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1、宿建德江重点难点突破借助工具书自学探究，理解生字词的意思，理解诗人触景生情, 充满忧愁的思想感情。想象感悟，熟读成诵，借助多媒体情境，进行 练笔创作。这两个目标都是本节课的重点，也是难点，为了有效突破 教学重难点，我设计了如下的教学流程：第一个环节是朗读导入；第 二个环节是文本解读；第三个环节是创作练笔。首先说一下朗读导入，上课开始的时候是我的一段朗读，为什么 没有用配乐朗读呢？主要是我想让学生更多机会亲近文本，在更朴素 的语言氛围中走进文本，感知文本。接着说一下文本解读环节。这里一共分四步走，第一步是自读古 诗，借助工具书，以小组合作的形式自学理解古诗中的生字、难理解 的词语。这里用到一张幻
2、灯片，是自学提示：阅读课本74页，你读 懂了什么？还有什么不理解的地方，和同桌交流一下。这样做是对学 生自学能力的一次检验，一次锻炼。第二步是质疑问难。首先检查学生朗读情况，接着针对自学过程 中出现的疑难问题，进行质疑问难，生生之间、师生之间一起交流解 决。第三步是想象画面，这里很重要，我们知道，古诗的意境存于“言” 外，对学生来说，靠生动活泼的想象才能将语言符号化为如在眼前、 如临其境的画面。这方面，课程标准也提出了具体的要求。所以，这 里，我让学生在理解的基础上，想象当时诗人所处的环境，给学生提 出一个发散性的问题：那是怎样的环境？此时此刻，你仿佛看到了什 么？是悠悠的江水？还是倦鸟归巢？
3、是岸边孤零零的巨石，还是垂柳 依依？当然，这些都要由学生来想象表述。这里的想象，也是对后边 的创作练笔的一个有效铺垫。文本解读的第四步是体悟情感。因为有之前理解的基础，所以学 生很容易抓住“愁”这个主线，这时抛出另一个比较有价值的问题: 从哪个字或哪些字你感受到了诗人的愁。这里我做了一些预设,“宿” 而未眠，这是从时间跨度上看出来的，从“日暮一一月近人”，天色 已经很晚了，诗人仍然辗转反侧，这是本诗含蓄的愁；“泊”而难停， 这里通过幻灯片介绍诗人的写作背景来完成，感悟诗人漂泊无依、有 志难酬的情感；“旷”而犹寂，原野空旷，更显寂寞，一份孤独的愁;“近”却难得，只有月亮很近，可是水中月，也只能是
4、幻像罢了。这 个过程学生也可能品味其他字词，有其他的“意会”，教师还要顺势 引导，让学生一边品味，一边读出诗人的愁，进而达到熟读成诵的目 的。接下来给大家介绍信息技术助力读写结合这个环节。这是我们组 的研修主题，也是我个人平时非常有倾向性的一个课题。我认为习作 指导不能分崩离析地游离于课文之外，课本就是最好的范例，必须要 找到读写结合点，让学生常练常写。这节课我就根据这首诗画面感强 的特点，引导学生扩写古诗。这个环节靠一段视频辅助，在播放视频 之前，提出这样一个要求：认真看，丰富想象，哪些画面与古诗内容 相符，哪些情景触动了你。接着播放视频，这样做以视频为媒介，帮 助学生丰富古诗印象，从而突破难点，为这首小诗涂上色彩，使其更 加立体可感。音乐的设置，是发挥其渲染作用，化静为动，变无声为 有声，帮助学生进一步体悟作者的愁绪。播放之后，提供一个写法小 贴土，给学生一些练笔建议，学生开始扩写古诗。因为有之前的想象 理解做基础，有视频帮助拓宽视野，有写法的引导，所以学生扩写这 首诗应该是水到渠成。信息技术助力读写结合，从文本阅读走向超文本阅读，声像语境 发挥了不可替代的中介作用。那么回顾我本节课的教学，我一共用了 5张幻灯片，完全根据教学需要来设计，绝不画蛇添足，从而实现信 息技术促读写、简简单单教语文的目的。