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1、精品教学资料，仅供多考，密要可下我并修改后使用！习作：记一次游戏说课稿一、说教材记一次游戏是本单元的习作，主要内容是:组织学生在课前做一次游戏, 把游戏的过程写下来，也可以写自己以前和其他人一起玩过的游戏。要求把游戏 过程写清楚，表达自己的心情，学会根据自己的感受拟一个确切的题目，用修改 符号改正其中的错别字和不通顺的地方誉抄作文。本单元以“童年生活”为人 文主题，以同学们最常见、最喜爱的游戏作为习作内容紧扣单元主题，贴近学生 生活，操作性强，可选择范围广。课前学生通过游戏当场体验，教师借助多媒体 回放现场照片、视频，引导学生仔细观察，写清楚游戏过程，表达真实感受。二、说学情习作记一次游戏延续
2、了三年级下册第四单元我做了一项小实验。本 册第三单元写观察日记和第五单元生活万花筒写之前有要求的做法。文 中的三个问题和一个“泡泡语”，提示了如何“把游戏写清楚”，提醒学生动笔之 前先做好构思，按照活动的过程想一想如何来写这个单元的目标要求“把游戏过 程写清楚”也是本册第五单元“按一定顺序把事情的经过写清楚”的进一步落实 与提升。三、说教学目标1 .引导学生回忆自己玩过的或喜欢的游戏。2 .把游戏的过程写清楚，并写写自己当时的心情;所拟题目能表达自己的真 情实感。3 .引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。4 .按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活
3、动的过程写以及自己当时的心 情清楚。5 .激发学生的写作兴趣，乐于书面表达。四、说教学重难点教学重点：引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表 达自己的独特感受。教学难点：培养学生认真仔细地把游戏过程写清楚的能力。五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这 次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1 .谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师 生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2 .分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围 绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅
4、说欲言。3 .巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题 的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。4 .当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型 的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给 以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以 帮助其提高写作水平。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：1 .讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看 法，听取别人的见解，共同探究。2 .快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中
5、讨论的内容进行构 思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的 写作表达技巧。六、说教学过程：环节一、图片导入，激发情感L导语:这节课老师给大家带来一些图片，请同学们看看，这些图片中是否 有你的身影?是否还记得其中的某一个精彩片段？3 .课件出示图片：丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人4 .导学:谁来和大家分享一下你曾经的精彩片段？(学生发言)5 .小结:看来，游戏不仅可以锻炼我们各方面的能力，还可以让我们进入自 由自在的快活天地。(1)出示刚才抓拍的一些图片，引导学生说说最喜欢哪幅图片，相机指导学 生抓住人物的动作、神态感悟人物的心情。(2)出示最精彩
6、的一个游戏视频，引导学生欣赏后描述视频内容，看谁描述 得惟妙惟肖。6 .议内容，理要求。导学:看来要把一次游戏说好，就必须把游戏的时间、地点及过程说清楚。 说到精彩的地方还要把人物的动作、神态和心理活动说细致。现在我们就一起来 读读本次习作的要求，看看习作都给我们提出了哪些要求。(相机板书:动作、神 态、心理)(1)审体裁:写游戏。(2)审范围:可以是传统的游戏，也可以是新的游戏;可以是室内的游戏，也 可以是室外的游戏;可以是常玩的游戏，也可以是新发明的游戏。(3)审要求:把游戏的过程写清楚，还要写写自己当时的心情。拟的题目最好 能够反映自己的感受。用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。设
7、计意图:根据学生喜欢做游戏这一点激发学生的兴趣，让学生在回味游戏、 说游戏中感悟游戏的快乐，并潜移默化地感悟写游戏的方法，拉近学生与习作的 距离，消除习作的神秘感，让学生对习作产生一种亲近感，产生写作的欲望，放 松写作的心态，真正做到易于动笔，乐于表达。同时引导学生审题，培养学生在 写作过程中审题的好习惯，避免学生写作时无从下手，让他们有所思，有所想。环节三、指导思路，落笔成文1 .选择材料。明确了习作要求，那么就请大家再次回忆一下你做过的游戏中，你对哪一个 印象最深？2 .自主思考。你准备怎么写?想一想怎样才能写清楚。3 .指导方法:想一想怎样才能说清楚，可以从以下几方面思考。(1)导学:怎
8、 样把一个游戏写清楚呢?我们可以按照“游戏前一一游戏时一一游戏后”的顺序 来写。(相机板书:游戏前游戏时游戏后)(2)课件出示如何写清楚的提纲:游戏前，你作过哪些准备？游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏结束后，你有什么想法和感受？比如，应遵守规则，伙伴间要团结协作， 遇事要勇敢果断，坚持到底(3)根据课件提示，绘制自己的思维导图，然后和同桌说一说。可以就感兴 趣的地方进行提问。(4)下面我们一起来分享一下自己玩过的游戏，看谁不但说得清楚还能融入 自己的感受。学生说自己的游戏，小组同学可以通过提问的方式帮助发言的同学 把游戏说得具体、生动。教师巡视，相机指导。4 .全班交流。教师根据
9、学生的回答作出评议和引导，重点在于是否讲清楚， 说明白。5 .范文引路。范文引路调用小学教材同步作文全解中的“例文引路”。6 .思路点拨。(1)写清要素。交代清楚游戏的时间、地点和人物。(2)分清主次。游戏中你印象最深的要详写，游戏准备可以略写。如牛和 鹅一文通过具体的一件事情来详细描写对鹅的态度，重点突出。而对牛的态度 只是简单介绍了一下。(3)真情实感。写作过程中，要抓住人物的动作、语言和心理等(4)确定题目。老话说“题好一半文”，好的题目可以让人耳目一新，更能 起到画龙点睛的作用，还能吸引人很快地进入阅读状态。如一只窝囊的大老虎 等。所以本次习作的题目，最好能反映自己的感受。设计意图:在
10、习作教学中，要给予学生方法的指导，并以优秀习作作为范例， 让学生学会模仿，学到方法，学会习作，感到“有路可循”。这样既可以增强学 生的写作兴趣，又降低了学生写作的难度。环节四、动笔成文，互评互改1 .学生动笔成文，教师巡视指导。2 .自己修改，可以放声读一读，想想词语用得是否恰当，看看标点符号是否 正确。如果有错别字和不通顺的句子用修改符号修改。3 .小组内互读互改，提出修改建议。4 .挑选35名学生把自己的习作读给同学听，大家共同评议，然后根据评 议修改自己的习作。评议要求：(1)游戏的时间、地点、人物交代清楚。(2)游戏过程交代清楚，表达真情实感。(3)文章中的亮点。5 .学生把修改后的习作读给大家听，教师引导学生修改完善自己的习作。设计意图:在“愿意将自己的习作读给别人听，与别人分享习作的快乐”的 过程中，自改自评，互改互评，逐步养成终身受益的修改能力。同时在相互交流 中，全体同学都分享了自己的快乐，体验到写作的乐趣，从而激发了学生习作的 积极性。环节五、佳作赏析，指导提升1 .教师选取最有代表性的几篇习作。2 .指生依次读自己的文章，学生点评。3 .教师相机引导学生赏析。4 .学生修改自己的习作，誉写。设计意图：教师指导学生赏析同学的作品，既能够激发学生的写作欲望，又 能使学生在赏析过程中习得方法，可谓一举多得。七、板书设计记一次游戏游戏前游戏中 游戏后 感受