生气，会说一些威 胁的话，但是汉文帝却按正常的流程来走。生：最后文帝出去以后说的那句话嗟乎，此真将军矣很真！有的天子尽 管也按照军中纪律去做了，但是回去后他还是会很生气，汉文帝不这样，还赞叹 有加。师：他是由衷地赞叹。所以这篇文章，我们不仅学到了周亚夫之真，也 懂得了汉文帝之真、好多年以后，文帝崩，拜亚夫为车骑将军，文帝嘱咐