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1、棉花姑娘说课稿一、说教材棉花姑娘一文是一篇充满童真童趣的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕 子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当场虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液 时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓 生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作 用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习 了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣。二、说教学目标：根据本阶段的阅读训练重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目标：1 .知识与能力目标：能理解课文内容
2、，知道七星瓢虫是益虫。2 .过程与方法目标：在各种方式的朗读中，学生主动体验故事中角色的心灵世界。从中了解 一些科学知识。3 .情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓 厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。说教法、学法新的语文课程标准指出：学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 俗话说：“方法是打开知识宝库的钥匙J从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发, 教学时主要采用以下方法：1、多媒体课件激趣法新课标指出本阶段的训练重点是“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。一年级的学生都喜 欢直观形象的内容，我
3、利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。2、游戏学习法“兴趣是最好的老师”，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。比 如在课前学小动物叫来营造学习氛围,产生产生学习兴趣。3 ,换位表演法表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、 演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文 中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的 教学难点。4、拓展延伸法在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资 料拿到课堂上交流。培养学生在小组
4、合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综 合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。说学法：1、学会有感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的最好的方法就是读，在本课教 学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解, 感悟课文情境。2、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习：如碧绿碧绿的（），雪 白雪白的（）。三、说教学过程1、激趣导入，揭示课题。“兴趣是最好的老师”所以，上课一开始，游戏导入：如“同学们，今天老师和你们做一个 小游戏，好不好？ ”（学小动物叫）青蛙青蛙怎么叫?学习的兴趣一下子被激发起来，这就达到 了
5、“课伊始，趣已生”的效果。接着用猜谜语的形式引出课题棉花，并板书，“姑娘”要标拼音。接着，让学生观察“姑娘”这两个字，说说发现了什么？（学生可能会观察两个字都是女字 旁，都是形声字）。然后指导读好课题，特别注意“娘”的轻声，并告诉学生“娘”单个字 的时候，读作第二声，她和“姑”交朋友就变成轻声的了。）指导读题后，老师创设情境:“多美的棉花姑娘呀！可是有一天它却变成了了这个样子，这是怎么回事呀？请同学们打开 书本自己读读课文。出示小贴士:第一，不认识的字借助拼音多读几遍,2、用铅笔标出自然段 的序号。接下来，进入第二个教学环节：（二）、合作交流。达尔文说过：“最有价值的知识，是关于方法的知识J识
6、字教学是低年级教学的重中之重。所以这部分我们是这么设计的结合语境识字，交流识字方法。说说这些字是怎么记的？师：棉花姑娘带来几个句子，想考考同学们认字认得怎么样。如：（1）棉花姑娘的叶子上有许多可恶的蜡（yd）虫。师：（指名读）。这个“蛎”字应该怎么记住呢？生：交流“蛎”字识记方法虫字旁加“牙”就是蜘虫的“蛇二师：利用形声字的特点记住“蛎”，又如：（3）啄zhu6木鸟会捉树干里的害虫。师：（指名读）。啄木鸟身上长得最惹人注意的是哪里？生：是它的嘴。师：对，所以啄木鸟的“啄”是口字旁。有人把啄木鸟叫做“树木医生”，谁知道这是为什 么？生：因为啄木鸟会捉树干里的害虫。师：（放大“啄”字）大家看：右边
7、的一点是不是很像树干里的小虫子？用形声字的特点记住“蜘用换部件的方法记住“斑”与“班”的不同之处。这样就能加 深对字的印记了.（三）指导朗读，理解感悟课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”教学第一自然段，通过观 察棉花姑娘生病的画面，抓住重点词语“可恶”和“盼望”引导学生进行理解朗读感悟句子, 并让学生给“盼望”找近义词，用“盼望”说话，解决第一个问题并练习读出“盼望”的语 气。师：“盼望”能换成另外一个词吗？生：渴望。生：希望。师：对，“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和 急切。谁能把棉花姑娘这种焦急而痛苦的心情读出来？叶圣陶先生曾经说过
8、：“教是为了不教”。教学第二自然段，主要进行学习方法的指导。 首先课件创设情境：可怜的棉花姑娘就这样被可恶的场虫咬得伤痕累累，难受极了，这时谁 来了？（学生回答燕子飞来了）老师接着让学生画出棉花姑娘与小燕子对话的内容，让他们 说说读懂了什么？让学生在读中感知一一原来燕子只会捉空中飞的害虫，不能给棉花姑娘治 病，从而体会棉花姑娘急切的心情以及燕子抱歉的心情。并相机板书：燕子只会捉空中飞的 害虫。第三、第四自然段的结构与第二自然段相同，所以采用了学生合作的形式，放手让学生通过“读、演”的方法进行合作交流，这里体现了由扶到放的教学过程，也体现了 “以教师为主 导，以学生为主体，以训练为主线”的教学原
9、则。学生通过反复朗读、交流，并汇报，在汇 报过程中相机板书（啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫）在充分研读课文2、3、4自然段后，学生对课文内容有了进一步的理解，这时根据课文的句 式安排了一个创编故事，用采用对话的形式来进行。现在请四位同学来分角色合作读第三、 四段，看谁读得好？读后再想一想，看从他们的对话中你能知道什么？从对话中我们知道 了，棉花姑娘请了三位医生都没治好它的病，棉花姑娘越来越伤心，越来越难受时。就在 这时候，谁来了？同学们，老师上节课让你们在课后读课文，找找是谁治好了棉花姑娘的病， 你们找到了吗？（生答：七星瓢虫）2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病？我们一起
10、来读一读吧。（齐读第5自然段）3、这么快就吃光了蜘虫，你们想，棉花姑娘会有什么表情？课文中用哪个词语告诉我们？ （学生回答，教师板书：惊奇）4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗？（请学生做惊奇的表情读：“你们是谁呀？” 这句话。）5、（课件放大七星瓢虫图片）通过今天的学习，你认识七星瓢虫了吗？它最明显的特点是什 么？（学生回答）身上有七个斑点。师：得到了七星瓢虫的帮助。不久，棉花姑娘的病好了，长出了（）的叶子，吐出了（）的 棉花。（四）、总结全课，拓展延伸。师：（手指板书）同学们，通过今天的学习，我们知道了燕子只会捉空中飞的害虫，啄木鸟 只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫,那么后来是谁把棉花姑娘的病治好了呢？哦, 原来是七星瓢虫呀！请同学们回去搜集有关益鸟和益虫的资料，想一想应该怎样保它 们。 师：同学们，生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？生：碧绿碧绿的树叶。生：碧绿碧绿的草地。五、说板书人们通常把教师的课堂板书称为“微型教案”，它不仅是对教学内容的高度浓缩，更是教师 教学能力的综合体现。具体的板书如下：燕子（图片）空中飞啄木鸟（图片）只会捉树干里 的害虫青蛙（图片）田里