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1、新课标、新课程理念下的“备课策略”以高中地理新版湘教版地理必修第一册第三章为例一、把握课标、结合实际，构建系统性的备课策略一、把握课标、结合实际，构建系统性的备课策略二、把握教材编写思路，构建问题解决式备课策略二、把握教材编写思路，构建问题解决式备课策略（一）新课标教学内容的主要特征（一）新课标教学内容的主要特征（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段中心、以过程为主线、以探究为手段”的编写特征。的编写特征。（二）构建问题解决式备课策
2、略（二）构建问题解决式备课策略一、把握课标、结合实际，构建系统性的备课策略一、把握课标、结合实际，构建系统性的备课策略（一）新课标教学内容的主要特征：（一）新课标教学内容的主要特征：为了满足为了满足学生发展的多元需求。按照普通高中课程方案的规定，学生发展的多元需求。按照普通高中课程方案的规定，新课新课标下的高中地理教学内容分为三个方面。标下的高中地理教学内容分为三个方面。1.1.必修课程。必修课程。必修课程的内容应必修课程的内容应精选精选精选精选学生终身发展必备的学生终身发展必备的地理基础知识和地理基础知识和地理基础知识和地理基础知识和基本技能基本技能基本技能基本技能，以满足全体学生基本的地理
3、学习需求以满足全体学生基本的地理学习需求，即即传统教学观念中的传统教学观念中的传统教学观念中的传统教学观念中的“双基双基双基双基”，包括两个模块，即地理，包括两个模块，即地理1 1、地理、地理2 2，就是，就是“学考内容学考内容学考内容学考内容”。2.2.选择性必修课程选择性必修课程。选择性必修课程内容应在必修课程的基础上选择性必修课程内容应在必修课程的基础上加深或拓加深或拓加深或拓加深或拓展，展，展，展，以满足部分学生以满足部分学生升学考试升学考试升学考试升学考试或就业的需要。选择性必修课程包括或就业的需要。选择性必修课程包括三三个模个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全块，
4、即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全。属于选考内容。属于选考内容。属于选考内容。属于选考内容。3.3.选修课程选修课程。选修课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴选修课程应提供多样化的课程清单，以满足不同学生出于兴趣爱好、趣爱好、学业发展学业发展学业发展学业发展或职业倾向等进行选课的需要。选修课程包括或职业倾向等进行选课的需要。选修课程包括9 9个模块，个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，旅游地理，城乡旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习规划，政治地理，地理信息技术应用，地理野外
5、实习。这是否属于选考内。这是否属于选考内容不太明确，按照以往的考试命题范围和目前高中地理的教育教学改革来容不太明确，按照以往的考试命题范围和目前高中地理的教育教学改革来看应该看应该属于选考内容，考多少应该由浙江省考试院定。属于选考内容，考多少应该由浙江省考试院定。属于选考内容，考多少应该由浙江省考试院定。属于选考内容，考多少应该由浙江省考试院定。（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？理想很丰满，现实很残酷理想很丰满，现实很残酷理想很丰满，现实很残酷理想很丰满，现实很
6、残酷1.1.1.1.抓学考、促选考抓学考、促选考抓学考、促选考抓学考、促选考首先：首先：首先：首先：高一地理不仅教学内容大幅减少而且教学内容的难度也高一地理不仅教学内容大幅减少而且教学内容的难度也高一地理不仅教学内容大幅减少而且教学内容的难度也高一地理不仅教学内容大幅减少而且教学内容的难度也大幅大幅大幅大幅下降，目的是为了侧重下降，目的是为了侧重下降，目的是为了侧重下降，目的是为了侧重“双基双基双基双基”教学，减轻学生的学业负担。教学内容只有地理教学，减轻学生的学业负担。教学内容只有地理教学，减轻学生的学业负担。教学内容只有地理教学，减轻学生的学业负担。教学内容只有地理1 1 1 1、地理、地
7、理、地理、地理2 2 2 2两个模块，如地理两个模块，如地理两个模块，如地理两个模块，如地理1 1 1 1，一共只有五章内容，一共只有五章内容，一共只有五章内容，一共只有五章内容，其中第三章内容其中第三章内容其中第三章内容其中第三章内容“地球上的大气地球上的大气地球上的大气地球上的大气”只是旧版湘教材必修一第二章第三节内容中最简单的基础内容，只是旧版湘教材必修一第二章第三节内容中最简单的基础内容，只是旧版湘教材必修一第二章第三节内容中最简单的基础内容，只是旧版湘教材必修一第二章第三节内容中最简单的基础内容，去掉了去掉了去掉了去掉了“大气的水平运动、风带与气压带、常见的天气系统大气的水平运动、风
8、带与气压带、常见的天气系统大气的水平运动、风带与气压带、常见的天气系统大气的水平运动、风带与气压带、常见的天气系统”，即，即，即，即一章内容不如旧版湘教材一节内一章内容不如旧版湘教材一节内一章内容不如旧版湘教材一节内一章内容不如旧版湘教材一节内容来的丰富容来的丰富容来的丰富容来的丰富，这一改变一方面导致周课时减少，这一改变一方面导致周课时减少，这一改变一方面导致周课时减少，这一改变一方面导致周课时减少，每周二课时每周二课时每周二课时每周二课时。这对只参加学考的同学来说没问题，。这对只参加学考的同学来说没问题，。这对只参加学考的同学来说没问题，。这对只参加学考的同学来说没问题，教学时间已经够充分
9、，减轻学生的学业负担，可谓理想很丰富，但是现实很残酷，因为它教学时间已经够充分，减轻学生的学业负担，可谓理想很丰富，但是现实很残酷，因为它教学时间已经够充分，减轻学生的学业负担，可谓理想很丰富，但是现实很残酷，因为它教学时间已经够充分，减轻学生的学业负担，可谓理想很丰富，但是现实很残酷，因为它对选考学对选考学对选考学对选考学生影响非常之大！生影响非常之大！生影响非常之大！生影响非常之大！经过我的测算，新课标的高一教学内容，只有原来经过我的测算，新课标的高一教学内容，只有原来经过我的测算，新课标的高一教学内容，只有原来经过我的测算，新课标的高一教学内容，只有原来旧版湘教材教学内容的四分之旧版湘教
10、材教学内容的四分之旧版湘教材教学内容的四分之旧版湘教材教学内容的四分之一左右，难度不及旧版湘教材的一半，也就是说一左右，难度不及旧版湘教材的一半，也就是说一左右，难度不及旧版湘教材的一半，也就是说一左右，难度不及旧版湘教材的一半，也就是说把原本要求在高一解决的教学内容现在大部分搬到把原本要求在高一解决的教学内容现在大部分搬到把原本要求在高一解决的教学内容现在大部分搬到把原本要求在高一解决的教学内容现在大部分搬到高二和高三去解决。高二和高三去解决。高二和高三去解决。高二和高三去解决。其次：其次：其次：其次：把原本要求在高一解决的教学内容现在搬到高二和高三去解决，这对湘教材自身来说没有太把原本要求
11、在高一解决的教学内容现在搬到高二和高三去解决，这对湘教材自身来说没有太把原本要求在高一解决的教学内容现在搬到高二和高三去解决，这对湘教材自身来说没有太把原本要求在高一解决的教学内容现在搬到高二和高三去解决，这对湘教材自身来说没有太大问题，湘教材其本身是一个包含小学、初中和高中的有机整体，如小学有常识课、初中有中国地大问题，湘教材其本身是一个包含小学、初中和高中的有机整体，如小学有常识课、初中有中国地大问题，湘教材其本身是一个包含小学、初中和高中的有机整体，如小学有常识课、初中有中国地大问题，湘教材其本身是一个包含小学、初中和高中的有机整体，如小学有常识课、初中有中国地理、世界地理，构建成一个完
12、整的知识体系。而我们浙江省初中是社会和科学，没有系统的地理知理、世界地理，构建成一个完整的知识体系。而我们浙江省初中是社会和科学，没有系统的地理知理、世界地理，构建成一个完整的知识体系。而我们浙江省初中是社会和科学，没有系统的地理知理、世界地理，构建成一个完整的知识体系。而我们浙江省初中是社会和科学，没有系统的地理知识，过去多是在高二上，我们美名为识，过去多是在高二上，我们美名为识，过去多是在高二上，我们美名为识，过去多是在高二上，我们美名为“补修补修补修补修”。毫无疑问高二、高三的教学任务将十分繁重。毫无疑问高二、高三的教学任务将十分繁重。毫无疑问高二、高三的教学任务将十分繁重。毫无疑问高二
13、、高三的教学任务将十分繁重。再次：再次：再次：再次：由于教学内容大幅减少、难度大幅下降，可以说只是相当于由于教学内容大幅减少、难度大幅下降，可以说只是相当于由于教学内容大幅减少、难度大幅下降，可以说只是相当于由于教学内容大幅减少、难度大幅下降，可以说只是相当于初中生学习的强度初中生学习的强度初中生学习的强度初中生学习的强度，估计，估计，估计，估计选考地选考地选考地选考地理的学生会更多理的学生会更多理的学生会更多理的学生会更多。这次调整毫无疑问这就要求我们高一教师对地理这次调整毫无疑问这就要求我们高一教师对地理这次调整毫无疑问这就要求我们高一教师对地理这次调整毫无疑问这就要求我们高一教师对地理1
14、 1 1 1、地理、地理、地理、地理2 2 2 2两个模块的教学不仅要完成学考要求两个模块的教学不仅要完成学考要求两个模块的教学不仅要完成学考要求两个模块的教学不仅要完成学考要求的教学任务，更要拓宽、加深构建合理的知识体系，达到选考要求，力求不需要二轮复习。即抓学的教学任务，更要拓宽、加深构建合理的知识体系，达到选考要求，力求不需要二轮复习。即抓学的教学任务，更要拓宽、加深构建合理的知识体系，达到选考要求，力求不需要二轮复习。即抓学的教学任务，更要拓宽、加深构建合理的知识体系，达到选考要求，力求不需要二轮复习。即抓学考、促选考。可谓，地理教师将面临体力和脑力更严峻的考验。考、促选考。可谓，地理
15、教师将面临体力和脑力更严峻的考验。考、促选考。可谓，地理教师将面临体力和脑力更严峻的考验。考、促选考。可谓，地理教师将面临体力和脑力更严峻的考验。（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？理想很丰满，现实很残酷理想很丰满，现实很残酷理想很丰满，现实很残酷理想很丰满，现实很残酷2.2.2.2.以选择性为理念，构建合理的案例体系以选择性为理念，构建合理的案例体系以选择性为理念，构建合理的案例体系以选择性为理念，构建合理的案例体系。（1 1 1 1）理由。）理由。）理由。）理
16、由。从学情上看：因中考制度和初中教材的限制，学生对区域地理知识的掌握十分不理想，缺乏对从学情上看：因中考制度和初中教材的限制，学生对区域地理知识的掌握十分不理想，缺乏对从学情上看：因中考制度和初中教材的限制，学生对区域地理知识的掌握十分不理想，缺乏对从学情上看：因中考制度和初中教材的限制，学生对区域地理知识的掌握十分不理想，缺乏对区域背景知识认识的深刻性、广泛性和系统性，硬是没能形成满足高中地理教学需要的区域认区域背景知识认识的深刻性、广泛性和系统性，硬是没能形成满足高中地理教学需要的区域认区域背景知识认识的深刻性、广泛性和系统性，硬是没能形成满足高中地理教学需要的区域认区域背景知识认识的深刻
17、性、广泛性和系统性，硬是没能形成满足高中地理教学需要的区域认识的地理基础知识。因而在选考前，要识的地理基础知识。因而在选考前，要识的地理基础知识。因而在选考前，要识的地理基础知识。因而在选考前，要补修区域地理知识补修区域地理知识补修区域地理知识补修区域地理知识。从选考教学的要求看：从选考教学的要求看：从选考教学的要求看：从选考教学的要求看：高二、高三要学完选择性必修课程和选修课程。高二、高三要学完选择性必修课程和选修课程。高二、高三要学完选择性必修课程和选修课程。高二、高三要学完选择性必修课程和选修课程。选择性必修课程包括三选择性必修课程包括三选择性必修课程包括三选择性必修课程包括三个模块，即
18、自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全。选修课程包括个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全。选修课程包括个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全。选修课程包括个模块，即自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全。选修课程包括9 9 9 9个模块，即天文个模块，即天文个模块，即天文个模块，即天文学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，学基础，海洋地理，自然灾害与防治，环境保护，旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息旅游地理，城乡规
19、划，政治地理，地理信息旅游地理，城乡规划，政治地理，地理信息技术应用，地理野外实习。并且学生还必须形成技术应用，地理野外实习。并且学生还必须形成技术应用，地理野外实习。并且学生还必须形成技术应用，地理野外实习。并且学生还必须形成具备利用地理知识和原理对特定区域的地理事具备利用地理知识和原理对特定区域的地理事具备利用地理知识和原理对特定区域的地理事具备利用地理知识和原理对特定区域的地理事物和现象进行综合分析和区域认知的能力。物和现象进行综合分析和区域认知的能力。物和现象进行综合分析和区域认知的能力。物和现象进行综合分析和区域认知的能力。从高考命题的价值取向上看：往往以区域地理为载体，考查学生从高
20、考命题的价值取向上看：往往以区域地理为载体，考查学生从高考命题的价值取向上看：往往以区域地理为载体，考查学生从高考命题的价值取向上看：往往以区域地理为载体，考查学生对知识的掌握情况和利用所学对知识的掌握情况和利用所学对知识的掌握情况和利用所学对知识的掌握情况和利用所学知识分析、解决地理问题等能力。知识分析、解决地理问题等能力。知识分析、解决地理问题等能力。知识分析、解决地理问题等能力。可见，新课标教学内容的调整大幅挤掉了可见，新课标教学内容的调整大幅挤掉了可见，新课标教学内容的调整大幅挤掉了可见，新课标教学内容的调整大幅挤掉了我们构建具有区域特征的地理知识体系时间，也就是我们构建具有区域特征的
21、地理知识体系时间，也就是我们构建具有区域特征的地理知识体系时间，也就是我们构建具有区域特征的地理知识体系时间，也就是缺少了构建高、初中知识相融合的综合学科知识体系时间。缺少了构建高、初中知识相融合的综合学科知识体系时间。缺少了构建高、初中知识相融合的综合学科知识体系时间。缺少了构建高、初中知识相融合的综合学科知识体系时间。在此背景下，我们只能以选择性的教学设计理念来构建我们的教学内容，选取一些典型的区域在此背景下，我们只能以选择性的教学设计理念来构建我们的教学内容，选取一些典型的区域在此背景下，我们只能以选择性的教学设计理念来构建我们的教学内容，选取一些典型的区域在此背景下，我们只能以选择性的
22、教学设计理念来构建我们的教学内容，选取一些典型的区域地理知识的案例，着重分析知识的形成过程和思维发展的脉络。实现举一反三的效果，来快速地理知识的案例，着重分析知识的形成过程和思维发展的脉络。实现举一反三的效果，来快速地理知识的案例，着重分析知识的形成过程和思维发展的脉络。实现举一反三的效果，来快速地理知识的案例，着重分析知识的形成过程和思维发展的脉络。实现举一反三的效果，来快速构建学生构建学生构建学生构建学生利用地理知识和原理对特定区域的地理事物和现象进行综合分析和区域认知的能力，利用地理知识和原理对特定区域的地理事物和现象进行综合分析和区域认知的能力，利用地理知识和原理对特定区域的地理事物和
23、现象进行综合分析和区域认知的能力，利用地理知识和原理对特定区域的地理事物和现象进行综合分析和区域认知的能力，以案例体系来构建区域地理知识体系。以案例体系来构建区域地理知识体系。以案例体系来构建区域地理知识体系。以案例体系来构建区域地理知识体系。（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？（二）新课标教学内容的调整给我们带来什么？理想很丰满，现实很残酷理想很丰满，现实很残酷理想很丰满，现实很残酷理想很丰满，现实很残酷2.2.2.2.以选择性为理念，构建合理的案例体系以选择性为理念，构建合理的案例体系以选择性为理念，
24、构建合理的案例体系以选择性为理念，构建合理的案例体系。（2 2 2 2）方法。）方法。）方法。）方法。首先，首先，首先，首先，个案必须具有典型性，能起到举一反三的作用个案必须具有典型性，能起到举一反三的作用个案必须具有典型性，能起到举一反三的作用个案必须具有典型性，能起到举一反三的作用。所谓典型性是指。所谓典型性是指。所谓典型性是指。所谓典型性是指反映的问题具有普遍性、反映的问题具有普遍性、反映的问题具有普遍性、反映的问题具有普遍性、反映的知识具有完整性，反映的知识具有完整性，反映的知识具有完整性，反映的知识具有完整性，这样的案例可利用学生的这样的案例可利用学生的这样的案例可利用学生的这样的案
25、例可利用学生的发散性思维实现知识的迁移发散性思维实现知识的迁移发散性思维实现知识的迁移发散性思维实现知识的迁移。不是追求案例不是追求案例不是追求案例不是追求案例的的的的独特性、新颖性和高难度独特性、新颖性和高难度独特性、新颖性和高难度独特性、新颖性和高难度，这样的案例不利于学生通过这样的案例不利于学生通过这样的案例不利于学生通过这样的案例不利于学生通过发散性思维来实现知识的迁移。发散性思维来实现知识的迁移。发散性思维来实现知识的迁移。发散性思维来实现知识的迁移。如分如分如分如分析冰川地貌时，我们就要选取欧洲，它不仅有现代冰川地貌，而且有古冰川地貌，不仅有冰川析冰川地貌时，我们就要选取欧洲，它不
26、仅有现代冰川地貌，而且有古冰川地貌，不仅有冰川析冰川地貌时，我们就要选取欧洲，它不仅有现代冰川地貌，而且有古冰川地貌，不仅有冰川析冰川地貌时，我们就要选取欧洲，它不仅有现代冰川地貌，而且有古冰川地貌，不仅有冰川侵蚀地貌，而且有冰川沉积地貌。一个案例不仅能分析清楚冰川地貌的成因、特点和分布，而侵蚀地貌，而且有冰川沉积地貌。一个案例不仅能分析清楚冰川地貌的成因、特点和分布，而侵蚀地貌，而且有冰川沉积地貌。一个案例不仅能分析清楚冰川地貌的成因、特点和分布，而侵蚀地貌，而且有冰川沉积地貌。一个案例不仅能分析清楚冰川地貌的成因、特点和分布，而且能够解释其它区域的冰川地貌的成因、特点与分布（如北美），起到
27、举一反三的作用。记得且能够解释其它区域的冰川地貌的成因、特点与分布（如北美），起到举一反三的作用。记得且能够解释其它区域的冰川地貌的成因、特点与分布（如北美），起到举一反三的作用。记得且能够解释其它区域的冰川地貌的成因、特点与分布（如北美），起到举一反三的作用。记得2019201920192019学年第一学期浙南名校联盟第一次联考试卷中有一冰洞的案例，该案例十分学年第一学期浙南名校联盟第一次联考试卷中有一冰洞的案例，该案例十分学年第一学期浙南名校联盟第一次联考试卷中有一冰洞的案例，该案例十分学年第一学期浙南名校联盟第一次联考试卷中有一冰洞的案例，该案例十分具有具有具有具有独特性、独特性、独特性
28、、独特性、新颖性和高难度，但不利于学生利用发散性思维实现知识的迁移，不可选为教学案例。新颖性和高难度，但不利于学生利用发散性思维实现知识的迁移，不可选为教学案例。新颖性和高难度，但不利于学生利用发散性思维实现知识的迁移，不可选为教学案例。新颖性和高难度，但不利于学生利用发散性思维实现知识的迁移，不可选为教学案例。其次，其次，其次，其次，个案必须注重时代性和时效性，地理知识是一个演变和发展的过程个案必须注重时代性和时效性，地理知识是一个演变和发展的过程个案必须注重时代性和时效性，地理知识是一个演变和发展的过程个案必须注重时代性和时效性，地理知识是一个演变和发展的过程。这样的案例不是学。这样的案例
29、不是学。这样的案例不是学。这样的案例不是学生喜闻乐见的，就是来自学生身边的、贴近生活的，符合学生的认知规律。一旦用上了，更容生喜闻乐见的，就是来自学生身边的、贴近生活的，符合学生的认知规律。一旦用上了，更容生喜闻乐见的，就是来自学生身边的、贴近生活的，符合学生的认知规律。一旦用上了，更容生喜闻乐见的，就是来自学生身边的、贴近生活的，符合学生的认知规律。一旦用上了，更容易引起学生的共鸣，激起学生兴趣，进而增加教学效果。如在讲中国农业时，就要引入杭嘉湖易引起学生的共鸣，激起学生兴趣，进而增加教学效果。如在讲中国农业时，就要引入杭嘉湖易引起学生的共鸣，激起学生兴趣，进而增加教学效果。如在讲中国农业时
30、，就要引入杭嘉湖易引起学生的共鸣，激起学生兴趣，进而增加教学效果。如在讲中国农业时，就要引入杭嘉湖地区的水稻种植业和杭嘉湖平原地区的农业综合开发及浙西南地区的水稻种植业和山地丘陵地地区的水稻种植业和杭嘉湖平原地区的农业综合开发及浙西南地区的水稻种植业和山地丘陵地地区的水稻种植业和杭嘉湖平原地区的农业综合开发及浙西南地区的水稻种植业和山地丘陵地地区的水稻种植业和杭嘉湖平原地区的农业综合开发及浙西南地区的水稻种植业和山地丘陵地区的农业综合开发。这不仅能激发学生学习的兴趣，也符合目前高考命题的选材思路。区的农业综合开发。这不仅能激发学生学习的兴趣，也符合目前高考命题的选材思路。区的农业综合开发。这不
31、仅能激发学生学习的兴趣，也符合目前高考命题的选材思路。区的农业综合开发。这不仅能激发学生学习的兴趣，也符合目前高考命题的选材思路。再次，再次，再次，再次，众案必须强调其系统性，即个案之间不能孤立，利用系统性的案例来构建相对完整的区众案必须强调其系统性，即个案之间不能孤立，利用系统性的案例来构建相对完整的区众案必须强调其系统性，即个案之间不能孤立，利用系统性的案例来构建相对完整的区众案必须强调其系统性，即个案之间不能孤立，利用系统性的案例来构建相对完整的区域地理知识体系。域地理知识体系。域地理知识体系。域地理知识体系。如在学习中国工业时，我们就要选取长三角经济区和东北老工业区，前者能如在学习中国
32、工业时，我们就要选取长三角经济区和东北老工业区，前者能如在学习中国工业时，我们就要选取长三角经济区和东北老工业区，前者能如在学习中国工业时，我们就要选取长三角经济区和东北老工业区，前者能讲清楚我国高新技术产业（以上海为例）和新兴工业（以温州、义乌为例），后者能分析清楚讲清楚我国高新技术产业（以上海为例）和新兴工业（以温州、义乌为例），后者能分析清楚讲清楚我国高新技术产业（以上海为例）和新兴工业（以温州、义乌为例），后者能分析清楚讲清楚我国高新技术产业（以上海为例）和新兴工业（以温州、义乌为例），后者能分析清楚我国的传统工业，进而形成完整的中国工业知识体系。我国的传统工业，进而形成完整的中国工业
33、知识体系。我国的传统工业，进而形成完整的中国工业知识体系。我国的传统工业，进而形成完整的中国工业知识体系。二、把握教材编写思路，构建问题解决式备课策略二、把握教材编写思路，构建问题解决式备课策略（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为中心、以以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段过程为主线、以探究为手段”的编写特征。的编写特征。（二）构建问题解决式备课策略（二）构建问题解决式备课策略（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为中心、以过以案例为依托、以思维为中心、以过以案例为依托、以
34、思维为中心、以过以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段程为主线、以探究为手段程为主线、以探究为手段程为主线、以探究为手段”的编写特征。的编写特征。的编写特征。的编写特征。1.1.1.1.以案例为依托与以案例为依托与以案例为依托与以案例为依托与以思维为中心以思维为中心以思维为中心以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学习每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学习每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学习每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学习的情境，以激发学生想学的目的和学习的激情；同时设置具有一定梯度的问题链，的情境，以激发学生想学的目的和学习的激情；同时设置具
35、有一定梯度的问题链，的情境，以激发学生想学的目的和学习的激情；同时设置具有一定梯度的问题链，的情境，以激发学生想学的目的和学习的激情；同时设置具有一定梯度的问题链，来激发学生思维，展现以思维为中心的特征。来激发学生思维，展现以思维为中心的特征。来激发学生思维，展现以思维为中心的特征。来激发学生思维，展现以思维为中心的特征。如：第一节大气的组成与垂直分层如：第一节大气的组成与垂直分层如：第一节大气的组成与垂直分层如：第一节大气的组成与垂直分层大气组成和作用大气组成和作用大气组成和作用大气组成和作用大气组成的演变特征和原因大气组成的演变特征和原因大气组成的演变特征和原因大气组成的演变特征和原因（一
36、）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为中心、以过以案例为依托、以思维为中心、以过以案例为依托、以思维为中心、以过以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段程为主线、以探究为手段程为主线、以探究为手段程为主线、以探究为手段”的编写特征。的编写特征。的编写特征。的编写特征。又如第二节大气受热过程又如第二节大气受热过程又如第二节大气受热过程又如第二节大气受热过程1.1.1.1.以案例为依托与以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学以案例为依托与以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学以案例为
37、依托与以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学以案例为依托与以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题链，激发学生思维，体现以思维为中心。链，激发学生思维，体现以思维为中心。链，激发学生思维，体现以思维为中心。链，激发学生思维，体现以思维为中心。大气对太阳辐射的影响大气对太阳辐射的影响大气组成
38、成分对太阳辐射的影响大气组成成分对太阳辐射的影响（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路（一）把握教材编写思路“以案例为依托、以思维为中心、以过以案例为依托、以思维为中心、以过以案例为依托、以思维为中心、以过以案例为依托、以思维为中心、以过程为主线、以探究为手段程为主线、以探究为手段程为主线、以探究为手段程为主线、以探究为手段”的编写特征。的编写特征。的编写特征。的编写特征。1.1.1.1.以案例为依托与以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学以案例为依托与以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学以案例为依托与以思维为中心。每一章节的开始，
39、都以案例呈现，创设学生学以案例为依托与以思维为中心。每一章节的开始，都以案例呈现，创设学生学习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题习的情境，以激发学生想学的目的和学习的兴趣；同时设置具有一定剃度的问题链，激发学生思维，体现以思维为中心。链，激发学生思维，体现以思维为中心。链，激发学生思维，体现以思维为中心。链，激发学生思维，体现以思维为中心。再如第三节大气的热力环流再如第三节大气的热力环流再如第三节大气的热力环流再如第三节大
40、气的热力环流大气的运动与热量的关系大气的运动与热量的关系2.2.2.2.以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学表现为从一个知识点到另一个知识点
41、的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生更生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生更生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生更生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生更能能能能理解地理现象的发生、发展和演化理解地理现象的发生、发展和演化理解地理现象的发生、发展和演化理解地理现象的发生、发展和演化的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与
42、学的相互影响的活动过程，教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。如：第一节大气的组成与垂直分层如：第一节大气的组成与垂直分层如：第一节大气的组成与垂直分层如：第一节大气的组成与垂直分层在知识点的讲解过程中，以在知识点的讲解过程中，以“阅读阅读”的方式融入实际案例，的方式融入实际案例，实现过程与探究的融合。实现过程与探究的融合。又如第二节大气受
43、热过程又如第二节大气受热过程又如第二节大气受热过程又如第二节大气受热过程2.2.2.2.以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学表现为从一个知识
44、点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能更理解地理现象的发生、发展和演化生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能更理解地理现象的发生、发展和演化生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能更理解地理现象的发生、发展和演化生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能更理解地理现象的发生、发展和演化的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，的过程，提高学生的地理实践力，反映
45、了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。在知识点的讲解过程中，以在知识点的讲解过程中，以“活动活动”的方式融入实际案例，的方式融入实际案例，实现过程与探究的融合。实现过程与探究的融合。再如第三节大气的热力环流再如第三节大气的热力环流再如第三节大气的热力环流再如第三节大气的热力环流2.2.2.2.以过程为
46、主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地以过程为主线与以探究为手段。随着每一章节教学内容的展开，并非只是简单地表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学表现为从一个知识点到另一个知识点的认识过程，而是在知识的学习过程中又让学生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能
47、更理解地理现象的发生、发展和演化生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能更理解地理现象的发生、发展和演化生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能更理解地理现象的发生、发展和演化生置身于现实案例之中，模拟现实，使学生能更理解地理现象的发生、发展和演化的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，的过程，提高学生的地理实践力，反映了教学过程是教与学的相互影响的活动过程，教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现
48、了双主体教学策略。教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。教师与学生在这一个过程中都处于主体地位，这种教学过程体现了双主体教学策略。在知识点的讲解过程中，难点内容，以在知识点的讲解过程中，难点内容，以“阅读阅读”和和“活动活动”等多种方等多种方式融入实际案例，突破难点，实现过程与探究的融合。式融入实际案例，突破难点，实现过程与探究的融合。（二）（二）（二）（二）构建问题解决式备课策略构建问题解决式备课策略构建问题解决式备课策略构建问题解决式备课策略课程标准课程标准 （20172017年版
49、年版20202020年修订）年修订）问题式教学以问题式教学以问题式教学以问题式教学以“问题发现问题发现问题发现问题发现”和和和和“问题解决问题解决问题解决问题解决”为要旨，在解决问题的教为要旨，在解决问题的教为要旨，在解决问题的教为要旨，在解决问题的教学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与学过程中，教师应引导学生运用地理的思维方式，建立与“问题问题问题问题”相关的相关的相关的相关的知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分
50、析问题，合理表达自己的观点。知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。知识结构，并能够由表及里、层次清晰地分析问题，合理表达自己的观点。“问题问题问题问题”的设计，需要的设计，需要的设计，需要的设计，需要依托情境依托情境依托情境依托情境，建议在选择情境时考虑以下几个方，建议在选择情境时考虑以下几个方，建议在选择情境时考虑以下几个方，建议在选择情境时考虑以下几个方面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使面：贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，使学生理解情境学生理解情境学生理解情境