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1、美国社会科课程标准一、一、当代美国社会科课程标准当代美国社会科课程标准当代美国社会科课程标准当代美国社会科课程标准1 1美国社会科协会推出的美国社会科协会推出的美国社会科协会推出的美国社会科协会推出的社会科课程标准：卓越的期望社会科课程标准：卓越的期望社会科课程标准：卓越的期望社会科课程标准：卓越的期望 19941994年克林顿总统签署国会在年克林顿总统签署国会在年克林顿总统签署国会在年克林顿总统签署国会在19921992年通过的年通过的年通过的年通过的20002000年教育目标：年教育目标：年教育目标：年教育目标：美国教育法案美国教育法案美国教育法案美国教育法案，该法案认可并要求发展全国教育
2、标准，以提高，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高，该法案认可并要求发展全国教育标准，以提高全国教育质量、迎接新世纪的挑战。美国社会科协会，成功地将全国教育质量、迎接新世纪的挑战。美国社会科协会，成功地将全国教育质量、迎接新世纪的挑战。美国社会科协会，成功地将全国教育质量、迎接新世纪的挑战。美国社会科协会，成功地将制定社会科课程标准纳入全国的教改议程之中，并于制定社会科课程标准纳入全国的教改议程之中，并于制定社会科课程标准纳入全国的教改议程之中，并于制定社会科课程标准纳入全国的教改议程之中，并于19921992年成立年成立年成立年成立了社会科课程标
3、准工作小组。工作小组制定了草案，在了社会科课程标准工作小组。工作小组制定了草案，在了社会科课程标准工作小组。工作小组制定了草案，在了社会科课程标准工作小组。工作小组制定了草案，在1993199319941994年间，通过数以千计的草案问卷，州和全国性的研讨会，以年间，通过数以千计的草案问卷，州和全国性的研讨会，以年间，通过数以千计的草案问卷，州和全国性的研讨会，以年间，通过数以千计的草案问卷，州和全国性的研讨会，以及与成千的教师、学科专家、课程专家、督学、师范教育工作者、及与成千的教师、学科专家、课程专家、督学、师范教育工作者、及与成千的教师、学科专家、课程专家、督学、师范教育工作者、及与成千
4、的教师、学科专家、课程专家、督学、师范教育工作者、教育团体成员、一般大众的直接接触，广泛听取宝贵的意见，经教育团体成员、一般大众的直接接触，广泛听取宝贵的意见，经教育团体成员、一般大众的直接接触，广泛听取宝贵的意见，经教育团体成员、一般大众的直接接触，广泛听取宝贵的意见，经过多次重大修改，在过多次重大修改，在过多次重大修改，在过多次重大修改，在19941994年年年年4 4月定稿，同年秋季正式出版。这是月定稿，同年秋季正式出版。这是月定稿，同年秋季正式出版。这是月定稿，同年秋季正式出版。这是美国课程史上第一个全国性社会科课程标准（从幼儿园至美国课程史上第一个全国性社会科课程标准（从幼儿园至美国
5、课程史上第一个全国性社会科课程标准（从幼儿园至美国课程史上第一个全国性社会科课程标准（从幼儿园至1212年级）年级）年级）年级），对全美国甚至其他许多国家产生重大影响。，对全美国甚至其他许多国家产生重大影响。，对全美国甚至其他许多国家产生重大影响。，对全美国甚至其他许多国家产生重大影响。（1）社会科课程标准概况社会科课程标准：卓越的期望内容结构一览表（2）关于社会科课程的涵义在第一章导论中，该课程标准阐述了社会科课程的涵义。指出由于社在第一章导论中，该课程标准阐述了社会科课程的涵义。指出由于社会科课程的两个主要特性，使之有别于其它课程，并成为一个学习的会科课程的两个主要特性，使之有别于其它课程
6、，并成为一个学习的领域。其一，社会科课程的设计，就是为了提高学生的公民素质；其领域。其一，社会科课程的设计，就是为了提高学生的公民素质；其二，社会科是综合性的，尽可能使众多的学习领域整合起来。这两大二，社会科是综合性的，尽可能使众多的学习领域整合起来。这两大特性的具体内涵有四。特性的具体内涵有四。第一，社会科课程的一个主要目标就是提升学生的公民素质。这一素第一，社会科课程的一个主要目标就是提升学生的公民素质。这一素质由知识、能力与态度的多方面要求组合而成，其目的促使学生具备质由知识、能力与态度的多方面要求组合而成，其目的促使学生具备民主社会中的公民能力。虽然，公民素质的培养不仅仅是社会科课程民
7、主社会中的公民能力。虽然，公民素质的培养不仅仅是社会科课程的任务和责任，但与其他任何课程相比，社会科是最集中体现这一责的任务和责任，但与其他任何课程相比，社会科是最集中体现这一责任的。任的。第二，从幼儿园至第二，从幼儿园至1212年级的社会科课程，整合了知识、能力、态度，年级的社会科课程，整合了知识、能力、态度，以及训练。综合性的社会科课程计划在全美国是多种多样的，因此综以及训练。综合性的社会科课程计划在全美国是多种多样的，因此综合性的训练也是多样化的：合性的训练也是多样化的：小学阶段，学生们通常有机会进行那些综合性小学阶段，学生们通常有机会进行那些综合性程度较高的训练。课程的呈现方式往往是以
8、某一程度较高的训练。课程的呈现方式往往是以某一主题轴来构架单元的形式。如教师运用主题轴来构架单元的形式。如教师运用“时间、时间、连续和变迁连续和变迁”这一主题轴，鼓励学生运用历史、这一主题轴，鼓励学生运用历史、科学和语言艺术。科学和语言艺术。初中与高中阶段，社会科课程计划可以继续是初中与高中阶段，社会科课程计划可以继续是高度综合性的，通过若干个课案，这些课案的训高度综合性的，通过若干个课案，这些课案的训练是相互联系的，如社会科、科学、数学和人文练是相互联系的，如社会科、科学、数学和人文学科等。也可以是某一学科性的，如历史科，但学科等。也可以是某一学科性的，如历史科，但这种历史科是与地理、经济和
9、政治学联系起来的。这种历史科是与地理、经济和政治学联系起来的。第三，社会科课程计划，从现实出发的观点来进第三，社会科课程计划，从现实出发的观点来进行学术性训练，籍此来帮助学生构建他们的知识行学术性训练，籍此来帮助学生构建他们的知识结构、提升他们的态度。每个训练的起始处都是结构、提升他们的态度。每个训练的起始处都是从一个特殊的观念出发，并且运用独特的从一个特殊的观念出发，并且运用独特的“认知认知进程进程”来进行学习。比如历史学，运用来进行学习。比如历史学，运用“时间时间”的观念，探究以往发生的事件的起因及其影响。的观念，探究以往发生的事件的起因及其影响。又比如政治学，运用政治制度的观念，来探讨政
10、又比如政治学，运用政治制度的观念，来探讨政府的结构及其运行。对每位学生来说，从学术性府的结构及其运行。对每位学生来说，从学术性的训练中来理解、评价、运用知识、转变态度等的训练中来理解、评价、运用知识、转变态度等是十分重要的。具体说来：是十分重要的。具体说来：历史学的训练，认清概念的由来，探讨说明概念的原始历史学的训练，认清概念的由来，探讨说明概念的原始资料，分析随着时代的变化而发展的概念。资料，分析随着时代的变化而发展的概念。地理学的训练，确定某一概念首次出现的地点，认清某地理学的训练，确定某一概念首次出现的地点，认清某一事物从一个区域或国家运动到另一个区域或国家，认识一事物从一个区域或国家运
11、动到另一个区域或国家，认识观念传播的全球联系。观念传播的全球联系。政治学的训练，确定某一概念的发展在现存的政治制度政治学的训练，确定某一概念的发展在现存的政治制度中是得到了促进，还是受到了抑制，探讨现实社会中与公中是得到了促进，还是受到了抑制，探讨现实社会中与公众利益有关的典型事例，认识到对于一个公民来说缩短观众利益有关的典型事例，认识到对于一个公民来说缩短观念与现实之间的距离是必需的。念与现实之间的距离是必需的。社会学的训练，检测个人、群体、制度的社会性角色，社会学的训练，检测个人、群体、制度的社会性角色，它们相互间关系，以及对公众利益所担负的责任；认识来它们相互间关系，以及对公众利益所担负
12、的责任；认识来自于不同的信仰、价值观对于这些复杂关系的影响，以及自于不同的信仰、价值观对于这些复杂关系的影响，以及这三者之间的结构联系。这三者之间的结构联系。从语言艺术（英语）和美术中获取的人际交往能力，能从语言艺术（英语）和美术中获取的人际交往能力，能使得学生在表达他们关于概念的理解时具有各自的个性，使得学生在表达他们关于概念的理解时具有各自的个性，运用各自的方式。运用各自的方式。第四，社会科课程需反映知识本质上的变化，构建全新的第四，社会科课程需反映知识本质上的变化，构建全新的和高度综合的课程，用之解答人类的重大问题。理由有三，和高度综合的课程，用之解答人类的重大问题。理由有三，其一，社会
13、性主题，象权力、犯罪、公众健康等，对于这其一，社会性主题，象权力、犯罪、公众健康等，对于这些问题的理解超越了学科、文化背景和国家界域。这些问些问题的理解超越了学科、文化背景和国家界域。这些问题越来越复杂，因此无任是从学者们的观点出发，还是从题越来越复杂，因此无任是从学者们的观点出发，还是从事物本身出发，都要求在解决这些问题时增强综合化程度。事物本身出发，都要求在解决这些问题时增强综合化程度。其二，现在许多学者往往运用了几门学科来从事于他们所其二，现在许多学者往往运用了几门学科来从事于他们所关心的问题研究，例如，关于美国研究、非洲关心的问题研究，例如，关于美国研究、非洲 美洲研究、美洲研究、生物
14、工艺学和医学道德等，这些领域的学术性研究，都要生物工艺学和医学道德等，这些领域的学术性研究，都要求在多学科中进行。而科学技术的发展，致使学者们在进求在多学科中进行。而科学技术的发展，致使学者们在进行跨学科、多学科研究，获取资料方面日趋方便。其三，行跨学科、多学科研究，获取资料方面日趋方便。其三，学者们增强了把自己看作是国际社会中一员的观念，并且学者们增强了把自己看作是国际社会中一员的观念，并且力图冲破学术和地理概念的界线。力图冲破学术和地理概念的界线。（3 3）关于学与教的原则）关于学与教的原则 在导论部分在导论部分“如何符合社会科的标准如何符合社会科的标准”中，该课程标准提中，该课程标准提出
15、了有关的教学原则。出了有关的教学原则。第一，当教学富有意义时，那么社会科的教学是富于成效第一，当教学富有意义时，那么社会科的教学是富于成效的。学生的学习与他们的知识结构、能力、信仰、态度相的。学生的学习与他们的知识结构、能力、信仰、态度相联系，那么他们会发现他们的学习不仅在学校中，而且在联系，那么他们会发现他们的学习不仅在学校中，而且在社会上都是有用的；社会科课程的涵义与意义在教学中的社会上都是有用的；社会科课程的涵义与意义在教学中的贯彻与落实，取决于课程内容的呈现及其在活动中的发展；贯彻与落实，取决于课程内容的呈现及其在活动中的发展；富于意义的学习活动和评价策略关注学生从什么内容的学富于意义
16、的学习活动和评价策略关注学生从什么内容的学习中而产生的重要的观念。习中而产生的重要的观念。第二，当教学是综合性的，那么社会科的教学是富于成效第二，当教学是综合性的，那么社会科的教学是富于成效的。社会科在处理主题时是综合性的；在时间与空间上，的。社会科在处理主题时是综合性的；在时间与空间上，社会科课程是综合性的；社会科的教学活动，整合了知识、社会科课程是综合性的；社会科的教学活动，整合了知识、能力、信仰、态度和价值观；在整个社会科课程的学与教能力、信仰、态度和价值观；在整个社会科课程的学与教是综合性的。是综合性的。第三，当教学富于价值观教育意义时，那么社会科的教学第三，当教学富于价值观教育意义时
17、，那么社会科的教学是富于成效的。有效的社会科教学关注伦理道德方面的主是富于成效的。有效的社会科教学关注伦理道德方面的主题和注重有争议的命题的教学，提供给学生机会，籍此来题和注重有争议的命题的教学，提供给学生机会，籍此来反映他们对于公众利益的关心程度和社会价值观；激发学反映他们对于公众利益的关心程度和社会价值观；激发学生潜在的关于社会政治方面的意识，教导学生进行批判性生潜在的关于社会政治方面的意识，教导学生进行批判性思维活动，以及作出有关社会性命题的价值判断；鼓励学思维活动，以及作出有关社会性命题的价值判断；鼓励学生识别相对立的观点，尊重多数人的主张，敏锐地感受到生识别相对立的观点，尊重多数人的主张，敏锐地感受到文化的相同与不同，承担社会责任。文化的相同与不同，承担社会责任。