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1、幼儿心理及行为幼儿心理及行为观察设计与方法观察设计与方法主讲人主讲人 符明弘符明弘观察法是幼儿教育科研的 基本方法1、观察法不需要幼儿做出超出自身水平的反应。2、观察法可以直截了解并客观记录幼儿的行为，所得资料较少受研究者主观因素的影响。3、观察法可以捕捉发展中的过程，并考察幼儿与 周围事物的相互作用过程。4、幼儿不容易受观察者在场的干扰，不会掩饰自 己的行为，观察结果比较自然真实。主要内容第一部分 观察法的一般概述一、什么是观察法二、观察的类型三、科学观察法必须具备的几个特征第二部分 使用观察法的基本程序一、观察前二、观察期间四、观察后第三部分 几种常用观察方法及其操作叙述性观察法取样观察法
2、观察评定法第一部分 观察法的一般概述一、什么是观察法 观察法是人们有目的、有计划地借助于感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知，从而获取经验事实的一种研究方法。广义的观察 狭义的观察间接观察 直接观察二、观察的类型（一）自然观察与实验室观察（二）现场参与性观察与客观观察（三）系统观察与局部的个别观察（四）封闭式观察与开放式观察（五）正式观察法与非正式观察（六）叙述性观察、取样观察与观察评定三、科学观察法必须具备的几个特征有一定的研究目的或研究方向，观察那些对任务来说具有科学意义和实践意义的事物预先有一定的理论准备和较系统的观察计划，并能按预定计划进行系统、连续、细致地观察有较系
3、统的观察或测量记录观察结果可以被重复验证观察者受过一定的专业训练。四、观察的准则1、明确区分实际发生的事情和从这些事情 中的出的结论。2、力图从儿童的观点出发解释所观察到的 事实，而不要把成人对事实的理解强加 在材料上。3、不要得出那些不能得到实际证明的结论。第二部分 使用观察法的基本程序一、正式观察前1、确定观察目标：对象、问题2、相关的知识准备：概念定义、操作定义 观察指标的确定3、严密的组织计划：时间、顺序、过程、对 象、使用仪器、记录方法、设计表格4、预备性观察概念定义与操作定义概念定义（抽象定义）：是对研究变量（或指标）的共同本质特征的概括。作用在于揭示变量即所研究问题的内涵，并将它
4、与其他变量区别开来。操作性定义：是用可以感知、度量的事物或行为事件、现象和方法对变量作出具体的规定与说明。概念定义概念定义操作定义操作定义冲突感：冲突感：两种相反欲望共存时的感觉，或欲望与实际成就之间相互矛盾时的不愉快感觉 当着被试的面对另一个孩子的某种行为大加赞赏和奖励，然后要求被试从事该行为，而这种行为对于该被试是无法做到的。这时孩子产生冲突感。对孩子的关心程度：对孩子的关心程度：将孩子的身心发展与成长需求经常放在心上的程度。家长每月给孩子讲故事所用的时间、给孩子买书和玩具的花费和孩子谈话的次数、带孩子出游次数，等。以上时间、花费、次数所占比例越高，则表示关心程度越高。自信心：自信心：一个
5、人对自身力量的认知和充分估计 教师拿出儿童没见过的积木，要他在一定时间内搭出几种图形。此时儿童表现出肯定的表情，愿意从事该项活动，或说“行”、“好吧”。辨数：辨数：对两堆不同数目的物体，能辨别出哪堆多、哪堆少 将木珠分别放在两个盒子中，盖上盖子，对幼儿说：“这两个盒子里都有木珠，等会儿我打开，你看看哪一个盒子里的木珠多，哪个盒子里少。”然后同时打开两个盒子，让幼儿回答后，盖上盖，背着幼儿将木珠任意调换位置，在重复上述过程。连续两次答对者算通过。二、观察期间（一）应注意的几个问题1、注意观察的自然性2、注意观察的客观性3、注意观察的细致性4、注意消除干扰 观察者期望效应 观察者放任效应 其他因素
6、的影响 观察仪器设备的干扰（二）记录力求系统、准确1、尽可能详尽记录客观事实，避免主观性记录：6W谁（who）什么地方（where）什么时候（when）什么事（what）怎样（how）为什么（why）2、根据观察的目的任务，选择 适宜有效的记录方式文字描述记录列表查核式记录等级评定式记录图表记录以及录音、照相、录象等四、观察后：资料的整理与统计1、紧扣研究目的，确定统计的问题2、选择恰当的统计方法描述统计推断统计第三部分 几种常用观察记录方法（策略）一、叙述性观察法（一）含义:也称描述性观察法，它是随着行为或事件的发生，自然地将它再现出来，观察者详细地作观察记录，然后对观察资料加以分类，进行分
7、析研究的方法。（二）类型日记描述法 轶事记录法连续记录法1、日记描述法概念：又称儿童传记法，即对一个或同一组儿童长期跟踪进行反复观察以日记的形式描述性地记录儿童的行为表现。类型：综合性日记 、主题日记特点：方便易行，记录详细，可反复利用，能了解儿童的发展次序和行为的连续性。费时，缺乏代表性。2、轶事记录法概念：是着重记录某种有价值的资料和信息的方法。类型：有主题、无主题特点：不受任何条件的限制，随时随地都可以记录。记有价值和有意义的事件或行为。操作：没有特别的技术上的要求。事先不需对行为作编码，或进行分类、制表等。只要及时将有价值的内容记录在一张纸上，收集起来备用即可。轶事记录实例日期：198
8、0年9月11日，儿童：强强 刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她的桌子上爬着。全班哗然，过了一会儿总算安静下来了。强强用纸做了一个口袋，主动提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把强强留下来，问是不是他在沙沙桌子上放了蛇。他说：“难道你不喜欢它吗？”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里咕哝着关于喜不喜欢蛇的事情，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇，有人不喜欢蛇。等强强停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以专门找个时间和他讨论。他点头说：“好吧”，就离开了。（解释：）3、连续记录法概念：是在一定时间范围或阶段内（如半小时、一小时、几小时，甚至半天、一天等），作持续不断的观
9、察记录。操作：观察者要按自然发生的顺序详尽地描述行为。要求对儿童的行为作更详细、完整的记录，并要求对所观察的情景以尽可能精确、连贯的语言进行描述，使其他人在阅读这份记录时，能够想象得出当时的情景。一般情况下，观察者不介入当时的情景和被观察的行为之中。没有特别的技术要求。连续记录案例观察对象：丽丽 儿童年龄：4岁观察地点：幼儿园教室观察时间：早上9：109：30活 动：自由活动行为的客观描述 解释与说明 9：109：12丽丽比规定的时间迟到35分钟。她挂好外衣，就站在走廊上四处张望；在半分钟内一动不动，只转动眼珠；很快地瞟几眼玩得高兴的其他幼儿。丽丽看起来胆怯羞涩，几乎退缩。从她到达得那一刻起，
10、就显得很勉强，大概她本来就不想上幼儿园。9：229：24终于，丽丽向远远的教室角落里的图书角走去。她走得很慢，每走一步都要用脚尖在地上刮一下，这样走了约两米远。她经过一张桌子，有两个小朋友在拼图片，她没有跟他们答腔。现在她加快脚步向放有几本图书的桌子走去。玲玲、乐乐和冬冬正坐在桌子边，乐乐与冬冬一起在看一本书，玲玲望着他们“念书”。丽丽没有对他们说一句话，便坐下了。丽丽仍然显得不定心，甚至连动作也显得十分拘谨。她走得很慢，似乎犹豫不决，不能肯定自己与别的小朋友及环境的关系。她好象很难作出决定究竟干什么。没有任何交往行为，对已经在场的幼儿无“开场白”。9；249：29 9：299：30 二、取样
11、观察法（一）含义：取样就是对行为或事件的选择。取样观察法就是依据预先确定的标准，选取行为的若干方面作为样本，即：“目标行为”，进行观察研究。（二）类型时间取样观察法事件取样观察法1、时间取样观察法概念：专门观察和记录在特定的时间内发生的特定行为。即在一个确定的较短的时间阶段里，选择一定的行为事件样例或样本进行观察，将儿童在每个时间段内的行为事件看作是他们通常行为的代表。条件：1、所观察的行为必须是经常出现的，频度较高，每15分钟不低于1次的才适于运用时间取样法来研究；2、必须是外显的容易被观察到的行为。程序：1、考虑使用时间取样观察法的条件2、明确观察目的，确定所要观察的行为（目标行为），制定
12、观察计划3、规定操作定义4、设计和编制适用的记录表格确定观察的时间单位结构选择记录形式：行为出现与否、出现的次数或频率、持续时间考虑三方面因素：行为类型、时间单位、观察人数将所要观察的行为或事件编码4、保证观察信度时间取样观察案例（一）帕顿的“幼儿游戏研究”1、目的：幼儿游戏中社会参与行为2、将儿童参与社会性活动或群体活动的行为分为6类，并确定各类行为的操作定义3、设计记录表格时间：儿童自由游戏时间，每个孩子观察1分钟记录（判断）：儿童从事的是哪一类社会参与活动人数、时间、行为类型：一组（20-30人）编码时间取样观察法案例（一）儿童游戏中社会参与行为观察表行为类型幼儿姓名 无所事事U 旁观O
13、 独自游戏S 平行游戏P 联合游戏A 协作游戏C 1234567时间取样观察法案例（二）1、儿童攻击性行为观察2、攻击性行为的操作定义：一种专横的社会关系，身体攻击言语攻击对攻击的反应3、设计情景：小组活动时间：3次，每次30分钟，时间单位为5分钟记录；儿童如果发起攻击就在表格的适当位置上打勾。如果他人对这个攻击事件有所反应，就圈上这个勾，并加以描述。儿童攻击性行为观察记录表观察次数第1个5秒第2个5秒第3个5秒第4个5秒第5个5秒第6个5秒第一次观察言语行为第二次观察言语行为第三次观察言语行为评价：1、特点：控制性、定量化、省时省力、自然真实研究者增强了对所观察的行为和事件的控制能确定行为发
14、生的频率，便于检验和测量指标，易于进行定量的统计分析。能在较短的时间内，收集到较多有代表性的资料。不影响被试的自然正常活动2、局限记录没有具体情景，不易确定行为之间的联系；仅适用欲经常发生的行为或事件；属封闭式观察，容易忽略其他有重要意义的信息。2、事件取样观察法概念：预先选取行为或事件作为观察样本，记录观察到的现象。运用事件取样观察法，研究者需等待所选事件和行为的发生，然后作记录，侧重事件的性质、过程及起因如何等。可以是叙述式的观察记录，也以作编码记录。特点：没有时间限制；可以研究各种各样的行为；注重探索事件的特征；使用事件取样观察法的准则1、确定你要研究的是什么行为或事件，然后给它下操作定
15、义。2、尽可能了解你要研究的行为或事件，以便在有利和恰当的时机和场合进行观察，当它发生时能立即认出来。3、确定研究的时间、地点。4、确定需要记录的信息有哪些？采用的方式：分类编 码？叙事描述？5、在设计记录表时，应做到使它使用起来比较方便、儿童专断行为的事件取样观察1、专断的定义：指使别人2、指标及编码：专断行为：命令（C）；身体指导（PL）；暗示指导（ID）行为结果：服从（COMP）；拒绝（REF）；不予理睬（IG）协商而达积极的结果+C/N协商而达消极的结果-C/N3、选定一种有许多儿童在自由交往的场景进行观察专断事件记录表事件第 号 场景 日期 时间 观察者 专断儿童（姓名）年龄 性别
16、专断对象（姓名）年龄 性别 情景（描述）：专断行为：C PL ID专断行为表现（描述）：行为结果：COMP REF 事件取样观察法的评价优点：1、保留了事件发生的背景2、收集资料所用的时间比较经济3、可用于研究比较广泛的行为事件缺点：1、不太容易进行定量化统计分析2、集中观察特定事件本身，注重行为的当时状况，对导致其发生的条件和情景等有关行为事件的全貌的信息不能充分了解。三、观察评定法（一）概念：在观察的基础上，对行为或事件作出判断的方法。（二）类型核对表法等级评定量表法1、核对表法1）概念：核对表是一些简单的行为项目表，亦称核查清单。主要用于核查有重要意义的行为或事件的呈现与否，即对行为的存
17、在与否作出判断。2）运用核对表法的步骤列出主要项目根据主要项目列出具体项目按一定逻辑顺序排列项目编制观察表例：有关幼儿关于数概念知识技能的研究有关幼儿数学技能的主要项目：能正确辨认几何形体能正确命名几何形体能从1数到10能一一对应数10个物体知道数的相对性（大于、小于、长于、短于）理解先后、理解时间的顺序（开始、中间、最后）根据主要项目列出具体项目幼儿对几何形体的认识，可具体化为：任务：对 错根据名称指出相应的图形 圆 形 根据名称指出相应的图形 三角形根据名称指出相应的图形 正方形根据名称指出相应的图形 长方形按一定逻辑顺序排列项目编制观察表幼儿数学技能观察核对表幼儿姓名 观察日期 任务 能
18、 否 第一次 出现时间 能否根据名称指出相应的图形 圆 形三角形正方形长方形能否从1数到10能否给下列图形命名 3）核对表法的评价优点：使用方便，能迅速有效地记录所需观察的内容有利于检验某一新的行为是否出现，提供诊断性信息，以便进一步采取适宜的教育措施。便于统计缺点：不能提供有关行为事件性质的资料2、等级评定量表法1）概念：是对行为或事件如何呈现，及其在程度上的差别作出判断，确定等级，将观察所得信息数量化的一种方法。2）类型：数字量表图示量表标准评定量表累计评定量表强迫选择量表数字量表将行为类型以数字（一定顺序的数字）形式确定下来。观察者选择最适宜的数字来说明被评定的行为。例：测量在集体活动中
19、幼儿参与活动与集中注意的情况，运用以下5点量表1、公开的破坏活动，或离开集体2、不注意，但无公开的破坏活动3、跟着老师看4、视线跟随老师，并伴有面部表情5、视线追随老师，并伴有相应的语言与动作图示量表在一条直线上标上刻度，提供有关行为状况的线索，平定者沿着这个直观的尺度，从高到低迅速而简便地作出判断。例：关于儿童之间社会交往情况的图示量表：发起动作：总是 常常 一般 较少 从不邀别人一起玩：总是 常常 一般 较少 从不分享物品：总是 常常 一般 较少 从不标准评定量表将观察对象的行为与总体做比较，以标准分或百分位数等相对分数加以评价判断。例：对某一个体的评价最好的 好的 好的 好的 中等 较差
20、 差的 1%5%10%25%50%25%10%智力创造力独立性责任感写作能力累计评定量表由一系列评定项目所组成，每个项目作为全部特征的一部分独立表现。评定者分别对各个项目作出判断，最后以各个项目得分的和，或平均数作为总得分。例：教师处理课堂纪律情况A 栏（肯定、积极的）B栏（否定、消极的）给予明确指导能从儿童角度看问题指导含糊不明确仅从成人或教师的观点出发强迫选择量表给出一系列描述性短语，评定者必须从中选择一个最符合被评定者的描述。例：这个孩子在集体中的表现是：集中注意，听从教师指导招惹别的孩子安静地旁观别的孩子要求带头做每件事。3）等级评定量表法的评价优点：量表比较容易编制和使用易于进行定量化分析可研究测量的行为比较广泛局限：主观性较高，容易带有个人偏见所用术语较模糊，容易造成偏差不能说明行为的原因4）使用时应注意的问题注意避免成见效应进行必要的重复评定对评定等级尽可能拟定具体目标，降低术语的模糊性注意量表的设计与编制，全面真实地反映观察对象的实际情况。谢 谢！