《中学联盟北京市和平北路学校九年级语文下册《18孟子二章—生于忧患》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学联盟北京市和平北路学校九年级语文下册《18孟子二章—生于忧患》教案.docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、北京市和平北路学校教案学科：语文课题孟子二章生于忧患，死于安乐授课班级初三（1）授课教师刘磊授课时间3.9教学目标1、知识与技能积累古汉语知识。体会骈句的表达效果。在理解的基础上，赏析课文、背诵课文。2、过程与方法了解孟子的思想及政治主张，理清论证思路”诵读中体会其 流畅雄辩.的论证风格，培养学生的分析归纳能力和思考、辩论能力。 3、情感、态度与价值观帮助学生体会孟子民本思想及忧患意识的进步意义，让学生懂 得“人和、”忧患”的实质及重要性，从而培养他们的个人道德 修养。教学重点1、理解文章的中心论点。2、理清文章的论证思路及结构。3、积累古汉语基础知识。教学难点了解、学习孟子文章雄辩的语言风格
2、。教学方法讲授法教具与学具PPT教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入：讲述“史上最牛 校长”小故事。绵阳安县桑枣中学校长，汶 川地震后被称作“史上最牛 校长”的叶志平，他是个英 雄：从1997年起，多次将学 校一栋没有验收的教学楼加 固；2005年起，每学期在全 校组织一次紧急疏散演习。5 12地震后，该校90多位 教师、2200名学生全部冲到倾听，记录本环节的设计是结 合现实生活中的例 子来让学生明白孟 子所谈到的“忧患” 意识，容易理解。操场，用时1分36秒，全校 师生无一伤亡在今年的汶川大地震中，死 亡近九万人，因校舍倒塌而 死亡的学生更是那些父母心 中的永远的痛。但这位校长 却能让
3、一所本不坚固的校舍 在地震中保全下来，学生教 师无一伤亡，这位校长除了 责任心外，还有什么意识 呢？（忧患意识）古语说的好：人无远虑， 必有近忧。这句话提醒人们 要常存忧患意识。个人是如 止匕一个国家或者民族也是 如此，而这个道理在孟子的 生于忧患，死于安乐一 文中早已进行了深刻的阐 发，今天，我们就来学习这 篇课文。二、完成学案（预习检测）， 疏通文息。学生以小组为单位，边读课 文，边翻译，如有不理解， 小组商议，或提请全班同学 解决。（第三小节“人恒过， 然后能改”由于内容在 理解上有困难，所以在预习 检测上没有练习，留待课堂 上学习。）.三、研习课文，朗读品味语 言，理解内容：1、请学生
4、先齐读课文，整体 感知课文。2、在第一章的学习中，我们 已经体会到了孟子意语 言上的特色：“排比铺陈， 气势充沛，句式整齐，节奏 铿锵，形成不可阻挡之势”，本环节的设计跟第 一章的目的一样，需 要说明的是第三小 节“人恒过，然后能 改”由于内容在 理解上有困难，所以 在预习检测上没有 练习，留待课堂上学 习。本环节的设计是为 了让学生充分朗读， 进一步体会孟子语 言上“排比铺陈，气 势充沛，句式整齐， 节奏铿锵”的特点。 理解列举这六个著 名的历史人物的共 同点。都出身贫 贱，历经磨难， 最终都有所作 为。过渡语言的设置是 为了让学生明白本 小节与,上面所列举 事例之间的关系。本环节的设置主要
5、 是让学生在朗读中 理解重点赐予的意 思，进而理解语句的 含义。这一特点在本章开头就有明 显体现，请同学们读列举这 六位名人的语句，看是否读 出这种气势，并思考：列举这六个著冬的历史人 物，他们的共同点是什么？ 要求学生用自己的话概括。3、学习第三小节“故天将降 大任于是人也”这一小节。A、过渡：作者列举六个著名 的历史人物的共同点，同学 们刚才用自己的,话概括了， 其实作者在文章中有语句概 括了他们的共同点，请同学 们找出这些语句，并大声朗 读。B、一开始学生朗读时的节奏 和重点可能把握不准，教师 可范读：必先苦/其心志”，并分析：“苦”字要重 读，一个人在使他的内心受 苦，经受住磨练后，就
6、可以 锻炼出稳重的性情所以“苦”字要中重读。学生朗读，并谈自己的理解。（“劳”字要重读，一个人在 使他的筋骨劳累后，可以锻 炼出健康的体魄。一个人在 使他的身体经受饥饿之后， 可以造就他坚强的韧性。一 个人在使他资财缺乏，经受 贫困之苦后，可以帮助他树 立正确的钱财观。一个人在 使他做事不顺，经受困苦后， 可以造就他不屈的斗志。）C、让学生当堂背诵这一小 节。可以在黑板上只留下“苦、 劳、饿、空乏、行拂、所以“ 等词语，引导学生背诵。r对背诵有困难.的学 生，这些词语可以降 低难度。第三小节学生依据 注释是可以翻译的， 但理解上可能有一 定的困难，所以设置 了一些问题辅助学 生理解。理清“生于
7、忧患，死 于安乐”与“人恒过”这一小 节的关系。4、第3节的翻译理解都是难 点，尤其是“困于心衡于虑 而后作，征于色发于声而后思考，回答喻”的理解。可以让学生在 小组内先有节奏的朗读，然扩大学生的阅读量。后两两结对，一人读原句， 一人翻译。然后设置几个问 题辅助理解。提问：A、为什么人在犯错以后才能 改正？（经过了主观思想斗 争）思考B、文中哪句话是形容这种斗 争的情形的？（困于心、衡 于虑）C、这种思想斗争的情况可以 通过什么来了解？（色、声） 教师归纳：由此可见，孟子 关于造就人才的观点，不仅 重视客观环境的影响，也强 调人的主观因素。D、教师引导学生理解“入则 无法家拂士，出则无敌国外
8、患者”：可以设想：一个国家，国内 如果没有严格执法，直言敢 言束的臣子，那国君就会怎样? （胡作非为，独断专行） 国外如果没有邻国的侵扰， 那国君就会怎样？（安于享 乐，骄奢荒淫）如果这 样，那国家必将怎样？（灭 亡,）所以，国君想把国家治 理好，就得怎样？（用原文 “故天将降大任于是人也， 必先苦其心志，必先苦其心 志，劳其筋骨，饿其体肤， 空乏其身，行拂乱其所为， 所以动心忍性，曾益其所不 能J）E、作者写这一节的作用是什附件L律师事务所反盗版维权声明么？思考、回答。（为了从个 人与国家两个方面正反论证 “生于忧患，死于安乐”）5、赛读课文，加深对课文的 理解并达到背诵的程度。6、结合现实生活，谈谈你对 “生于忧患”的理解？四、学生小结学完本篇课文 后的收获。五、拓展：同论语一样，孟子语 言的生命力更强，其中大量 的语言转化成今天的格言、 成语和俗语。这里收录几条， 供学生借鉴。教学环节教师活动学生活动设计意图设计理念板书设计板书：生于忧最，死于安乐六个历史人物的事例1个人（正）鼻生于忧患国家（反）J反思附件2：独家资源交换签约学校名录（放大查看）学校.名录参见：hbWw.zx.xk /wxt/list.raspXr?.ClassID=3060