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1、精品教学资料，仅供冬考，需要可下栽并修改后使用！课外古诗词诵读【教学目标】L准确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容。2 .结合背景，理解诗人表达的情感；通过联想和想象，赏析诗歌。3 .背诵诗歌。4 .在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，体会诗歌表达的感情，体会情绪的感染和心灵的震 撼。【教学重难点】.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。1 .教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。【课前准备】教学多媒体课件，有关这四首诗的作者及写作背景资料。【课时安排】1课时【教学过程】一、设置情境，激情导入教师：七言绝句是中国诗歌的一种，属于近体诗范畴。七言
2、绝句全诗四句，每句七言，在押韵 等方面有严格的格律要求。诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌，或可追溯到西晋的民 谣，定型、成熟于唐代。自唐代以来，名篇佳句很多，咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽 怨、说友情题材多样，精彩纷呈，七言绝句在诗歌中是受欢迎的样式之一。今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。教师板书课题：课外古诗词诵读（出示课件1）二、新课学习，品味古诗秋词（其一）（一）自主学习，知识备查1 .走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件4）学生：这首诗运用了拟人的修辞，赋予云以人的动作“簇拥”，赋予河流以人的情感“嫌 弃拘束，生动形象地
3、表现了北方山水的壮阔，表现了诗人内心的一种冲破罗网、勇往直前、 追求个性解放的少年意气。2 .这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（出示课件35）（学生讨论，分析回答。）学生：这首诗表现了诗人渴望冲破罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件36）这首诗反映了诗人豪迈奔放的激情和冲破封建束缚、追求思想解放的愿望，而这愿望、 这激情，同当时神州大地上正在崛起的变革图强的社会潮流，是完全合拍的。【教学反思】本环节重点落实背诵。背诵是学习古诗文最根本的方法，设计引导学生在充分理解的基 础上背诵，可使记忆牢固，带领学生朗读、翻译、赏析
4、本诗，直至赏析本诗。但是，没有用 不同形式背诵，确保当堂成诵，并落实在笔头上，没有能产生扎实有效的记忆。刘禹锡（772842）,字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家。刘禹锡诗文俱佳， 与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。有诗集十八卷，今编为十二卷，有刘梦得 文集传世。2.背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件5）这首诗是诗人被贬朗州司马时所作的。永贞元年（805年），唐顺宗即位，任用王叔文改 革朝政，刘禹锡也参加了这场革新运动。但革新遭到了宦官、藩镇、官僚势力的强烈反对， 以失败而告终。顺宗被迫退位，王叔文被赐死，刘禹锡被
5、贬。可贵的是，诗人在遭受严重打 击后，并没有消沉下去。刘禹锡贬到朗州（湖南常德）时，时三十四岁。正感到春风得意， 却被赶出了朝廷，其苦闷是可想而知的，但他求异心理很强，做事都想与众不同，不肯人云 亦云。（二）朗读古诗，整体感知教师：同学们采用多种方式朗读诗文，注意读音和节奏。（出示课件6）秋词（其一）刘禹锡自古逢秋/悲/寂寥（liao）,我言/秋日/胜/春朝（zhao）o晴空一鹤/排云/上，便弓1/诗情/到/碧霄（xiao）o（三）细读古诗，精读细研教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件7）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。【注释】悲寂寥：悲叹冷清萧条。春朝：春天O教师
6、：同学们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件7）【译文】自古以来，多少文人墨客面对秋天就都悲叹冷清萧条，我却认为秋天要胜过春 天。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件7） （学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设1:首句明确指出自古以来人们对秋天的感觉寂寞、萧索、悲凉,“自古”和“逢”, 极言人们悲秋这一传统的时代之久远,以及人们不可改变的思维模式。预设2：次句直接表明诗人对秋日的态度一一秋天胜过春天。由此可知，诗人是带着昂扬 向上的心态对待秋天的,这是对自古以来那种悲秋意识的一个有力挑战。教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件8）晴空一鹤排云上，便
7、引诗情到碧霄。【注释】排云：推开白云。排，推开。碧霄：蓝天。教师：同学们，结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件8）【译文】秋天晴朗的天空中，一只白鹤推开云层，一飞冲天，我的诗兴也被它带到了蓝 天。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设1：第三句中的“排”字写出了一种精神，突出了一种不可阻挡的向上的力量。预设2：第四句是诗人内心感受的直接抒发，看到这一壮美的情境，诗人心中的诗情也 被激发了出来，也像白鹤凌空一样，直冲到云霄了。（四）深读古诗，合作探究L前两句诗运用了什么手法？有什么作用？（出示课件10）学生：运用了对比的手法。诗人将古人的悲秋与自己的
8、颂秋进行对比，表达了自己的乐 观豁达。2.后两句诗描绘了一幅什么画面？（出示课件10）学生：描绘了一幅万里晴空白鹤冲云而上的画面。教师追问：表达了诗人怎样的思想感情？（出示课件10）学生：表达了诗人激越向上、奋发进取、积极乐观的思想感情。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件11）这首诗中诗人一改传统秋词的凄凉情调，赞美了秋天的开阔明丽，反映出诗人乐观的心 境和豪迈的胸襟。夜雨寄北（一）自主学习，知识备查.走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件13）李商隐（约813约858）,字义山，号玉谿生，唐代诗人。他的诗揭
9、露和批判当时藩镇 割据、宦官当权和上层统治集团的腐朽糜烂。所作“咏史”诗多托古以斥时政，“无题”诗也 常有所寄寓。一些爱情诗和无题诗写得缠绵怫恻，优美动人，广为传诵。与杜牧合称为“小 李杜与温庭筠合称为“温李”。有李义山诗集传世。1 .背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件14）这首诗选自李商隐诗歌集（中华书局1998年版）。是李商隐留滞巴蜀（今四川）时 寄怀长安亲友之作。因为长安在巴蜀之北，故题作夜雨寄北。在南宋洪迈编的万首唐人绝句里，这首诗的题目为夜雨寄内，意思是诗是寄给妻 子的。他们认为，李商隐于大中五年（851年）七月赴东川
10、节度使柳仲郢梓州幕府。而王氏是在这一年的夏秋之交病故的，李商隐过了几个月才得知妻子的死讯。现传李诗各本 题作夜雨寄北，“北”是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。（二）朗读古诗，整体感知教师：同学们采用多种方式朗读诗文，注意读音和节奏。（出示课件15）夜雨寄北李商隐君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨（zhang）秋池。何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。（三）细读古诗，精读细研教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：夜雨寄北（出示课件16）君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。【注释】寄北：当时诗人在巴蜀，妻子在长安，所以说“寄北巴山：泛指川东一带的山。川东一带古属巴国。教师：同学
11、们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件16）【译文】你问我回家的日子，我尚未定归期，今晚巴山下着大雨，雨水涨满秋池。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件16）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：诗的开头说“君问归期”，是写妻子思念诗人，“未有期”是诗人的回答。这一问 一答中,把自己怀念妻子,同时妻子也想念自己的深情真挚地表达出来。教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件17）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。【注释】何当：何时将要。却话：回头说，追述。教师：同学们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件17）【译文】何时你我重新聚首，共剪西窗烛花，
12、再告诉你今夜的秋雨和我痛苦的情思。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件17）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：后两句写诗人的希望，预想将来会面的时候，能把今夜的情景向妻子诉说，写出 了诗人怀念妻子的内心活动。（四）深读古诗，合作探究诗人在写作这首诗时有意重复使用“期”“巴山夜雨”等词语，这样写有何作用？（出示 课件18）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：诗人有意重复使用“期”“巴山夜雨”等词语，使音韵回环往复，同时也恰切地表 现了时间、空间的转换，表现出妻子盼归、诗人思归的情感，达到形式与内容的完美结合。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。
13、（出示课件19）这首诗通过描写现实之境的凄寒和想象之境的温暖，表达了对妻子的深切思念。十一月四日风雨大作（其二）（一）自主学习，知识备查.走近作者教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件21）陆游（11251210）,字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋诗人。一生创作 诗歌很多，今存九千多首，内容极为丰富。抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团 的屈辱投降，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。关山月书愤 农家叹示儿等篇均为世所传诵。抒写日常生活，也多清新之作。有剑南诗稿渭 南文集南唐书老学庵笔记等。1 .背景资料教师讲解：教师
14、出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件22）十一月四日风雨大作是绍熙三年（1192年）十一月陆游退居家乡山阴时所作，时年 六十八岁。陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。他自幼好学不倦，“年十 二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益 不浅，从此确定了他诗歌创作的爱国主义基调。他一生以诗文作武器，反复呼吁国家统一， 表达强烈的爱国感情。他积极主张抗金，却遭到当权的投降派陷害，终于被排挤罢官。尽管 如此，陆游收复中原的信念却始终不渝。这是年近七旬的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑 着衰老的身体，躺在冰凉的被子
15、里写下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。（二）朗读古诗，整体感知教师：同学们采用多种方式朗读古诗，注意读音和节奏。（出示课件23） 十一月四日风雨大作（其二）陆游僵（jiang）卧/孤村/不/自哀（了），尚思/为国/成（sh。）/轮台。夜阑（Ian） /卧听/风/吹雨，铁马/冰河/入/梦来。（三）细读古诗，精读细研教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件24）僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。【注释】僵卧：犒卧不起，形容老病。 不自哀：不为自己哀伤。戍：守卫。教师：同学们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件24）【译文】我静静地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到
16、悲哀，心中还想着 替国家守卫边关。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件24）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：这两句言志，以“僵卧孤村”之身反衬“为国戍轮台”之志，表达了诗人“烈士 暮年，壮心不已”的情怀。教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件25）夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。【注释】夜阑：夜将尽。铁马：披着铁甲的战马。教师：同学们结合注释把诗句翻译一下。学生：（出示课件25）【译文】夜深了，我躺在床上听着风吹雨打的声音，披着铁甲的战马驰过冰河征战疆场 的情景又进入我的梦境中来。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件25）（学
17、生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：由夜听风雨的现实写到披坚执锐、率兵驱敌的梦境，更深刻地表现了诗人报国心 切的心情。（四）深读诗文，合作探究首句中“僵”与“孤”写出了诗人怎样的处境？在诗中有什么作用？（出示课件26）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）学生：“僵”“孤”写出了诗人当时卧病在床、孤苦无助的处境。其作用是以“僵卧孤村” 反衬“不自哀”，表明诗人志向的坚定不移。（五）诗歌小结这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件27）本诗以“痴情化梦”的手法，深深地表达了诗人收复国土、报效祖国的壮志和那种“年 既老而不衰”的矢志不渝的精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。潼关（一）
18、自主学习，知识备查.文本知识教师讲解：教师出示课件，讲解文本知识，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件29）潼关，在今陕西潼关北，关城临黄河，依秦岭，当山西、陕西、河南三省要冲，历来为 军事重地。1 .作者简介教师：教师出示课件，展示作者的相关资料，补充学生预习的不足。预设：（出示课件30）谭嗣同（18651898）,字复生，号壮飞，湖南浏阳人。清末维新派政治家、思想家，戊 戌变法“六君子”之一。中日甲午战争后，愤中国积弱不振，在浏阳倡立学社。遍历北京、 上海、南京，吸收新学知识。1897年9月政变发生，被捕入狱，与林旭、杨锐、刘光第、杨 深秀、康广仁等同时遇害，史称“戊戌六君子”。
19、2 .背景资料教师讲解：教师出示课件，讲解这首诗的写作背景，为后面同学们理解这首诗做准备。预设：（出示课件31）14岁的谭嗣同面临的祖国是一个软弱无力，被列强随意欺凌的国家。谭嗣同对此深感愤 慨，在随父上任的途中已经是满腔热情渴望为民族为国家争取光荣，面对北方的壮阔山水， 感觉跟自己的那种冲破罗网、勇往直前、改造国家命运的心情相似，移情于物，写下了这首 诗。（二）朗读古诗，整体感知教师：同学们采用多种方式朗读古诗，注意读音和节奏。（出示课件32）潼（tong）关谭嗣（si）同终古/高云/簇（cu）此城，秋风/吹散（sn） /马蹄声。河流/大野/犹嫌（xian）束，山人/潼关/不解平。（三）细读
20、诗文，精读细研教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件33）终古高云簇此城，秋风吹散马蹄声。【注释】终古：久远。簇：簇拥。教师：同学们结合注释，把诗句翻译一下。（出示课件33）【译文】从古到今，这巍峨的雄关就被白云团团簇拥着，清脆的马蹄声被猎猎西风吹散、 吹远。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件33）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设：高云簇拥古城，不言高而高度自见，异峰突起，令人神往。清脆的马蹄声被猎猎秋风 吹散,又显出孤城的寂寥与辽远。教师：同学们，朗读古诗，注意红色字体的意思。诗句出示：（出示课件34）河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。【注释】
21、束：约束。教师：同学们结合注释，把诗句翻译一下。学生：（出示课件34）【译文】黄河奔向平坦广阔的原野，好像仍嫌河床箍得太紧；山峰刚入潼关便突兀而起、 耸入云天，唯恐自己显得平庸。教师：同学们，翻译这两句诗后，试着赏析诗句。（出示课件34）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）预设1：第三句写“河流大野”，不说其奔腾或壮阔，而说其“犹嫌”拘束。在诗人的笔 下，奔腾的黄河，险峻的群山，都成了有思想、有感情的人。它们的身上融入了诗人强烈的 感受，也融入了诗人的思想、个性和人格，还融入了他作为一个时代的改革家的壮志豪情。预设2：末句写秦岭山脉入潼关之态势，不说其巍峨险峻，而说其桀鹫不驯，再也不知 何谓平坦。诗句所写的山水，是诗人感觉中的山和感觉中的水，把山水写活了，读来有冲击 力，能让人强烈感受到诗人渴望冲破罗网、勇往直前、追求个性解放的少年意气。（四）深读古诗，合作探究1.这首诗运用了什么修辞手法？（出示课件35）（学生朗读诗句，讨论分析回答。）