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1、学习提要知识的学习知识的迁移技能的学习第1页/共60页请大家先阅读下面一段话这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了很重要的是，一次件数不能太多，就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。洗衣机使用说明书意义的理解正是通过外界信息与已有经验的相互作用而实现的。第2页/共60页知识概述一、什么是知识？狭义知识：储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如概念、公式、定理等广义知识：个体通过
2、与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。第3页/共60页按性质分：按性质分：知识（广义的知识）陈述性知识（狭义的知识）程序性知识 智慧技能 认知策略 动作技能二、知识的分类第4页/共60页二、知识的分类（一）陈述性知识（Declarative knowledge）陈陈述述性性知知识识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。李白是唐代诗人。李白是唐代诗人。陈述性知识是以命题网络形式、表象形式或图式的形式表征的。第5页/共60页二、知识的分类 （二）程序性知识（Procedural knowledge）是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间
3、接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。如果 目标是要整顿课堂秩序 有哪位学生再在课堂上捣乱 那么 我就批评他（她）程序性知识是以产生式的形式表征的。第6页/共60页（三）陈述性知识和程序性知识的比较陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识是什么怎么做相对静态动态的操作提取速度较慢速度较快，自动执行第7页/共60页第8页/共60页三、陈述性知识三、陈述性知识（一）陈述性知识的表征知识在人脑中的储存方式。（二）陈述性知识的表征方式1.命题2.命题网络3.表象4.图示第9页/共60页1.命题 定义：表达判断的语言形式。表达判断的语言形式。命题命题是陈述性知识的最
4、小单元，相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。第10页/共60页2.2.命题网络如果两个命题中具有共同的成分，通过这些共同成分可以把若干命题彼此联系如果两个命题中具有共同的成分，通过这些共同成分可以把若干命题彼此联系并组成命题网络。并组成命题网络。中国的首都是北京。中国的首都是北京。2008年奥运会在北京举行。年奥运会在北京举行。这两个命题中有共同成分这两个命题中有共同成分“北京”，通过它就可以把两个命题联系起来，形成，通过它就可以把两个命题联系起来，形成一个最简单的命题网络一个最简单的命题网络：“2008年奥运会在中国的首都北京举行年奥运会在中国的首都北京举行
5、。”第11页/共60页3.3.表象头脑中呈现的过去曾感知过的某些事物的具体形象。事物的知觉特征第12页/共60页3.3.图式（Schema）房子的图式表征如下 （安德森）：上位集合：建筑物组成部分：房间材料：木头、砖头、石头功能：供人居住形状：直线形或三角形面积：10-100010-1000平方米有组织的知识结构，“是对范畴的规律性作出编码的一种形式。这些规律性可以是知觉性的，也可以是命题性的”（J.R.Anderson,1995,1995）。第13页/共60页二、陈述性知识的教学要义1.1.引起与维持注意；告知教学目标（注意与预期）2.2.提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识）3.3.
6、呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ）4.4.阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）5.5.指导学生复习与记忆策略 （认知结构的改组或重建）6.6.测量与评价认知结构的特征（根据需要检索信息，提取与建构）第14页/共60页 四、程序性知识动作技能动作技能智慧技能智慧技能认知策略认知策略认知技能认知技能程序性知识第15页/共60页（一）程序性知识的获得学习步骤：1.1.条件认知（if if）2.2.操作步骤（thenthen）获得环节 1.1.以陈述性知识的方式表征行为序列 2.2.程序化练习 3.3.合成 第16页/共60页（二）智慧技能的分类及学习过程1.1.加涅的分类
7、智慧技能辨别辨别概念概念规则规则高级规则高级规则能区分刺激物的特征，发现事物之间的差异具体概念：列举事物的名称定义性概念：理解以命题或公式表达的事物的本质属性按规则进行操作，作出正确的反应用简单规则解决较复杂问题第17页/共60页2.2.辨别的形成形成步骤刺激与反应接近反馈重复第18页/共60页3.3.概念学习概念形成从大量的具体实例中，归纳出一类事物的共同特征。概念同化在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中已有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念。变式:概念正例的变化变更对象的非本质属性的表现形式，变更观察事物的角度或方法，以突出对象的本质属性，突出那些隐蔽
8、的本质要素。第19页/共60页走进课堂-帮助概念学习给概念下定义。一个几何课老师把球定义为“在三维空间内与一个点的距离相等的所有的点的集合。”使定义特征具体而明显。一个老师用一幅强调了它的定义特征的线条画来说明昆虫的概念，如身体分为三个部分，有三对腿。与此同时，这幅画对其它学生可能看到的无关特征则不予重视，如昆虫的颜色或是否有翅膀。呈现多种的肯定例证。一个老师用几个不同的键演奏初级和弦。呈现一个“最好的例子”，或者叫做原型。为了说明民主这个概念，一个社会研究课的老师描述了一个假想的，“理想”的政府。第20页/共60页走进课堂-帮助概念学习呈现否定例证特别是那些“擦边球”以说明哪些例子不属于这个
9、概念。一个老师在描述什么是哺乳动物的时候，他举了青蛙和蜥蜴的例子来说明为什么这些动物不是哺乳动物。要求学生归纳他们自己对某个概念的肯定例证。一个老师要求学生举出他们经常在自己的对话中使用的形容词的例子。向学生说明不同概念之间是如何相互关联的。一个科学课老师向学生解释速度和加速度在某种程度是有不同意义的，尽管它们都包括速度这个概念在内。第21页/共60页4.4.规则学习在实践中认识事物的内在联系，得出一般结论、原理等。从例子到规则的学习（例规法）从规则到例子的学习（规例法）例如，在学习“有感情地朗读”规则时，教师可先进行示范朗读，让学生理解“有感情地朗读”规则的特征；其次再讲解“有感情地朗读”规
10、则，结合文章的内容和情景，重读或轻读、快读或慢读等等；最后，让学生进行阅读练习，实际感知和应用上述规则。第22页/共60页三、程序性知识的教学过程（1 1）引起与维持注意；告知教学目标 （注意与预期）（2 2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活原有知识）（3 3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ）（4 4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解（新旧知识相互作用）。（5 5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经变式练习，命题转化为产生式系统）（6 6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦条件满足，行动能自动执行 ）第23页/共60页走进课堂-错误概念纠正举例检查可能导致学生错误的解释新信息的
11、已有的误解。一个四年级的老师问：“什么是重力？”他的一个学生回答道重力就是“一股把你往下拉的力量。”老师指着地球仪上的澳大利亚又问：“如果我们到澳洲旅行，你觉得会发生什么事？重力会把我们拖离地球掉入太空吗？“说明新的信息是如何与学生现在相信的东西相互矛盾的。有几个学生老调重谈，认为新移民是“懒惰的”。于是他们的老师邀请了几个新移民到班上跟同学们讲述他们在适应新文化的过程中所做的努力和体验。第24页/共60页走进课堂-错误概念纠正举例提出一些挑战学生误解的问题。一个物理老师刚刚开始讲惯性。几个学生断言当把一个棒球扔到空中以后，还会有一个力持续作用于它一直把它往上推，直到这个棒球开始往下掉。老师就
12、问：“当棒球离开掷球者的手以后，空气中还可能会有什么力把它往上推呢？”向学生表明你的备择解释比他们原来的误解更合理，更有用。同样还是那个物理老师指出棒球继续向上移动即使没有往那个方向推的力。他是在这样的情境中解释惰性的概念的：球只需要一个往某个方向让它开始起动的力。一旦施加了这个力，那么其它的力（如重力和空气阻力）就会改变球的速度和运动方向。第25页/共60页走进课堂-错误概念纠正举例如果学生的回答反映了他们的某种误解，那么给以修正性的反馈。一个心理学老师对一个学生说：“嗯，你刚才告诉我你能够通过在睡觉的时候放磁带来学习一门外语，但是我们上周不是已经发现了注意是有效的认知加工的必要元素吗？”以
13、一种能够保持学生的自尊的方式指出他们的误解。当一个学生表达了一个错误的信念以后，她的老师说：“你知道，我们班的很多学生上课的时候认真的思考了这个问题，思维是一种逻辑性很强的活动，但这个问题的事实应该是”第26页/共60页二、学习迁移子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而第27页/共60页二、学习的迁移（一）定义（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。第28页/共60页（二）学习迁移的分类正迁移（positive positive transfertransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。n负迁移（negative negative tra
14、nsfertransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）1.1.根据迁移效果第29页/共60页2.2.迁移的内容知识的迁移动作技能的迁移态度和情感的迁移能力的迁移第30页/共60页n横向迁移（水平迁移）：在内容和难度程度上相似的两种学习之间的迁移。n纵向迁移（垂直迁移）：不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。（一般是从低到高）3.3.根据迁移的层次（加涅）三角形的面积公式三角形的面积公式梯形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式第31页/共60页4.4.根据迁移的产生方式（布
15、鲁纳）n特殊迁移（special transferspecial transfer）：某种学习内容指向特定学习内容的迁移。n如动作技能的迁移n一般迁移（nonspecial nonspecial transfertransfer）：一种学习能够对范围比较广泛的学习产生迁移。“面积计算原理：面积可加”第32页/共60页5.5.根据迁移的方向 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移第33页/共60页“因噎废食”属于哪种学习迁移A.顺向
16、正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移第34页/共60页（三）影响学习迁移的因素1.1.学习对象之间的相似性2.2.学生已有经验的概括水平3.3.学习态度和定势4.4.学习的理解与巩固程度第35页/共60页共同因素说代表人物桑代克（ThorndikeThorndike）武德沃斯（WoodworthWoodworth）l 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。l桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。第36页/共60页类化说（概括化理论）代表人物:贾德（JuddJudd）认为共同因素的存在只是迁移的
17、必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。第37页/共60页实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下3030厘米靶子时成绩相同；而至于水1010厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。第38页/共60页学习定势说哈洛（19491949）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。第39页/共60页（四）学习的迁移的
18、意义 从理论上说了解学习规律了解学习与发展的关系从实践上说指导教学、提高教学质量培养能力、发展智力“为迁移而教”第40页/共60页迁移教学举例以介绍“进化”概念为例动物是如何以增加其在环境中生存的机会的方式来进化的如海豹的鳍状肢进化骆驼的驼峰进化列举植物进化的概念沙漠植物蜡状外皮的进化讨论社会行为的进化狮子、狒狒以及人类的合作对进化过程中的某些现象进行探讨对自由竞争市场经济的选择性压力而做出的商业调整第41页/共60页迁移教学举例研究证明，在教新概念时，教师应当首先呈现相同情境中的概念事例，然后提供各种不同情境中的事例。这种方法提高了学生将概念迁移到新情境中的能力。第42页/共60页迁移教学举
19、例要教授的概念：MingeMinge（传统的牛仔文化中的概念）定义：联合起来对付某人或某事n同一情境中的例子三个骑手决定向母牛攻击。四个人一起在马身上做烙印。他们将狼围住，不让它脱逃。六个牛仔一块追打偷马贼。n不同情境的例子一伙海兵生气地指责船长，并威胁要反叛。一群观众对魔术师的笨拙演技喝倒彩。废旧品经销商难以招架三个窃贼。六个牛仔一块追打偷马贼第43页/共60页练一练：迁移教学举例问题1 1：如何摧毁肿瘤？假如你是一名医生，面对一位胃部患恶性肿瘤的病人。病人不能动手术，除非肿瘤被摧毁，否则病人会死去。有一种射线可用来摧毁肿瘤。如果所有的这些射线一起照射肿瘤，且密度足够高的话，肿瘤是会被摧毁的
20、，但周围组织也会受到损害。低密度射线对健康组织无害，但它们也不会对肿瘤造成影响。采用哪一种步骤来摧毁肿瘤，同时又避免伤及健康呢？问题2 2：将军和要塞将军希望占领一个位于乡村中部。要塞有多条向外延伸的路，所有的道路都埋上了地雷。只有小分队可安全通过这些道路，而大队人马通过时会引爆地雷。因此大规模的攻击是不可能的。将军的解决办法是把他的军队分成多个小分队，让每个小分队走一条路，最后各个小组同时在要塞会师。第44页/共60页（五）促进知识迁移应注意的问题1.1.充分了解教材体系，合理安排教材与教学内容；2.2.突出基本概念，加强基本知识与技能的教学；3.3.了解学生已有的知识水平，教授正确的学习方
21、法；4.4.把握好迁移的时机与“度”，防止负迁移。第45页/共60页（六）小学儿童学习迁移的基本策略培养理解基本原理，促进原理或法则的迁移总结学习经验，运用学习方法创设应用情境相似的学习情境牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合第46页/共60页 三、技能的学习第47页/共60页例子例子电脑操作的电脑操作的电脑操作的电脑操作的“盲打盲打盲打盲打”的掌握的掌握的掌握的掌握 第48页/共60页（一）技能及其作用 1.1.技能的概念 通过学习而形成的合乎一定法则的活动方式。教育心理学林崇德 克伦巴赫（J.CronbachJ.Cronbach）:最好把技能定义为习得的、能相当准确地执行且对其组成的动作很
22、少或不需要意识注意的一种操作。第49页/共60页（二）技能的特点1 1 1 1.技能是通过后天的学习形成的，不同于本能行为技能是通过后天的学习形成的，不同于本能行为2.2.2.2.技能的学习必须经过一定的练习技能的学习必须经过一定的练习3.3.3.3.技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，区别于一般的随意行为技能是熟练的、按照一定的规则组织起来的动作系列，区别于一般的随意行为4.4.4.4.技能是一种特定的活动方式技能是一种特定的活动方式5.5.5.5.技能要受一定的意识控制技能要受一定的意识控制第50页/共60页（三）技能的分类 操作技能&心智技能 第51页/共60页 1.1.操作
23、技能（动作技能、运动技能）指通过学习而形成的合法则的操作活动方式 范围：范围：日日常常生生活活：写写字字、打打字字、骑车；骑车；音音乐乐方方面面：吹吹、拉拉、弹弹、唱；唱；体体育育方方面面：田田径径、球球类类、体操、游泳；体操、游泳；生生产产劳劳动动方方面面：车车、铣铣、刨、磨刨、磨 精细的肌肉控制是动作技能的重要特征。u2.2.心智技能（认知技能、智力技能）指通过学习而形成的合法则的心智活动方式u范围：语文学习中的阅读与构思语文学习中的阅读与构思技能；技能；数学学习中的运算与解题数学学习中的运算与解题技能；技能；自然学科、社会学科学习自然学科、社会学科学习中的观察、想象、思维与中的观察、想象
24、、思维与记忆技能等等。记忆技能等等。第52页/共60页（四）技能的作用 1.1.1.1.技能可以提高活动效率技能可以提高活动效率 2.2.2.2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件 3.3.3.3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础 第53页/共60页（五）操作技能的类型1.1.徒手型&器械型2.2.连续型&断续型3.3.闭合型&开放型4 4、细微型&粗放型第54页/共60页（六）操作技能的形成阶段1.1.操作定向（认知阶段）2.2.操作模仿和练习（联系形成阶段）3.3.操作整合（联系固定阶段）4.4.操作熟练（自动化阶段）第55页/共60页操作定向学会观察掌握操作原理第56页/共60页操作模仿和练习目的明确各种方法综合使用合理分配练习的次数和时间及时反馈“高原现象”第57页/共60页操作熟练活动结构的改变活动速度加快，品质变优有效利用与任务有关的线索意识减弱不利条件下仍能维持正常水平第58页/共60页（七）操作技能的训练要求1.1.准确的示范与讲解 2.2.必要而适当的练习3.3.充分而有效的反馈4.4.建立稳定清晰的动觉映象第59页/共60页感谢您的观看。第60页/共60页