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1、有效听课促进专业化成长有效听课促进专业化成长厦门外国语学校厦门外国语学校 邱洪斌邱洪斌 聆听聆听 品味品味 感悟感悟做个聪明人聆听他人的智慧做个聪明人聆听他人的智慧l取其长，取其长，促已长促已长l思其短，思其短，鉴已行鉴已行听课三步曲听课三步曲l听课从备课开始充分的听课准备听课从备课开始充分的听课准备l积极的思维的碰撞听课中的五官联动积极的思维的碰撞听课中的五官联动l课后的余音绕耳深入的课后反思课后的余音绕耳深入的课后反思有效的听课准备有效的听课准备l备心态备心态l备角色定位备角色定位l备课标备课标l备教材与教学设计备教材与教学设计l备盲点备盲点备心态听课的渴求意识备心态听课的渴求意识l误区：
2、任务意识；应付意识；随意意识；误区：任务意识；应付意识；随意意识；挑剔意识浮躁，倦怠挑剔意识浮躁，倦怠l走进他人的课堂，聆听他人的智慧，做走进他人的课堂，聆听他人的智慧，做一次学术的精神旅游进门有益一次学术的精神旅游进门有益 l静心静心 虚心虚心l主动争取听课，有渴求，广泛涉猎的心主动争取听课，有渴求，广泛涉猎的心态态l案例：郭晓静案例：郭晓静备角色定位备角色定位l学习者角色尊重，欣赏学习者角色尊重，欣赏l思想者角色有没有更合适的方式思想者角色有没有更合适的方式备课标备课标l中国地形第一课时中国地形第一课时l自然环境与自然资源自然环境与自然资源l 标标 准准 活活 动动 建建 议议 l1自然环
3、境自然环境 l运用中国地形图，说出我国地形、地势运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。的主要特征。备教材与教学设计备教材与教学设计l三维目标对照教学完成情况，教学效果l重点、难点、关键点心中有数，锁定方向，针对性听课l教学设计参照体系教学目标教学目标教学目标教学目标1 1 1 1、我国地形的两大特点、我国地形的两大特点、我国地形的两大特点、我国地形的两大特点2 2 2 2、三级阶梯的分界线及大致海拔高度、三级阶梯的分界线及大致海拔高度、三级阶梯的分界线及大致海拔高度、三级阶梯的分界线及大致海拔高度3 3 3 3、我国地形特征对降水、河流及人民生活和生产的影响、我国地形特征对降水、河流及
4、人民生活和生产的影响、我国地形特征对降水、河流及人民生活和生产的影响、我国地形特征对降水、河流及人民生活和生产的影响4 4 4 4、初步学会运用比较法分析三大阶梯差异。、初步学会运用比较法分析三大阶梯差异。、初步学会运用比较法分析三大阶梯差异。、初步学会运用比较法分析三大阶梯差异。重点重点重点重点 ：我国地形的两大特点：地势西高东低，呈阶梯状分布；地：我国地形的两大特点：地势西高东低，呈阶梯状分布；地：我国地形的两大特点：地势西高东低，呈阶梯状分布；地：我国地形的两大特点：地势西高东低，呈阶梯状分布；地形多种多样，山区面积广大。形多种多样，山区面积广大。形多种多样，山区面积广大。形多种多样，山
5、区面积广大。难点：难点：难点：难点：引导学生分析地势对地理环境的影响。引导学生分析地势对地理环境的影响。引导学生分析地势对地理环境的影响。引导学生分析地势对地理环境的影响。备盲点备盲点l我教过这节课没，当时有什么困惑与我教过这节课没，当时有什么困惑与问题，听过这节课没，当时的老师如问题，听过这节课没，当时的老师如何处理的何处理的l我的干瘪之处别人如何处理丰满我的干瘪之处别人如何处理丰满带着思考去听课，思考是一种最好的习惯带着思考去听课，思考是一种最好的习惯备物质l课标、教材，教参，听课记课标、教材，教参，听课记录本，量表，双色笔等录本，量表，双色笔等积极的思维的碰撞听课中的积极的思维的碰撞听课
6、中的五官联动五官联动听课的基本方法听课的基本方法听、看、记、谈和想、听、看、记、谈和想、有机的结合。有机的结合。听耳到和心到的结合听耳到和心到的结合 1、听授课教师的教学过程。听授课教师的教学过程。听情景设置导入新课听情景设置导入新课思考：和我一样吗，谁的更好，有没有更好的。思考：和我一样吗，谁的更好，有没有更好的。听怎样讲授新课的？听怎样讲授新课的？思考：教学设计符合教学内容实际与学生实际否，知识思考：教学设计符合教学内容实际与学生实际否，知识结构设计是否按递进方式，有遵循最近发展区的原理结构设计是否按递进方式，有遵循最近发展区的原理让学生不断获得成功感吗？教学设计的层次与脉络清让学生不断获
7、得成功感吗？教学设计的层次与脉络清晰否，晰否，教学目的是否明确？教学目的是否明确？教学设计有独创性否？与我的教学设计有独创性否？与我的 处理的比较如何？处理的比较如何？思考：教师对教材的理解、挖掘和处理和驾驭能力强否思考：教师对教材的理解、挖掘和处理和驾驭能力强否？教学重点内容采用什么方式呈现，难点采用什么技？教学重点内容采用什么方式呈现，难点采用什么技巧来突破？我原来处理不好的地方人家采取了什么方巧来突破？我原来处理不好的地方人家采取了什么方法处理。法处理。思考：如何衔接，自然过渡，如何启迪？教材处理有宏思考：如何衔接，自然过渡，如何启迪？教材处理有宏观层面的把握吗？观层面的把握吗？l听授课
8、者在课堂教学中折射出的教学思听授课者在课堂教学中折射出的教学思想想l思考：与当前的课程改革理念是否相符。思考：与当前的课程改革理念是否相符。是怎样巩固新课知识的？是怎是怎样巩固新课知识的？是怎样结尾的？样结尾的？l思考：有没有意犹未尽的感觉？l课堂结构合理否？是怎样布置作业的？是怎样布置作业的？是怎样提出问题的？是怎样提出问题的？是怎样组织学生讨论问题的？是怎样组织学生讨论问题的？是怎样启发学生思维的？是怎样启发学生思维的？是怎样进行学法指导的？是怎样进行学法指导的？l思考：我怎么想的，哪个环节比我做得好，哪个技巧很精妙思考：思考：是否科学准确、言简意明；是否科学准确、言简意明；是否富有激情，
9、快慢适宜，抑扬顿挫生动有趣、是否富有激情，快慢适宜，抑扬顿挫生动有趣、富有感染性富有感染性是否具有激励性；是否具有激励性；引导是否得当引导是否得当2、听授课教师的教学语言。、听授课教师的教学语言。3、听学生的发言。、听学生的发言。思考：思考：教师的教学目标的达成否和学生有否智慧教师的教学目标的达成否和学生有否智慧的生成。生成是深层次的吗？有体现好的思维活动的生成。生成是深层次的吗？有体现好的思维活动过程吗？过程吗？看眼到与心到的结合看眼到与心到的结合看教师：看教师的主导作用发挥得如看教师：看教师的主导作用发挥得如何。何。l1.主要是看评教学思想主要是看评教学思想。看教学思想要注重三个看教学思想
10、要注重三个并重并重:l一是看教师的主导与学生主体的是否并重。一是看教师的主导与学生主体的是否并重。l二是看研究大纲、教材与研究学生是否并重。二是看研究大纲、教材与研究学生是否并重。l三是看传授知识培养能力与指导学法是否并重。三是看传授知识培养能力与指导学法是否并重。思考：思考：教师同时关注教师教师同时关注教师“教教”，与学生的，与学生的“学学”否否关注全体学生否；关注全体学生否；关注学生的知识学习同时关注学生的成长发展关注学生的知识学习同时关注学生的成长发展否否将学科新课程理念贯穿于教学过程中否将学科新课程理念贯穿于教学过程中否教学作风是否民主，课堂和谐否教学作风是否民主，课堂和谐否2、看课堂
11、教学的效果。、看课堂教学的效果。思考：思考：学生对知识的理解、掌握和运用程度如何？学生对知识的理解、掌握和运用程度如何？学生技能的培养和达成情况如何？学生技能的培养和达成情况如何？教学过程中教师是否在一些地方培养了学生教学过程中教师是否在一些地方培养了学生的科学素养和人文素养？的科学素养和人文素养？3.看时间与节奏把握看时间与节奏把握思考：教学时间的分配合理否思考：教学时间的分配合理否节奏感强否：有否前松后紧或前紧后松节奏感强否：有否前松后紧或前紧后松教学程序是否优化教学程序是否优化教学方法是否科学教学方法是否科学教学手段的运用有效否教学手段的运用有效否4、看授课教师的教学基本功。、看授课教师
12、的教学基本功。思考：思考：精神是否饱满，教态是否自然亲切，表情、眼神、肢体语言精神是否饱满，教态是否自然亲切，表情、眼神、肢体语言都是功底的自然流露都是功底的自然流露看教师板书是否合理，看教师板书是否合理，看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，是否恰到看教师运用教具，特别是现代化教学设备是否熟练，是否恰到好处好处看教师指导学生学习是否得法，组织是否到位看教师指导学生学习是否得法，组织是否到位看教师课堂随机应变的艺术看教师课堂随机应变的艺术看学生：看学生的主体作用发挥得如何。看学生：看学生的主体作用发挥得如何。思考：思考：学生的注意力是否集中，积极性是否调动起来学生的注意力是否集中，积极
13、性是否调动起来是否主动参与教学活动，能否主动提出问题，是否主动参与教学活动，能否主动提出问题，敢于发表自己意见，善于合作、乐于交流敢于发表自己意见，善于合作、乐于交流思维是否活跃，是否有创新的意识和创新精神思维是否活跃，是否有创新的意识和创新精神学生与老师的情感是否交融学生与老师的情感是否交融学生的学生的“学习学习”。是新课程理念下学生的全面。是新课程理念下学生的全面发展和成长发展和成长谈口到与心到的统一谈口到与心到的统一l请上课老师谈这课的教学设计与感受 l请学生谈对这节课的感受 l听课老师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自
14、己的思考与建议。思考：思考：我对某个环节设计的理解跟授课老师的设想意图我对某个环节设计的理解跟授课老师的设想意图一样吗一样吗学生的收获与预设的目标达成构想有落差吗学生的收获与预设的目标达成构想有落差吗同听课的老师都听到了什么看到了什么想到了什同听课的老师都听到了什么看到了什么想到了什么么 谈嘴到与心到谈嘴到与心到合理合理想想研究型的听课，训练思考品质研究型的听课，训练思考品质l1、想一想这堂课有什么特色（教学特色）?l教学目的是否明确?l教学结构是否科学?l教学思想是否端正?l教学重点是否突出?l教学难点是否突破?l教学疑点否强调?l板书设计是否合理?l教学手段是否先进?l教学方法是否灵活?l
15、教态是否自然而亲切?l学生学习的状态、主动性、积极性是否得到充分的调动?l2、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；（教材处理）l3、对教师成功的地方、不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响；（成败得失）l4、如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；l5、进行角色转化：如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容；l6、三维目标落实情况怎么样?如何内化为教师自觉的教学行为；l7、这节课是否反映出了教师正常的实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。（实际效果）他为什么这样处理教材，换个方式可行否？他为什么这样处理教材，换个方式可行否？如果我上
16、这节课，会怎么上？如果我上这节课，会怎么上？如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容新课程的理念、方法、要求是否体现在课堂教新课程的理念、方法、要求是否体现在课堂教学中，并内化为教师的自觉行为学中，并内化为教师的自觉行为课堂的教学效果好否？成功之处是什么？创新、课堂的教学效果好否？成功之处是什么？创新、特色有哪些？有哪些地方可以处理得更好？特色有哪些？有哪些地方可以处理得更好？思考：思考：一堂课教学设计的内容很丰富，要非一堂课教学设计的内容很丰富，要非常详细地记录每一细节，是很难办到的，常详细地记录每一细节，是很难办到的，因此，应该有选择地做好记录因此，
17、应该有选择地做好记录、听、记要分清主次。听、记要分清主次。记录要有重点，要详略得当，对内容有选择，记录要有重点，要详略得当，对内容有选择，文字要精炼。文字要精炼。l一段时间后对听课记录要进行整理一段时间后对听课记录要进行整理如何做好听课记录如何做好听课记录“去粗去粗存精存精”记记教学环节或课堂程序（上课流程）、教学环节或课堂程序（上课流程）、板书设计、板书设计、教师的重点提问、教师的重点提问、学生的典型发言、学生的典型发言、师生的互动情况、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、有效的教学方法和手段、教学中的失误等；教学中的失误等；记记教师教学中的亮点，像趣味性导入，激励教师教学中的亮点，像趣味
18、性导入，激励性语言，有效的学生活动等等；性语言，有效的学生活动等等；记记学生的闪光点，像学生的奇思妙想，对问学生的闪光点，像学生的奇思妙想，对问题答案的质疑问难等等。题答案的质疑问难等等。l记录精妙之处l记录不足之处l记录疑问之处l记录感悟之处l及时撰写听课反思做好听课记录要关注哪些做好听课记录要关注哪些1、要关注教学环节设计。、要关注教学环节设计。要关注情境创设、新课导入、新知探究、新知巩固、应用要关注情境创设、新课导入、新知探究、新知巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到灵活调整，调控课与拓展等教学环节设计。看是否能够做到灵活调整，调控课堂，达到激活课堂目的；各环节如何控制时间，完
19、成每一环堂，达到激活课堂目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；思考教师为什么这样安排课堂教学节的过程和过渡的情况；思考教师为什么这样安排课堂教学环节，各个步骤或环节之间怎样安排得一环紧扣一环的，什环节，各个步骤或环节之间怎样安排得一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，充分发挥每一分钟时间时候质疑讨论，什么时候归纳小结，充分发挥每一分钟时间的效能。的效能。2、
20、要关注重点突出难点突破。、要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用列举典型题运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用列举典型题例，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、例，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富，如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要富，如何
21、组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们教师必须认真细心揣摩。求我们教师必须认真细心揣摩。做好听课记录要关注哪些做好听课记录要关注哪些3、要关注教学方法与学习方法。、要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的共同发展；怎样从教师的“教教”为中心，向以学生的为中心，向以学生的“学学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习
22、积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。与演示，学会讨论、辩论与争论等。做好听课记录要关注哪些做好听课记录要关注哪些4、要关注辅助手段的应用与板书设计。、要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从
23、而激发学生学习兴趣，提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。提纲挈领。做好听课记录要关注哪些做好听课记录要关注哪些5、要关注练习设计与知识拓展。、要关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活
24、实际问题，式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。提高学生解决实际问题的能力。做好听课记录要关注哪些做好听课记录要关注哪些6、关注教师的身体语言。、关注教师的身体语言。教师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为了表达自己教师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为了表达自己的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学进程的一师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都
25、是教学进程的一部分。当然，并不需要记下所有的动作，而是记下教师使用部分。当然，并不需要记下所有的动作，而是记下教师使用得较好的身体语言或不当部分。得较好的身体语言或不当部分。做好听课记录要关注哪些做好听课记录要关注哪些7、关注听课者即时的思考和评价。、关注听课者即时的思考和评价。授课教师的讲课往往对听课者产生影响，听课者在听授课教师的讲课往往对听课者产生影响，听课者在听课过程中对授课教师的教学方法选用、教学环节的优化、课过程中对授课教师的教学方法选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等产生的随感、思考教学语言的特点、教学思想的体现等产生的随感、思考和评价都应及时记录下来，以利于课
26、后评价。和评价都应及时记录下来，以利于课后评价。做好听课记录要关注哪些做好听课记录要关注哪些 深入的课后反思 一节课听完了，其优劣得失尽收眼中，其过程细一节课听完了，其优劣得失尽收眼中，其过程细节也皆记在本上，是不是就完事了呢？当然不是！我节也皆记在本上，是不是就完事了呢？当然不是！我们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为们听课的目的是为了借其长为我所用，见其短以之为鉴。因此，听课者每次听课后都要对听课内容进行及鉴。因此，听课者每次听课后都要对听课内容进行及时的反思。时的反思。课后反思是听课教师在听课后自觉地对自己的听课后反思是听课教师在听课后自觉地对自己的听课内容进行全面而深入的冷静
27、思考和总结。它是一种课内容进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。在用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式。在传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少传统的听课方式下，听课者重点反思的是别人，很少主动结合自我的教学实践进行系统反思。主动结合自我的教学实践进行系统反思。听课后反思的基本内容听课后反思的基本内容 根据新课程教学理念的要求，听课教师根据新课程教学理念的要求，听课教师对课堂教学的课后反思，应该着重围绕以对课堂教学的课后反思，应该着重围绕以下十个方面进行反思。下十个方面进行反思。1、从教学目标、内容、重点、方法等的协同程度方面反思。、
28、从教学目标、内容、重点、方法等的协同程度方面反思。反思教学的目标是否明确，主要看师生是否都明确各自的反思教学的目标是否明确，主要看师生是否都明确各自的教与学的目标；反思教学重点是否突出，难点是否突破，主教与学的目标；反思教学重点是否突出，难点是否突破，主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学，是否讲要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学，是否讲清了理解知识的关键点；反思教学方法组合是否得当，主要清了理解知识的关键点；反思教学方法组合是否得当，主要看所采用的基本的教学方法，教学方法组合的原则，教学方看所采用的基本的教学方法，教学方法组合的原则，教学方法选择的依据等；教学目标是统领性的
29、，是教学展开的依据法选择的依据等；教学目标是统领性的，是教学展开的依据和核心，它只有与内容、重点、方法相互协调，才能最终落和核心，它只有与内容、重点、方法相互协调，才能最终落到实处。到实处。2、从课堂教学结构的适宜程度方面反思。、从课堂教学结构的适宜程度方面反思。课堂教学是按照一定的序列展开的，有着这样或那样的课堂教学是按照一定的序列展开的，有着这样或那样的步骤，表现为若干个不同的环节。这些环节安排的适宜程步骤，表现为若干个不同的环节。这些环节安排的适宜程度直接涉及到教学目标的达成程度。反思课堂教学结构的度直接涉及到教学目标的达成程度。反思课堂教学结构的适宜程度，主要是看课堂教学程序的展开是否
30、符合学生认适宜程度，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。知的一般规律，是否符合既定学生认知的特点。3、从师生关系中、从师生关系中“两主两主”作用是否协调方面反思。作用是否协调方面反思。主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺主要看教师对教材的组织，对学习任务的表达、解释与顺序安排是否适于既定的学习者；学生对教材和教师指导的序安排是否适于既定的学习者；学生对教材和教师指导的理解是否透彻；学生参与教学过程的动机是否强烈；课堂理解是否透彻；学生参与教学过程的动机是否强烈；课堂上教师与学生是以一种什么样的关系出现的，师生互动是上教师与学生是以一种
31、什么样的关系出现的，师生互动是如何展开的，互动的类型有哪些；学生有没有主动发言、如何展开的，互动的类型有哪些；学生有没有主动发言、提问的机会，有没有表达自己情感和观点的机会等。提问的机会，有没有表达自己情感和观点的机会等。4、从教材的示范作用是否得到发挥方面反思。、从教材的示范作用是否得到发挥方面反思。教材是教师与学生相互交往的媒介，教师并不能一味讲教材是教师与学生相互交往的媒介，教师并不能一味讲授课程标准以及教材中的内容，而是要对教材内容进行选授课程标准以及教材中的内容，而是要对教材内容进行选择或者说择或者说“二度加工二度加工”，主要看授课教师是，主要看授课教师是“用教材教用教材教”还是还是
32、“教教材教教材”。5、从时量分配容量是否合理适中方面反思。、从时量分配容量是否合理适中方面反思。时量分配主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是时量分配主要看重点、难点的教学与教学高潮的呈现是否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安否一致；各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张排了充分的学生活动时间。容量主要看教学是否做到有张有驰；知识呈现是否有密有疏。有驰；知识呈现是否有密有疏。6、从教学手段的运用是否适当方面反思。、从教学手段的运用是否适当方面反思。教学手段要服务于教学方法和教学组织形式，主要教学手段要服务于教学方法和教学组织
33、形式，主要看是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可看是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。能最好。7、从反馈矫正的实施是否有效方面反思。、从反馈矫正的实施是否有效方面反思。主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈，教师反馈学生学习情况是否及时；矫正应尽量避免雷烈，教师反馈学生学习情况是否及时；矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，列举
34、不同的例子，教学同一知识内容。列举不同的例子，教学同一知识内容。8、从训练是否贯穿课堂教学的始终方面反思。、从训练是否贯穿课堂教学的始终方面反思。主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表主要看课堂教学是否始终在进行对学生的观察能力、表达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力的达（口头表达和书面表达）能力、操作能力、思维能力的训练。训练。新课程理念下的听课反思9、从教学效果是否显著方面反思。、从教学效果是否显著方面反思。主要看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的主要看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率高不高；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。正确率高不高；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。新课程理念下的听课反思10、从教师的基本功是否扎实方面反思。、从教师的基本功是否扎实方面反思。主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。分发挥。