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1、教育评价与测量第1页，本讲稿共13页2 （一）教育评价及其类型（一）教育评价及其类型 教育评价是对教育教学活动的合目的性进行价值判断。教育教育评价是对教育教学活动的合目的性进行价值判断。教育目标是教育评价的基础。目标是教育评价的基础。根据评估对象不同，教育评价包括院校评价、学科专业评价、根据评估对象不同，教育评价包括院校评价、学科专业评价、教师评价、学生评价、学业评价等。教师评价、学生评价、学业评价等。根据作用与目的的不同，教育评价分为诊断性评价、形成性评价根据作用与目的的不同，教育评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。和终结性评价。一、教育评价一、教育评价第2页，本讲稿共13页3 （二
2、）学生评价（二）学生评价 学生评价是教育评价的基础和重点，是学校教育评价的核心，学生评价是教育评价的基础和重点，是学校教育评价的核心，包括学业评价、品德评价和综合素质评价。包括学业评价、品德评价和综合素质评价。学业评价包括认知学习评价、技能学习评价和情感学习评价。学业评价包括认知学习评价、技能学习评价和情感学习评价。品德评价包括道德认知评价、道德情感评价和道德行为评价。品德评价包括道德认知评价、道德情感评价和道德行为评价。评价方法有问卷调查、行为观察和情境测验。评价方法有问卷调查、行为观察和情境测验。第3页，本讲稿共13页4 （二）学生评价（续）（二）学生评价（续）综合素质评价是当前学生评价的
3、主要方式，其目的是改变综合素质评价是当前学生评价的主要方式，其目的是改变以往学生评价过于强调甑别与选拔功能，评价方法单一，只注以往学生评价过于强调甑别与选拔功能，评价方法单一，只注重评价结果、学业成绩，忽视评价过程、学生个体差异和全面重评价结果、学业成绩，忽视评价过程、学生个体差异和全面发展等问题。发展等问题。综合素质评价的内容为学生的基础性发展目标，通常包括：综合素质评价的内容为学生的基础性发展目标，通常包括：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等。康、审美与表现等。第4页，本讲稿共13页5v（三）教育评价
4、在管理中的运用（三）教育评价在管理中的运用v v 在市场主义盛行的高等教育大众化背景下，教育评价在市场主义盛行的高等教育大众化背景下，教育评价越来越多地被运用到宏微观教育管理中。越来越多地被运用到宏微观教育管理中。v 教育管理中的评价沿着宏观教育管理中的评价沿着宏观-微观，综合微观，综合-细分，条件细分，条件-成果的路径发展。成果的路径发展。v 教学（学习）成果是学生经过某种学习后，知识、教学（学习）成果是学生经过某种学习后，知识、技能、态度和情感以及学习能力发生的具体、可测量技能、态度和情感以及学习能力发生的具体、可测量的增长。的增长。第5页，本讲稿共13页6二、教育测量二、教育测量 （一）
5、教育测量（一）教育测量 教育测量是通过选择和编制测量工具，收集教育活动和教育效果教育测量是通过选择和编制测量工具，收集教育活动和教育效果有关的证据，获得作为评价基础的数据资料有关的证据，获得作为评价基础的数据资料。教育测量包括智力测验、学习潜能测验、学业成绩测验、中小学教育测量包括智力测验、学习潜能测验、学业成绩测验、中小学体育锻炼标准测验、学习适应性测验、个性测验等。体育锻炼标准测验、学习适应性测验、个性测验等。第6页，本讲稿共13页7 （二）教育测量有效的必要条件（二）教育测量有效的必要条件 1 1、效度（有效性）、效度（有效性）2 2、信度（可靠性）、信度（可靠性）3 3、代表性（内容和
6、样本的覆盖面）、代表性（内容和样本的覆盖面）4 4、区分度（表明测验对象之间的差别）、区分度（表明测验对象之间的差别）第7页，本讲稿共13页8 （三）教育测量评分的类型（三）教育测量评分的类型 教育测量评分有教育测量评分有绝对分数绝对分数和和相对分数相对分数两种。两种。百分制和等级分是两种常用的百分制和等级分是两种常用的绝对分数绝对分数。百分等级和百分等级和Z Z分数是常用的标准分，用以反映个体在团体中的分数是常用的标准分，用以反映个体在团体中的相对位置或学生之间的水平差异，是相对位置或学生之间的水平差异，是相对分数相对分数。第8页，本讲稿共13页9三、学业成绩测验三、学业成绩测验 （一）学业
7、成绩测验（一）学业成绩测验 学业成绩测验是教育测量的重要工具。学业成绩测验是教育测量的重要工具。学业成绩测验多采用考试的方式进行。学业成绩测验多采用考试的方式进行。考试有口试、笔试和操作考试三类。考试有口试、笔试和操作考试三类。笔试试题分为客观性试题和主观性试题两类，前者的题型有是非题、选择题、匹笔试试题分为客观性试题和主观性试题两类，前者的题型有是非题、选择题、匹配题，后者有自由应答型（论述、作文、实验、计算、作图、翻译等）和部分限配题，后者有自由应答型（论述、作文、实验、计算、作图、翻译等）和部分限制型。制型。第9页，本讲稿共13页10（二）标准化测验（二）标准化测验 由专业人员和测验编制
8、机构按照严格的要求和程序编由专业人员和测验编制机构按照严格的要求和程序编制的测验。制的测验。1 1、要求、要求 测验指导书（考试说明）、测验命题细目表、题库（套题）测验指导书（考试说明）、测验命题细目表、题库（套题）、评分标准与分数解释常模、评分标准与分数解释常模 2 2、程序、程序 预测，集中阅卷、流水作业，审核与复评预测，集中阅卷、流水作业，审核与复评第10页，本讲稿共13页11教育评价与测量存在的问题教育评价与测量存在的问题v 主观评价存在的问题主观评价存在的问题v 教育测量的局限性教育测量的局限性v“（教育测量）只提供看起来明晰简洁却失去了教育动态意教育测量）只提供看起来明晰简洁却失去
9、了教育动态意义的测量数字义的测量数字”。（西蒙兹、泰勒，。（西蒙兹、泰勒，19301930）第11页，本讲稿共13页12发展性教育评价发展性教育评价v 促进学生（教师和学校）发展是教育评价的最终目的，促进学生（教师和学校）发展是教育评价的最终目的，发展性教育评价（估）系统，应成为一个动态的封闭循环。发展性教育评价（估）系统，应成为一个动态的封闭循环。v 发展性教育评价（估）系统发展性教育评价（估）系统.docx.docx第12页，本讲稿共13页13结束语结束语 越轨者就是指那个被有效地贴上了某种标签的人越轨者就是指那个被有效地贴上了某种标签的人;越轨行为是那种人们越轨行为是那种人们以以“越轨越轨”称之的行为，其原初只是是暂时的、出于好奇的、微不足称之的行为，其原初只是是暂时的、出于好奇的、微不足道的或者是易于掩饰的行为。道的或者是易于掩饰的行为。“越轨越轨”标签成为所谓标签成为所谓“越轨者越轨者”的自我实现预言。的自我实现预言。如果你对一个女人说她漂亮，魔鬼就会对她重复一百遍。如果你对一个女人说她漂亮，魔鬼就会对她重复一百遍。第13页，本讲稿共13页