教育观念的转变与精.ppt

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1、教育观念的转变与教育观念的转变与第1页，本讲稿共72页第一章第一章 现代教育观念是现代教育观念是 教师立教之本教师立教之本 第2页，本讲稿共72页一、什么是观念？什么是教育观念？一、什么是观念？什么是教育观念？观观 念念 一般是指人们对客观事物的认识一般是指人们对客观事物的认识 和看法。和看法。教育观念教育观念 是指人们对教育问题的认识和是指人们对教育问题的认识和 看法。看法。第3页，本讲稿共72页二、教育观念转变的重要性、必要性和紧迫性二、教育观念转变的重要性、必要性和紧迫性 1.教育观念的转变是教育改革发展的先导教育观念的转变是教育改革发展的先导 2.教育观念的转变是当代教育发展的必然教育

2、观念的转变是当代教育发展的必然 1)教育观念转变的紧迫性首先来自时代和形教育观念转变的紧迫性首先来自时代和形 势发展的需要。势发展的需要。2)其次其次,教育观念转变的紧迫性也是由于教育教育观念转变的紧迫性也是由于教育 观念相对滞后的总体现状所决定的。观念相对滞后的总体现状所决定的。3）再次，这种紧迫性也来自社会和家长的强）再次，这种紧迫性也来自社会和家长的强 烈要求。烈要求。3.教育观念的转变是提高教师素质的核心教育观念的转变是提高教师素质的核心第4页，本讲稿共72页 三、教育观念的特征三、教育观念的特征 1.教育观念的时代发展性教育观念的时代发展性 2.教育观念的文化多样性教育观念的文化多样

3、性 3.教育观念的个体差异性教育观念的个体差异性 4.教育观念的相对稳定性教育观念的相对稳定性第5页，本讲稿共72页 四、教育观念的形成四、教育观念的形成 1.教育观念产生于教育实践教育观念产生于教育实践 2.教育观念在教育实践中发展教育观念在教育实践中发展 3.教育观念的获得也来自书本知识和间接经验教育观念的获得也来自书本知识和间接经验 4.素质教育的实施素质教育的实施,有力地促进现代教育观念的有力地促进现代教育观念的 形成形成第6页，本讲稿共72页 第二章第二章 现代教育功能观现代教育功能观第7页，本讲稿共72页 一一.什么是功能？什么是功能？功能功能是指一种社会现象（或系统）是指一种社会

4、现象（或系统）在与它所处的环境相互影响在与它所处的环境相互影响 下，所具有的客观作用。下，所具有的客观作用。第8页，本讲稿共72页 二、什么是教育功能？二、什么是教育功能？教育功能又分为教育的内部功能和教育教育功能又分为教育的内部功能和教育 的外部功能，教育对人发挥的作用就是教育的外部功能，教育对人发挥的作用就是教育 的内部功能（育人功能）。教育对社会所发的内部功能（育人功能）。教育对社会所发 挥的作用是教育的外部功能（社会功能）。挥的作用是教育的外部功能（社会功能）。第9页，本讲稿共72页 三、什么是教育功能观三、什么是教育功能观?教育功能观教育功能观就是教师如何认识就是教师如何认识 教育对

5、社会与人的发展所发挥的客观作用，教育对社会与人的发展所发挥的客观作用，简单地说就是教师对教育作用的认识。简单地说就是教师对教育作用的认识。第10页，本讲稿共72页四、教育功能观的历史演进四、教育功能观的历史演进第11页，本讲稿共72页五、现代教育功能观的基本特征是什么？五、现代教育功能观的基本特征是什么？1.强调教育的育人功能与社会功能的和谐统一强调教育的育人功能与社会功能的和谐统一 2.强调教育的经济功能，把它放在教育社会功能强调教育的经济功能，把它放在教育社会功能 的中心位置的中心位置 3.关注教育对人的可持续发展的作用关注教育对人的可持续发展的作用,倡导科学倡导科学 人道主义的教育功能观

6、人道主义的教育功能观第12页，本讲稿共72页六、教育的内部功能（育人功能）六、教育的内部功能（育人功能）为人的可持续发展而教为人的可持续发展而教 1.制造失败者制造失败者应试教育对教育功能的应试教育对教育功能的 扭曲扭曲 1）注重选拔淘汰）注重选拔淘汰 2）追求升学率，急功近利）追求升学率，急功近利 3）关注少数尖子）关注少数尖子 4）无视人的主体价值无视人的主体价值 5）强化了）强化了“学而优则仕学而优则仕”第13页，本讲稿共72页 2.现代教育理念现代教育理念为人的可持续发展而教为人的可持续发展而教 现代教育改革的基本走向：现代教育改革的基本走向：n n由由“无人无人”的教育转向的教育转向

7、“为人为人”的教育的教育n n关注人的全面和谐发展关注人的全面和谐发展n n关注人的主体精神与创新能力的培养关注人的主体精神与创新能力的培养 第一，第一，第一，第一，倡导教育民主倡导教育民主倡导教育民主倡导教育民主 第二，解放学生的时空第二，解放学生的时空第二，解放学生的时空第二，解放学生的时空 第三，弘扬科学精神第三，弘扬科学精神第三，弘扬科学精神第三，弘扬科学精神 第四，培养创造型教师第四，培养创造型教师第四，培养创造型教师第四，培养创造型教师n n关注人的可持续发展与终身学习关注人的可持续发展与终身学习第14页，本讲稿共72页七、教育的外部功能七、教育的外部功能为社会的可持续发展而教为社

8、会的可持续发展而教 1.教化与兴邦教化与兴邦教育的政治功能教育的政治功能 教育的政治功能是通过怎样的途径来实现教育的政治功能是通过怎样的途径来实现 的？的？n n教育是通过提高国民整体素质来实现其政治功能教育是通过提高国民整体素质来实现其政治功能的的n n教育是通过政治思想的教育是通过政治思想的“教化教化”来实现其政治功来实现其政治功能的能的n n教育是通过培养各类政治领导人才来实现其政教育是通过培养各类政治领导人才来实现其政治功能的治功能的n n教育是通过促进社会发展来实现其政治功能教育是通过促进社会发展来实现其政治功能的。的。第15页，本讲稿共72页 2.生利与富民生利与富民教育的经济功能

9、教育的经济功能 教育的经济功能主要体现在哪几个方面？教育的经济功能主要体现在哪几个方面？教育成为发展经济的人力基础教育成为发展经济的人力基础 教育自身成为社会的基础产业教育自身成为社会的基础产业 教育能为发展经济提供文化支撑教育能为发展经济提供文化支撑第16页，本讲稿共72页3.遗传与嬗变遗传与嬗变教育的文化功能教育的文化功能教育的文化功能主要指什么？教育的文化功能主要指什么？教育的文化承递功能教育的文化承递功能教育的文化传播功能教育的文化传播功能教育的文化选择功能教育的文化选择功能教育的文化创新功能教育的文化创新功能第17页，本讲稿共72页4.创造与应用创造与应用教育的科技功能教育的科技功能

10、 教育具备了哪些科技功能？教育具备了哪些科技功能？n n教育能培养具有创新能力的科技人才教育能培养具有创新能力的科技人才n n教育能培养具有科技应用能力的劳动者教育能培养具有科技应用能力的劳动者5.和谐与发展和谐与发展教育的生态功能教育的生态功能 有学者把人类的生活方式分为四类：第一有学者把人类的生活方式分为四类：第一 类是生存型；第二类是享受型；第三类是类是生存型；第二类是享受型；第三类是 发展型；第四类是环境型发展型；第四类是环境型 第18页，本讲稿共72页八、融会与整合八、融会与整合教育诸功能间的关系教育诸功能间的关系n n重视教育内部功能与外部功能的和谐统重视教育内部功能与外部功能的和

11、谐统一性一性n n重视教育外部功能的融会与整重视教育外部功能的融会与整合第19页，本讲稿共72页第三章第三章 现代教师观现代教师观第20页，本讲稿共72页一、什么是教师观？一、什么是教师观？教师观教师观是教师对教师职业的特是教师对教师职业的特点、责任点、责任、教师的角色以及科学履行职教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。责所必须具备的基本素质等方面的认识。二、教师的职业责任：二、教师的职业责任：n n学生全面发展的培养者学生全面发展的培养者n n民主师生关系的建立者民主师生关系的建立者n n学生学习过程的指导者学生学习过程的指导者n n教育信息的开发与应用者教育信息的开发

12、与应用者n n学生健康心理的培育者学生健康心理的培育者第21页，本讲稿共72页三、教师的职业特点：三、教师的职业特点：n n超前性超前性n n科学性科学性n n复杂性复杂性n n创造性创造性n n长效性长效性n n示范性示范性第22页，本讲稿共72页四、现代教师必备的素质：四、现代教师必备的素质：n n正确的教育理念正确的教育理念n n良好的职业形象良好的职业形象n n多元的知识结构多元的知识结构n n多向的教育交往多向的教育交往n n完善的能力结构完善的能力结构n n健康的心理素质健康的心理素质第23页，本讲稿共72页第四章第四章 现代学生观现代学生观 第24页，本讲稿共72页一、什么是学生

13、观？一、什么是学生观？学生观是教育工作者对自己的教育对象学生观是教育工作者对自己的教育对象学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的总的看法和观点。标准等问题的总的看法和观点。二、什么是现代学生观？二、什么是现代学生观？现代学生观是指：冲破传统教育观念的束现代学生观是指：冲破传统教育观念的束缚，以学生为本，尊重学生的身心发展规律，缚，以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生的身心发展潜能，以最大限度地挖掘学生的身心发展潜能，以21世世纪全面发展的合格人才为培养目标，以全面提纪全面发展的合格人才为培养目标，以全面提高学生素质，实现学

14、生的主动发展为目的的学高学生素质，实现学生的主动发展为目的的学生主体观。生主体观。第25页，本讲稿共72页三、学生是学习和发展的主人三、学生是学习和发展的主人三、学生是学习和发展的主人三、学生是学习和发展的主人 1.1.主体性是学生内在的属性主体性是学生内在的属性主体性是学生内在的属性主体性是学生内在的属性 2.2.教育是为了人的发展教育是为了人的发展教育是为了人的发展教育是为了人的发展 1 1）教育是作为）教育是作为）教育是作为）教育是作为“主体人主体人主体人主体人”的发展，而不是作的发展，而不是作的发展，而不是作的发展，而不是作 为为为为“手手手手 段段段段”的发展的发展的发展的发展 2

15、2）教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高）教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高）教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高）教育是创新能力的提高，而不是复制能力的提高 3.3.学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高第26页，本讲稿共72页四、学生的发展潜能是巨大的四、学生的发展潜能是巨大的 1.学生有巨大的发展潜能学生有巨大的发展潜能 2.学生的大脑像一个沉睡的巨人学生的大脑像一个沉睡的巨人 3.承认并开发学生的潜能承认并开发学生的潜能n n 质疑是潜能

16、开发的质疑是潜能开发的“航标灯航标灯”n n 激励是潜能开发的激励是潜能开发的“催化剂催化剂”第27页，本讲稿共72页五、面向全体，关心尊重每个学生五、面向全体，关心尊重每个学生五、面向全体，关心尊重每个学生五、面向全体，关心尊重每个学生 1.1.学生的身心发展是有规律的学生的身心发展是有规律的学生的身心发展是有规律的学生的身心发展是有规律的 1 1）学生的身心发展有阶段性）学生的身心发展有阶段性）学生的身心发展有阶段性）学生的身心发展有阶段性 2 2）学生的思维探索有敏锐性）学生的思维探索有敏锐性）学生的思维探索有敏锐性）学生的思维探索有敏锐性 3 3）学生的思想意志有自主性）学生的思想意志

17、有自主性）学生的思想意志有自主性）学生的思想意志有自主性 4 4）学生的精神生活有矛盾性）学生的精神生活有矛盾性）学生的精神生活有矛盾性）学生的精神生活有矛盾性 2.2.每个学生都是一个独一无二的世界每个学生都是一个独一无二的世界每个学生都是一个独一无二的世界每个学生都是一个独一无二的世界 3.3.为学生个性与特长的发展创设有利条件为学生个性与特长的发展创设有利条件为学生个性与特长的发展创设有利条件为学生个性与特长的发展创设有利条件 4.4.关心尊重每一个学生关心尊重每一个学生关心尊重每一个学生关心尊重每一个学生第28页，本讲稿共72页 第五章第五章 现代教学观现代教学观 从教师的从教师的“教

18、教”转向学生的转向学生的“学学”第29页，本讲稿共72页一、我国课堂教学的现状主要从这几个方面来看：一、我国课堂教学的现状主要从这几个方面来看：一、我国课堂教学的现状主要从这几个方面来看：一、我国课堂教学的现状主要从这几个方面来看：（一）在教与学的关系问题上（一）在教与学的关系问题上（一）在教与学的关系问题上（一）在教与学的关系问题上 （二）在关于教学过程与教学结论的关系问题（二）在关于教学过程与教学结论的关系问题（二）在关于教学过程与教学结论的关系问题（二）在关于教学过程与教学结论的关系问题 上，上，上，上，重结论，轻过程重结论，轻过程重结论，轻过程重结论，轻过程 （三）在教学的关注重心上表

19、现为一种以学科（三）在教学的关注重心上表现为一种以学科（三）在教学的关注重心上表现为一种以学科（三）在教学的关注重心上表现为一种以学科 为本位的为本位的为本位的为本位的“目中无人目中无人目中无人目中无人”的教学的教学的教学的教学 1.1.重认知轻情感重认知轻情感重认知轻情感重认知轻情感 2.2.重教书轻育人重教书轻育人重教书轻育人重教书轻育人 （四）在师生关系上表现为师生之间权利义务（四）在师生关系上表现为师生之间权利义务（四）在师生关系上表现为师生之间权利义务（四）在师生关系上表现为师生之间权利义务 关系的混乱和情感冷漠关系的混乱和情感冷漠关系的混乱和情感冷漠关系的混乱和情感冷漠,缺乏沟通缺

20、乏沟通缺乏沟通缺乏沟通 （五）在学生的学习方式上过分强调接受和掌（五）在学生的学习方式上过分强调接受和掌（五）在学生的学习方式上过分强调接受和掌（五）在学生的学习方式上过分强调接受和掌 握，冷落和忽视发现与探究握，冷落和忽视发现与探究握，冷落和忽视发现与探究握，冷落和忽视发现与探究 （六）在教学管理制度上表现为以（六）在教学管理制度上表现为以（六）在教学管理制度上表现为以（六）在教学管理制度上表现为以“分分分分”为本，为本，为本，为本，以以以以 “章章章章”为本为本为本为本 1.1.以以以以“分分分分”为本为本为本为本,盛行分数管理盛行分数管理盛行分数管理盛行分数管理 2.2.以以以以“章章章

21、章”为本为本为本为本,形式主义泛滥形式主义泛滥形式主义泛滥形式主义泛滥第30页，本讲稿共72页二二.我国初等教育课堂教学改革与发展的新理念我国初等教育课堂教学改革与发展的新理念（一）在教与学的关系问题上，强调师生的交往和（一）在教与学的关系问题上，强调师生的交往和 互动互动（二）在教学结论和过程的关系上，对过程的重视（二）在教学结论和过程的关系上，对过程的重视 更基于对结论的重视更基于对结论的重视（三）关注人是课堂教学改革的核心理念（三）关注人是课堂教学改革的核心理念 1）关注每一位学生）关注每一位学生 2）关注学生的情绪生活和情感体验）关注学生的情绪生活和情感体验 3）关注学生的道德生活和人

22、格养成）关注学生的道德生活和人格养成（四）建立新的师生关系（四）建立新的师生关系 1.树立教育的民主思想或生产思想树立教育的民主思想或生产思想 2.提高法制意识提高法制意识,保护学生的合法权利保护学生的合法权利 3.加强师德建设加强师德建设,纯化师生关系纯化师生关系,抵御不良社会抵御不良社会 风气的侵蚀风气的侵蚀第31页，本讲稿共72页三、有关课堂教学的基本理论三、有关课堂教学的基本理论（一）加德纳的多元智能理论（一）加德纳的多元智能理论 1)语言智能语言智能 2)音乐智能音乐智能 3)逻辑逻辑数学智能数学智能 4)视觉视觉空间智能空间智能 5)身体身体运动智能运动智能 6)内省智能内省智能

23、7)人际关系智能人际关系智能 8)自然观察智能自然观察智能 第32页，本讲稿共72页 1.多元智能理论的特点多元智能理论的特点 1)突出多元性突出多元性 2)突出文化性突出文化性 3)突出差异性突出差异性 4)突出实践性突出实践性 5)突出开发性突出开发性 2.多元智能理论对课堂教学的启示多元智能理论对课堂教学的启示 1)乐观的学生观乐观的学生观 2)“对症下药对症下药”式的教学观式的教学观第33页，本讲稿共72页（二）建构主义理论（二）建构主义理论 1.建构主义教学的特点建构主义教学的特点:1)强调学习者自我知识建构与合作学习强调学习者自我知识建构与合作学习 2)强调真实的学习任务的设计强调

24、真实的学习任务的设计 2.建构主义教学中教师的作用建构主义教学中教师的作用第34页，本讲稿共72页四、有效教学四、有效教学四、有效教学四、有效教学 1.1.什么是有效教学什么是有效教学什么是有效教学什么是有效教学?有效教学就是指通过教师的教学使学有效教学就是指通过教师的教学使学有效教学就是指通过教师的教学使学有效教学就是指通过教师的教学使学 生获得具体的进步和发展。生获得具体的进步和发展。生获得具体的进步和发展。生获得具体的进步和发展。2.2.有效教学应该具备的三个条件：有效教学应该具备的三个条件：有效教学应该具备的三个条件：有效教学应该具备的三个条件：1 1）能引起学生学习的动机，让学生想学

25、）能引起学生学习的动机，让学生想学）能引起学生学习的动机，让学生想学）能引起学生学习的动机，让学生想学 2 2）让学生知道所学的内容和要达到的目标）让学生知道所学的内容和要达到的目标）让学生知道所学的内容和要达到的目标）让学生知道所学的内容和要达到的目标 3 3）要用学生易于理解的语言进行教学）要用学生易于理解的语言进行教学）要用学生易于理解的语言进行教学）要用学生易于理解的语言进行教学第35页，本讲稿共72页 3.教学有效无效主要从以下三个方面看：教学有效无效主要从以下三个方面看：1）是老师课前的准备，就我们所说的备课）是老师课前的准备，就我们所说的备课 2）是老师在课堂教学中教学行为的表现

26、）是老师在课堂教学中教学行为的表现 3）是对教学的评价问题）是对教学的评价问题第36页，本讲稿共72页 五、国外可借鉴的教学方法和基本特点：（四种五、国外可借鉴的教学方法和基本特点：（四种方法）方法）主要介绍四种教学方法：主要介绍四种教学方法：（一）（一）探究教学探究教学 探究教学不是先将结论告诉学生，再通探究教学不是先将结论告诉学生，再通过实验加以验证，而是让学生通过各种探究过实验加以验证，而是让学生通过各种探究活动，如观察、调查、制作、收集资料等，活动，如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的形成过程、亲自得出结论，参与并体验知识的形成过程、获得过程，建构起对知识的认

27、识探究的能力。获得过程，建构起对知识的认识探究的能力。第37页，本讲稿共72页1.探究教学的过程探究教学的过程 一个完整的探究过程大体包括以下几个步骤：一个完整的探究过程大体包括以下几个步骤：n n提出问题提出问题n n提出假说或猜想提出假说或猜想n n收集资料收集资料n n寻求结论寻求结论n n验证假说验证假说n n交流和推广交流和推广第38页，本讲稿共72页 2.探究教学的特点：探究教学的特点：n n获取知识的过程也是能力培养的过程获取知识的过程也是能力培养的过程n n探究的实质是叩问、尝试、体验探究的实质是叩问、尝试、体验n n探究教学注意从学生的已有经验出发探究教学注意从学生的已有经验

28、出发n n探究意味着证据（事实或推论）高于一切，换句话探究意味着证据（事实或推论）高于一切，换句话说探究教学意味着说探究教学意味着“只要可能，就去证实只要可能，就去证实”n n探究教学重视合作学习探究教学重视合作学习n n探究教学重视形成性评价和学生的自我评价探究教学重视形成性评价和学生的自我评价第39页，本讲稿共72页 （二）研究性学习二）研究性学习 广义的研究性学习泛指学生探究问题的广义的研究性学习泛指学生探究问题的学习，狭义的研究性学习，指学生在教师的指学习，狭义的研究性学习，指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题

29、，并在研究的过程中主动的择和确定研究专题，并在研究的过程中主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。（研究性学习的定义）（研究性学习的定义）第40页，本讲稿共72页 1.研究性学习的关注目标：研究性学习的关注目标：n n 获得亲自参与研究探索的积极体验获得亲自参与研究探索的积极体验n n 提高发现问题和解决问题的能力提高发现问题和解决问题的能力n n 学会分享与合作学会分享与合作n n 培养科学态度和科学道德培养科学态度和科学道德n n 培养对社会的责任心和使命感培养对社会的责任心和使命感n n 激活各科学习中已有的知识激活各科学习中已有的知识,尝试

30、相关尝试相关 知识的综合运用。知识的综合运用。第41页，本讲稿共72页 2.研究性学习的特点：研究性学习的特点：n n 研究性学习在内容选择上具有开放性研究性学习在内容选择上具有开放性n n 研究性学习内容的呈现方式具有灵活性研究性学习内容的呈现方式具有灵活性n n 研究性学习的内容和组织具有综合性、社会研究性学习的内容和组织具有综合性、社会 性和实践性性和实践性n n 研究性学习的层次具有差异性研究性学习的层次具有差异性第42页，本讲稿共72页（三）对话教学（三）对话教学 发生在教学过程和教学情境中的对话，发生在教学过程和教学情境中的对话，称之为称之为“教学对话教学对话”，对话既可以是一种教

31、学，对话既可以是一种教学的方法，又可以是一种教学的原则。的方法，又可以是一种教学的原则。对话教学的本质：对话教学的本质：n n对话教学是民主平等的教学对话教学是民主平等的教学n n对话教学是沟通、合作的教学对话教学是沟通、合作的教学n n对话教学是互助的、交往的教学对话教学是互助的、交往的教学n n对话教学是创造的、生成的教学对话教学是创造的、生成的教学n n对话教学是以人为本的教学对话教学是以人为本的教学第43页，本讲稿共72页（四）合作学习（四）合作学习 合作学习是一种旨在培养学生合作意识合作学习是一种旨在培养学生合作意识 与合作能力提高学业成绩的教学方法。与合作能力提高学业成绩的教学方法

32、。学生学生 以学习小组的形式从事各种小型的学习活以学习小组的形式从事各种小型的学习活 动。动。第44页，本讲稿共72页 1.合作学习方法合作学习方法 具有代表性的是：具有代表性的是：n n 小组分层记分法小组分层记分法n n 小组促进记分法小组促进记分法n n 伙伴教学伙伴教学第45页，本讲稿共72页 2.合作学习的优缺点合作学习的优缺点 合作学习的优越性：合作学习的优越性：n n 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平n n 合作学习有助于促进学生之间的互相帮助、合作学习有助于促进学生之间的互相帮助、共同提高共同提高n n 合作学习能增进同学间的感情交流

33、，改善他们合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们 的人际关系的人际关系第46页，本讲稿共72页3.合作学习中合作关系的表现：合作学习中合作关系的表现：n n 目标相互依赖目标相互依赖n n 角色相互依赖角色相互依赖n n 资源相互依赖资源相互依赖第47页，本讲稿共72页第六章第六章 现代课程观现代课程观第48页，本讲稿共72页 一、什么是课程？一、什么是课程？课程是指在学校教师的指导下出现的学习者课程是指在学校教师的指导下出现的学习者学习活动学习活动 的总体。它包括了教育目标、教学内的总体。它包括了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价容、教学活动乃至评价 方法在内的广泛领域。方法在内的广泛领

34、域。它的内涵如下：它的内涵如下：n n 儿童的成长发展儿童的成长发展,不单是知识传授、能力训不单是知识传授、能力训练的过程，同时也是情感、意志、价值观和品德练的过程，同时也是情感、意志、价值观和品德的发展过程。的发展过程。n n 课程必须是教育的总体计划，既包括每节课课程必须是教育的总体计划，既包括每节课的课堂教学，还包括其它形式的教育。的课堂教学，还包括其它形式的教育。n n 学习不是使儿童被动地接受学科的知识，而学习不是使儿童被动地接受学科的知识，而是要求儿童积极地参与活动。是要求儿童积极地参与活动。第49页，本讲稿共72页 二、课程编制的目的：二、课程编制的目的：意在促进各类课程的整体发

35、展，一是强调意在促进各类课程的整体发展，一是强调 课程结构的改革，二是强调在过程中间让学生通课程结构的改革，二是强调在过程中间让学生通 过各种课程整合的学习。过各种课程整合的学习。三、课程编制的依据：三、课程编制的依据：n n 1.以儿童为中心以儿童为中心n n 2.以社会为中心以社会为中心n n 3.以知识为中心以知识为中心 四、对课程的认识四、对课程的认识第50页，本讲稿共72页n n五、我国现行的基础教育课程体质存在的主五、我国现行的基础教育课程体质存在的主 要问题：要问题：n n 1.知识陈旧知识陈旧n n 2.过分追求标准答案过分追求标准答案n n 3.教育的选拔功能与发展学生个性的

36、功能尖锐教育的选拔功能与发展学生个性的功能尖锐对立对立n n 4.课程价值观扭曲课程价值观扭曲,创造精神和实践能力被压创造精神和实践能力被压抑束缚抑束缚第51页，本讲稿共72页n n六、我国课程改革新理念及发展趋势六、我国课程改革新理念及发展趋势n n （一）我国基础教育课程改革的新理念（一）我国基础教育课程改革的新理念n n 1.育人为本育人为本n n 2.面向全体学生面向全体学生n n 3.相信人人都能成才相信人人都能成才n n 4.全面发展全面发展n n 5.教育的生机与活力教育的生机与活力,就在于促进学生个性的就在于促进学生个性的 健康发展健康发展n n 6.能使学生生动活泼、主动发展

37、的教育，才是能使学生生动活泼、主动发展的教育，才是成功的教成功的教 育育n n 7.课程的价值在于促进学生知识、能力、态度课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的及情感的 和谐发展和谐发展n n 8学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇学校应当成为培养创新精神和创新人才的摇篮篮 第52页，本讲稿共72页(二二)我国新课程改革的趋势我国新课程改革的趋势n n 1.倡导全人教育倡导全人教育n n 2.重建新的课程结构重建新的课程结构n n 3.体现课程内容的现代化体现课程内容的现代化n n 4.倡导建构性学习倡导建构性学习n n 5.形成正确的评价观念形成正确的评价观念n n 6.促进课程的

38、民主化与适应性促进课程的民主化与适应性第53页，本讲稿共72页 七、国外初等教育课程改革特点及趋势七、国外初等教育课程改革特点及趋势（一）国外初等教育课程改革特点（一）国外初等教育课程改革特点n n 1.注重基础学力的提高注重基础学力的提高n n 2.信息素养的养成信息素养的养成n n 3.创造性与开放性思维的培养创造性与开放性思维的培养n n 4.强调价值观教育和道德教育强调价值观教育和道德教育n n 5.尊重学生经验尊重学生经验,发展学生个性发展学生个性第54页，本讲稿共72页（二）国外初等教育课程改革的趋势（二）国外初等教育课程改革的趋势n n 1.调整培养目标调整培养目标n n 2.改

39、变人才培养模式改变人才培养模式n n 3.课程内容进一步关注学生经验、反映社会、课程内容进一步关注学生经验、反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要科技最新进展，满足学生多样化发展的需要n n 4.发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性 等等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。续发展的能力。第55页，本讲稿共72页第七章第七章 现代教育评价观现代教育评价观 第56页，本讲稿共72页一、我国现行评价与考试制度的问题：一、我国现行评价与考试制度的问题：n n过于强调鉴定与选拔过于强调鉴定与选拔,

40、忽视促进学生发展的功忽视促进学生发展的功能能n n评价指标单一评价指标单一,过于关注学业成绩的结果过于关注学业成绩的结果,忽视忽视对学习过程的考查对学习过程的考查n n评价方法单调评价方法单调,过于重视纸笔测验，强调量化过于重视纸笔测验，强调量化成绩，忽视质性评价成绩，忽视质性评价n n学生被动，自尊心、自信心得不到很好的发挥学生被动，自尊心、自信心得不到很好的发挥第57页，本讲稿共72页二、教育评价的目的与功能二、教育评价的目的与功能 1.教育评价的目的是为教育而评价教育评价的目的是为教育而评价,评价的目的评价的目的是为了改进教学，而不是为了把人划成三六九是为了改进教学，而不是为了把人划成三

41、六九等，教育应该服务于教育活动的最终目的就是等，教育应该服务于教育活动的最终目的就是为了学生的成长。为了学生的成长。第58页，本讲稿共72页 2.教育评价的含义教育评价的含义教育中的评价，就是在教教育中的评价，就是在教 育过程中进行评价。育过程中进行评价。1）评价的外延）评价的外延评价的外延涉及到评价的范评价的外延涉及到评价的范围，评价的范围涉及到评价的技术性和评价的围，评价的范围涉及到评价的技术性和评价的形成。形成。第59页，本讲稿共72页2）教育评价的五个层面：）教育评价的五个层面：n n教师对学生的评价（各种评价的基础）教师对学生的评价（各种评价的基础）n n学校和上级对教师的评价学校和

42、上级对教师的评价n n教育主管部门对学校的评价教育主管部门对学校的评价n n教育督导部门对教育主管部门和政府教育工作教育督导部门对教育主管部门和政府教育工作的评价的评价n n家长和社会用人单位对教育的评价家长和社会用人单位对教育的评价n n自我评价自我评价第60页，本讲稿共72页 3.3.教育评价的功能教育评价的功能教育评价的功能教育评价的功能教育评价有反馈信息的功能和导教育评价有反馈信息的功能和导教育评价有反馈信息的功能和导教育评价有反馈信息的功能和导 向的向的向的向的 功能。功能。功能。功能。下面一段话就反映出评价的反馈功能：下面一段话就反映出评价的反馈功能：下面一段话就反映出评价的反馈功

43、能：下面一段话就反映出评价的反馈功能：n n如果儿童生活在批评的环境中，他就会学会指责如果儿童生活在批评的环境中，他就会学会指责如果儿童生活在批评的环境中，他就会学会指责如果儿童生活在批评的环境中，他就会学会指责n n如果儿童生活在敌意的环境中，他就会学会打架如果儿童生活在敌意的环境中，他就会学会打架如果儿童生活在敌意的环境中，他就会学会打架如果儿童生活在敌意的环境中，他就会学会打架n n如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就会学会难为情如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就会学会难为情如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就会学会难为情如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就会学会难为情n n如果儿童生活在羞辱的环境中

44、，他就会学会内疚如果儿童生活在羞辱的环境中，他就会学会内疚如果儿童生活在羞辱的环境中，他就会学会内疚如果儿童生活在羞辱的环境中，他就会学会内疚n n如果儿童生活在宽容的环境中，他就会学会大度如果儿童生活在宽容的环境中，他就会学会大度如果儿童生活在宽容的环境中，他就会学会大度如果儿童生活在宽容的环境中，他就会学会大度n n如果儿童生活在鼓励的环境中，他就会学会自信如果儿童生活在鼓励的环境中，他就会学会自信如果儿童生活在鼓励的环境中，他就会学会自信如果儿童生活在鼓励的环境中，他就会学会自信n n如果儿童生活在公平的环境中，他就会学会正义如果儿童生活在公平的环境中，他就会学会正义如果儿童生活在公平的

45、环境中，他就会学会正义如果儿童生活在公平的环境中，他就会学会正义n n如果儿童生活在安全的环境中，他就会学会信任如果儿童生活在安全的环境中，他就会学会信任如果儿童生活在安全的环境中，他就会学会信任如果儿童生活在安全的环境中，他就会学会信任n n如果儿童生活在赞许的环境中，他就会学会自爱如果儿童生活在赞许的环境中，他就会学会自爱如果儿童生活在赞许的环境中，他就会学会自爱如果儿童生活在赞许的环境中，他就会学会自爱n n如果儿童生活在承认、友好的环境中，他就会学会寻找爱如果儿童生活在承认、友好的环境中，他就会学会寻找爱如果儿童生活在承认、友好的环境中，他就会学会寻找爱如果儿童生活在承认、友好的环境中

46、，他就会学会寻找爱第61页，本讲稿共72页三、教育评价与教育价值观三、教育评价与教育价值观 1.教育价值观的意义：教育价值观的意义：教育价值观一个就是对利害得失的一种判教育价值观一个就是对利害得失的一种判断，就是不同的人在判断教育现象的利害得失断，就是不同的人在判断教育现象的利害得失时所依据的基本立场和基本标准，教育价值观时所依据的基本立场和基本标准，教育价值观在很大程度上决定着教师的境界和层次。在很大程度上决定着教师的境界和层次。第62页，本讲稿共72页 2.时代的进步要求确立现代教育价值观时代的进步要求确立现代教育价值观 1)现代教育价值观现代教育价值观就是为个人谋成功的人就是为个人谋成功

47、的人 生，为国家谋强盛的未来，为人类社会谋文明生，为国家谋强盛的未来，为人类社会谋文明 的明天。的明天。2）随着时代的变化教育价值观的变化）随着时代的变化教育价值观的变化n n 时代的变化时代的变化 教育价值观的变化教育价值观的变化n n 知识化和智力化知识化和智力化 重视学习能力、创新能力、重视学习能力、创新能力、实践能力、态度、习惯和个性品质实践能力、态度、习惯和个性品质n n 全球化和网络化全球化和网络化 开阔的眼界和胸怀开阔的眼界和胸怀n n 人本化人本化 关注学生的发展结果、生关注学生的发展结果、生活状活状 态、将来和现在态、将来和现在 3)教育要为中国的进步和发展服务教育要为中国的

48、进步和发展服务第63页，本讲稿共72页四、全面的教育质量观四、全面的教育质量观 1）教育质量评价的复杂性和模糊性要求确立）教育质量评价的复杂性和模糊性要求确立全面的教育质量观全面的教育质量观 2）教育质量是针对全体学生的教育质量（不）教育质量是针对全体学生的教育质量（不是只对少数尖子的）是只对少数尖子的）3）教育质量是针对学生各个方面的教育质量）教育质量是针对学生各个方面的教育质量 4）教育质量是针对每个学生个人特点的教育）教育质量是针对每个学生个人特点的教育质量质量第64页，本讲稿共72页五、整体的效益观五、整体的效益观 1.教育效益教育效益=教育质量教育质量*效率效率 教育的负面影响：教育

49、是培养人的，其实不教育的负面影响：教育是培养人的，其实不 好的教育也是摧残人的，这就是教育的负面影响。好的教育也是摧残人的，这就是教育的负面影响。2.整体的效益：应该是直接效益与间接效益的整体的效益：应该是直接效益与间接效益的 统一，当前效益与长期效益的统一。统一，当前效益与长期效益的统一。3.好课的标准：好课的标准：1）让学生主动参与）让学生主动参与 2）让学生受益一生）让学生受益一生 4.评课的问题：评课的问题：n n 中评不中用的课中评不中用的课n n 老师唱主角的课老师唱主角的课n n 达到认识目标的课达到认识目标的课第65页，本讲稿共72页第八章第八章 教育法制观教育法制观 第66页

50、，本讲稿共72页一、什么是教育法制观念？一、什么是教育法制观念？教育法制观念是人们关于教育法规的思想教育法制观念是人们关于教育法规的思想和观点。它包括对教育法规的本质和作用的看和观点。它包括对教育法规的本质和作用的看法，对现行教育法规的要求和态度，对教育法法，对现行教育法规的要求和态度，对教育法规的评价和解释，对人们的行为是否合法的认规的评价和解释，对人们的行为是否合法的认识等。识等。第67页，本讲稿共72页二、教师侵权的表现：二、教师侵权的表现：n n体罚或变相体罚学生体罚或变相体罚学生n n歧视、排斥后进生，侵犯其受教育的权利歧视、排斥后进生，侵犯其受教育的权利n n非法限制学生人身自由非