英语教学设计课件.pptx

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1、三大内容三大内容n一、教学设计的基本概念一、教学设计的基本概念n二、二、教学设计的内涵和内容教学设计的内涵和内容n三、三、教学案例教学案例一、教学设计的基本概念一、教学设计的基本概念1、什么是教学设计、什么是教学设计 教学设计是一个分析教学问题、设计解决教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法，对解决方法进行试行、评价实施结方法，对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程。果，并在评价基础上修改方法的过程。教学设计教学设计Vs备课备课 教学设计教学设计Vs教案教案教学设计与备课不同教学设计与备课不同n教学设计是教师设计、实施、反思、再设计、教学设计是教师设计、实施、反思、再

2、设计、实施反思的渐进性过程，是教师专业发展的螺实施反思的渐进性过程，是教师专业发展的螺旋式上升过程。旋式上升过程。传统的备课是教师准备和实施的线性过程。传统的备课是教师准备和实施的线性过程。n教学设计是教学研究层面的活动；教学设计是教学研究层面的活动；备课是日常教学经验层面的活动。备课是日常教学经验层面的活动。传统备课的主要问题传统备课的主要问题n强调知识传授，忽视激发情感强调知识传授，忽视激发情感n强调学科本位，忽视课程整合强调学科本位，忽视课程整合n强调教师作用，忽视学生能力的培养强调教师作用，忽视学生能力的培养n强调教学的预设性，忽视教学的生成性强调教学的预设性，忽视教学的生成性n强调做

3、题技巧，忽视生活运用强调做题技巧，忽视生活运用新课程理念下教学设计的基本要求新课程理念下教学设计的基本要求 n要体现预设与生成的统一要体现预设与生成的统一n要体现尊重差异性的理念要体现尊重差异性的理念n要体现生活化的理念要体现生活化的理念n要体现课程资源整合的理念：目标整合，要体现课程资源整合的理念：目标整合，以学生发展作为指导思想；内容整合，学以学生发展作为指导思想；内容整合，学生经验，兴趣和需要相结合；形式整合，生经验，兴趣和需要相结合；形式整合，多种教学活动；各种资源的整合。多种教学活动；各种资源的整合。n要体现教学方式与学习方式转变的理念要体现教学方式与学习方式转变的理念教学设计与教案

4、不同教学设计与教案不同教案是实施教学设计的研究思路的具体教案是实施教学设计的研究思路的具体操作（执行）方案。操作（执行）方案。教案是教学设计的一个组成部分。教案是教学设计的一个组成部分。教学设计是教学研究层面的活动；教案教学设计是教学研究层面的活动；教案是日常教学操作层面的活动。是日常教学操作层面的活动。传统教案只有传统教案只有n教学目标教学目标n教学过程教学过程 现代教学设计以学生为本现代教学设计以学生为本1.培养学生成为身心健康的人培养学生成为身心健康的人2.教给学生学习策略和方法教给学生学习策略和方法3.在融洽的气氛中学习在融洽的气氛中学习4.提供多种选择提供多种选择-多元智能多元智能-

5、为学生为学生 5.优化学习方式优化学习方式-自主学习自主学习-为学生为学生6.培养积极情感培养积极情感-人文素养人文素养-为学生为学生7.完善教学评价完善教学评价-持续发展持续发展-为学生为学生现代教学设计包括现代教学设计包括 n教材分析教材分析n学生分析学生分析n设计思路设计思路n教学目标教学目标n教学重难点及突破措施教学重难点及突破措施n教学过程教学过程n教学反思教学反思2 2、为什么要做教学设计、为什么要做教学设计课堂有效性之保证课堂有效性之保证 直觉和经验不是有效课堂表现的关键。直觉和经验不是有效课堂表现的关键。实际上，收放自如的优秀表现是经过周密实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计

6、划的。计划的。课改的要求课改的要求教师要通过教学设计整合课程资源，优化教师要通过教学设计整合课程资源，优化教学过程。教学过程。教师专业发展之必需教师专业发展之必需 从教学实践中的问题出发，深入思考加从教学实践中的问题出发，深入思考加研究，是教师专业发展的重要方式。研究，是教师专业发展的重要方式。二、教学设计的内涵和内容二、教学设计的内涵和内容 依据教学理论、学习理论和传播理论，依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学内容、教学运用系统科学的方法，对教学内容、教学目标、教学媒体、教学策略、教学评价等目标、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做教学要

7、素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。出具体安排的过程。教学反思）、教学资源链接等教学反思）、教学资源链接等 1、分析教学对象、分析教学对象 学习内容分析：学习内容分析：教材和教学资源教材和教学资源 教材内容分析、补充与整合教材内容分析、补充与整合 方法是否合适方法是否合适 教师用书、教学设备教师用书、教学设备 网络和多媒体网络和多媒体 资源、学习资源资源、学习资源 补充教材时应该遵循以下原则补充教材时应该遵循以下原则 1、补充教材要有利于学生的全面发展和长远发展、补充教材要有利于学生的全面发展和长远发展；2、补充教材的选择应依据语言习得的客观规律，、补充教材的选择应依据语言习得的客

8、观规律，充分体现不同年龄阶段，不同层次学生的学习特点充分体现不同年龄阶段，不同层次学生的学习特点及学习需要及学习需要；3、补充教材应该渗透思想道德方面的教育，帮助、补充教材应该渗透思想道德方面的教育，帮助学生形成正确的人生观和价值观；学生形成正确的人生观和价值观；4、补充教材应遵循趣味性原则，生动有趣的东西、补充教材应遵循趣味性原则，生动有趣的东西有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。有利于激发学生的学习兴趣和学习动机。整合教材整合教材 原则：必须为英语教学服务原则：必须为英语教学服务 根据学生情况和实际教学需求，根据学生情况和实际教学需求，对教材的内容，对教材的内容，结构，结构，顺序，顺序，教

9、学方法做调整和取舍教学方法做调整和取舍建议：对整合的结果和效果作出反思与分建议：对整合的结果和效果作出反思与分 析，得出经验与教训。最好留下笔头析，得出经验与教训。最好留下笔头 的资料。的资料。教材的使用模式教材的使用模式Content suitable?yesuseMethods suitable?noadaptreplaceLeave outadd学习者分析：学习者分析：学习方式的差异学习方式的差异学习基础学习基础 学习风格学习风格 学习特点学习特点 学习者差异学习者差异语言智力：语言智力：listening,reading,writing activities逻辑数理智力逻辑数理智力:p

10、roblem-solving,sequencing视觉视觉-空间智力空间智力:mind mapping,drawing,talk about pictures音乐音乐-节奏智力节奏智力:rhythmic patterns,chants身体身体-动觉智力动觉智力:TPR,role-play,games交往交往-交流智力：交流智力：pair work,group projects/tasks,ask and answer自知自知-自省能力自省能力:telling about feelings,discovering自然智力自然智力:observing,watching,predicting学习风格

11、学习风格：1）分析型与综合）分析型与综合 2）视觉、触觉、动觉（体验型学习）视觉、触觉、动觉（体验型学习）3）沉思型与冲动型）沉思型与冲动型 4）个体学习与集体学习）个体学习与集体学习动机动机：1）工具型动机（成就型）：成功定向的活动）工具型动机（成就型）：成功定向的活动 2）综合型动机：激发兴趣、与未来生活相关、）综合型动机：激发兴趣、与未来生活相关、语言基础语言基础：1）多种活动供学生选择，不同等级要求）多种活动供学生选择，不同等级要求 2）合作学习活动）合作学习活动 3）自主学习活动）自主学习活动学习者的学习特点学习者的学习特点学生的学习兴趣；学生的学习兴趣；学生的学习特点；学生的学习特

12、点；已有的知识能力基础，新旧知识结合；已有的知识能力基础，新旧知识结合；与话题有关的生活经验；与话题有关的生活经验；发展需求：主观需求和客观需求；发展需求：主观需求和客观需求；2、教学目标、教学目标 教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。施和评价教学的基本出发点。课程目标教材目标单元学习目标课程目标教材目标单元学习目标课堂教学目标课堂教学目标根据学生的具体需求确定单元学习目标或根据学生的具体需求确定单元学习目标或课堂教学目标课堂教学目标 对教学目标

13、的理解对教学目标的理解教学目的与教学目标教学目的与教学目标 目的与目标的区别目的与目标的区别目的目的(goal)l是对学生所学内容的概括性的陈述，通常是对学生所学内容的概括性的陈述，通常以不定词以不定词“to”开头。开头。l目的可以包括学校的目的、教师的目的、目的可以包括学校的目的、教师的目的、学生的目的或师生共同的目的，是所有学学生的目的或师生共同的目的，是所有学生在学校的生涯中应该达到的教育水平。生在学校的生涯中应该达到的教育水平。lLearn to think,learn to do,learn to work with,learn to be目目标（标（objective）l目标是期望

14、学生表现出来的实际行为，通目标是期望学生表现出来的实际行为，通常以表现性词汇（常以表现性词汇（performance terms）陈述。陈述。l目标应指出学生在完成教学活动的基础上目标应指出学生在完成教学活动的基础上应该做到的事情。应该做到的事情。目的与目标的区别和联系目的与目标的区别和联系l教学目的：教学目的：学生阅读技能的发展。学生阅读技能的发展。l教学目标：教学目标：通过对时间的梳理，学生能通过对时间的梳理，学生能快速获得人物或叙事类文章的基本脉络。快速获得人物或叙事类文章的基本脉络。目的与目标的区别和联系目的与目标的区别和联系l目的不总是可以被测量的，但目标是目的不总是可以被测量的，但

15、目标是可以被测量的。可以被测量的。l目的和目标从概括到具体，在不同的目的和目标从概括到具体，在不同的程度上反映了课程和教学的意图。程度上反映了课程和教学的意图。教学目标制定中存在的问题教学目标制定中存在的问题n（1）没没有有充充分分认认识识教教学学目目标标的的重重要要性性，认认为为教教学学目目标标是是形形式式，可可有有可可无无。在在进进行行教教学学设设计计时时很很少少考考虑虑教教学学目目标标，往往往往直直接接设设计计教教学学过过程程。造造成成教教学学没没有有方方向向，不不知知道道要要达达到到什什么么结结果果。（改变工作习惯）（改变工作习惯）n（2）教教学学目目标标的的制制定定流流于于形形式式，

16、无无非非是是从从教教参参到到教教案案，照照搬搬照照抄抄。（处处理理教教材材普普适适性性和和教教学学特殊性之间的关系）特殊性之间的关系）n（3 3）只只重重视视知知识识、技技能能目目标标，这这是是较较为为普普遍遍的的现现象象，忽忽视视学学习习过过程程和和学学习习方方法法，忽忽视视情情感感态态度度、价价值值观观的的培养。（深入挖掘教材本身的多维价值）培养。（深入挖掘教材本身的多维价值）n（4 4）教学目标的制定过于笼统、过于空泛，以至教）教学目标的制定过于笼统、过于空泛，以至教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为离教学目标

17、，最终成为“一纸空文一纸空文”。如：培养学生。如：培养学生的自主学习能力，培养学生的合作学习意识，培养学的自主学习能力，培养学生的合作学习意识，培养学生的学习兴趣。（加强嵌入式学习）生的学习兴趣。（加强嵌入式学习）n（5 5）教学目标定位不准，缺乏个性。教学目标定位不准，缺乏个性。(要研究学生）要研究学生）教学目标制定的核心依据教学目标制定的核心依据 四者的契合四者的契合学生发展的需要（不仅是认知）学生发展的需要（不仅是认知）课标课标教材内容教材内容考试评价考试评价教学目标制定的核心依据：教学目标制定的核心依据：1 1）教材研究）教材研究 2 2）课标研究）课标研究3 3）学生研究）学生研究

18、4 4）考试研究）考试研究 （1）教材研究）教材研究从研究单节课的语言点转变为研究整个单元从研究单节课的语言点转变为研究整个单元的主要语言知识及课与课间的主要语言知识及课与课间(各个环节间各个环节间)的的联系及意图。联系及意图。n从先研究词汇语法转变为先研究单元知识从先研究词汇语法转变为先研究单元知识结构结构n确定本节课教学重点确定本节课教学重点My new school介绍学校的一般情况（介绍学校的一般情况（there be句型）句型）介介绍学校设施的方位（绍学校设施的方位（Its in front of)（2）课标研究）课标研究n课标是纲中之纲课标是纲中之纲n多维目标要求多维目标要求教学目

19、标教学目标-充分体现新课程目标充分体现新课程目标 综合语言运用能力的构成综合语言运用能力的构成n一、情感态度一、情感态度n二、文化意识二、文化意识n三、学习策略三、学习策略n四、语言知识四、语言知识n五、语言技能五、语言技能情感态度情感态度n1.国际视野国际视野n2.祖国意识祖国意识n3.合作精神合作精神n4.自信意志自信意志n5.动机兴趣动机兴趣国际视野与祖国意识的形成国际视野与祖国意识的形成n1.输入输入-充分利用新闻媒介充分利用新闻媒介,如英语新闻广如英语新闻广 播、报纸、杂志、电视、电影等途径与播、报纸、杂志、电视、电影等途径与 课程资源。引导学生形成关注国际国内课程资源。引导学生形成

20、关注国际国内 社会的发展与动态的习惯。社会的发展与动态的习惯。n2.分析与思考分析与思考-引导学生对社会热点问题引导学生对社会热点问题 进行讨论、辩论、直抒己见进行讨论、辩论、直抒己见-输出。输出。合作精神的培养合作精神的培养成对、小组和大组活动能够培养学习者成对、小组和大组活动能够培养学习者 的策划能力、组织能力、活动能力，最的策划能力、组织能力、活动能力，最重要的是培养合作精神或团队精神。未重要的是培养合作精神或团队精神。未来的社会如果缺乏合作精神将无法很好来的社会如果缺乏合作精神将无法很好的在充满竞争的社会中生存。的在充满竞争的社会中生存。自信意志的培养自信意志的培养1.教育者要从学生的

21、层面和视角去看待学生教育者要从学生的层面和视角去看待学生,而而 不是从成人的层面与视角。不是从成人的层面与视角。2.赏识教育赏识教育,“宁可错表扬三千宁可错表扬三千,不可错批评一个不可错批评一个”3.注意培养学生自己克服困难的习惯和不向困难注意培养学生自己克服困难的习惯和不向困难 低头的精神。教材内容中的英雄人物可以用做素材与低头的精神。教材内容中的英雄人物可以用做素材与榜样。榜样。4.给学生提供表现、展示和获得成就感的机会。给学生提供表现、展示和获得成就感的机会。动机兴趣的激发动机兴趣的激发1.学习中不断获得的成就感学习中不断获得的成就感(课堂、测试与评价）课堂、测试与评价）2.学习中阶段性

22、目标的现实性。学习中阶段性目标的现实性。3.学习的终结性目标的意义。学习的终结性目标的意义。4.教师自身的人性的光辉。教师自身的人性的光辉。5.教师的思维能力和才华。教师的思维能力和才华。6.教学方法和课堂设计的美感与科学性。教学方法和课堂设计的美感与科学性。文化意识文化意识1.文化知识文化知识2.文化理解文化理解3.跨文化交际意识和能力跨文化交际意识和能力文化意识的培养文化意识的培养1.教材中文化成分的有目的地编排。教材中文化成分的有目的地编排。2.教学中文化成分的有目的地渗透。教学中文化成分的有目的地渗透。3.教学活动中文化成分地渗透。教学活动中文化成分地渗透。4.课外研究性学习和自主性学

23、习中文化课外研究性学习和自主性学习中文化 成分的渗透成分的渗透。5.文化的经历文化的经历,出国出国,接待外国友人等。接待外国友人等。6.新闻媒介中文化成分地渗透。新闻媒介中文化成分地渗透。学习策略学习策略1.学习者为了更好地完成某个学习活动而采用的学习者为了更好地完成某个学习活动而采用的微观策略。微观策略。2.学习者对自己的学习目标、学习过程、学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结构进行计划、评估等而采取的宏观策略学习结构进行计划、评估等而采取的宏观策略3.认知策略认知策略 调控策略调控策略 交际策略交际策略 资源策略资源策略认知策略认知策略1.认知职能认知职能-为了进行推理为了进行推理 等

24、智力活动而运等智力活动而运用语言用语言2.宏观上的认知策略宏观上的认知策略:预习预习课堂课堂复习复习 3.微观上的认知策略微观上的认知策略:教师在课堂内的认知过程的细节处理教师在课堂内的认知过程的细节处理 (文章、段落、句、词的语义、语法文章、段落、句、词的语义、语法 情感、内涵、外延等）情感、内涵、外延等）学生在课堂内良好认知习惯的形成学生在课堂内良好认知习惯的形成 学生在课外的认知习惯的形成学生在课外的认知习惯的形成4.学习中的审慎风格的形成学习中的审慎风格的形成5.准确性、流利性、速度准确性、流利性、速度调控策略调控策略1.学习者对于自身学习过程中阶段性和终学习者对于自身学习过程中阶段性

25、和终 极性目标的调整和控制。极性目标的调整和控制。2.学习者对于学习中克服困难的调控。学习者对于学习中克服困难的调控。3.评估与反思的运用评估与反思的运用 如自己总结语法规则、自我评价等。如自己总结语法规则、自我评价等。4.主动性学习的利用主动性学习的利用-学习动机的激发学习动机的激发5.有计划的研究型学习有计划的研究型学习交际策略交际策略1.课堂活动中多层次、多方位、多视角的课堂活动中多层次、多方位、多视角的 交际活动的渗透交际活动的渗透 2.体势语言的运用体势语言的运用资源策略资源策略1.校本资源的利用校本资源的利用 图书资源、音像资料资源、教师资源、图书资源、音像资料资源、教师资源、同学

26、资源、学校各种活动资源等。同学资源、学校各种活动资源等。2.网络资源的利用网络资源的利用3.新闻媒介的利用新闻媒介的利用4.电影、音乐、艺术等的利用电影、音乐、艺术等的利用5.社会资源的利用社会资源的利用 图书馆、展览馆、博物馆、建筑、雕塑、图书馆、展览馆、博物馆、建筑、雕塑、父母、朋友等。父母、朋友等。语言知识语言知识1.语音语音2.词汇词汇3.语法语法4.功能功能5.话题话题语音语音1.模仿模仿2.诵读诵读3.背诵背诵4.竞赛竞赛5.语音资源：新闻媒介、电影、歌曲、戏剧语音资源：新闻媒介、电影、歌曲、戏剧词汇词汇n1.阶段性目标阶段性目标n2.日积月累日积月累n3.终结性目标终结性目标n4

27、.默写默写n5.构词法知识构词法知识n6.滚雪球滚雪球n7.随身小本本随身小本本语法语法n信息量输入信息量输入n语感的培养语感的培养n单个知识点的精讲单个知识点的精讲n重视系统性重视系统性n归纳与演绎的运用归纳与演绎的运用n语法中的内涵与外延的运用语法中的内涵与外延的运用,避免干巴巴避免干巴巴n交际性原则的运用交际性原则的运用n不要为语法而语法不要为语法而语法功能与话题功能与话题1.66项功能项功能2.24话题共话题共123细目细目3.课程内未包含的内容进行补充课程内未包含的内容进行补充4.有计划的渗透有计划的渗透5.单位课时内的有效渗透与操练单位课时内的有效渗透与操练 语言技能语言技能1.听

28、：训练，技巧讲解，思维训练听：训练，技巧讲解，思维训练2.说：树立自信，模仿与背诵，课堂外内交说：树立自信，模仿与背诵，课堂外内交 际际 3.读：阅读技能训练，阅读习惯读：阅读技能训练，阅读习惯 4.写：写作技巧，写作训练，评价写：写作技巧，写作训练，评价 （1 1）ABCDABCD原则原则 A A 对象（对象（audience）-写明教学对象写明教学对象 教学目标的撰写教学目标的撰写 B B 行为（行为（behavior）-通过学习后，学习通过学习后，学习 者应能做什么者应能做什么 C C 条件（条件（condition）-上述行为在什么条件上述行为在什么条件下产生下产生 D D 程度（程度

29、（degree）-规定上述行为是否合规定上述行为是否合格的标准和程度格的标准和程度 n范例范例：通过课文阅读，学生能将文章中介绍人物生通过课文阅读，学生能将文章中介绍人物生平的时间线理出来，并根据时间线复述课平的时间线理出来，并根据时间线复述课文。文。3、教学策略设计、教学策略设计n教学媒介的选择教学媒介的选择n教学方法的选择教学方法的选择n教学技巧的利用教学技巧的利用教学媒介的选择教学媒介的选择以学生的认知水平为依据以学生的认知水平为依据以教学环境的条件为依据以教学环境的条件为依据多媒体在教学中的运用，并不是越多越好，多媒体在教学中的运用，并不是越多越好，而是要根据课题的需要，具体情况具体对

30、待，而是要根据课题的需要，具体情况具体对待，关键要把握好运用的关键要把握好运用的“度度”。切忌：切忌：1.喧宾夺主，越俎代庖喧宾夺主，越俎代庖 2.鱼龙混杂，扰乱视听鱼龙混杂，扰乱视听3.有声音的动画播放形式有声音的动画播放形式 教学方法教学方法语法翻译法语法翻译法-Grammar Translation Methods 始于始于18世纪末世纪末19世纪中，源于欧洲（西欧）世纪中，源于欧洲（西欧）（18世纪前的拉丁语）中国从世纪前的拉丁语）中国从1872年开始年开始 主要特点：主要特点：1、重视书面语，轻视口语。、重视书面语，轻视口语。2、重视语法教学。、重视语法教学。按语法的体系来编教材按语

31、法的体系来编教材用演绎法教语法用演绎法教语法充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。充分利用本族语，翻译为课堂主要活动。句子是教学的基本单位。句子是教学的基本单位。不足：课堂不足：课堂80%在讨论语言，在讨论语言，20%操练；操练；消极活动占消极活动占85%，积极活动占，积极活动占15%直接法（直接法（Direct MethodsDirect Methods）始于始于1919世纪末，源于欧洲。世纪末，源于欧洲。特点：特点：1 1、snowball snowball 循序渐进循序渐进2 2、AAAA制制“Ask-Answer”“Ask-Answer”直接法是科学外语教学的开端直接法是科学外语教学的开

32、端听说法（听说法（Auduiolingual MethodsAuduiolingual Methods）2020世纪世纪40-6040-60年代源于美国，年代源于美国，2020世纪世纪70-9070-90年代在年代在中国盛行。中国盛行。特点：特点：1 1、听读领先、听读领先 2 2、句型操练（听说法的核心）、句型操练（听说法的核心）过程：过程：耳听会意耳听会意 模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）模仿（跟读，齐读，抽读，纠错，改正记忆）重复（检查）重复（检查）变换操练（机械练习变换操练（机械练习 有意义练习有意义练习 交际练习）交际练习）3 3、缺点：、缺点：脱离了内容和环境，学生无话可说

33、。脱离了内容和环境，学生无话可说。无法交际。无法交际。忽视了读写。忽视了读写。听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式听说领先，读写跟上指导下的英语课堂教学模式视听法（视听法（Audio-Visual MethodAudio-Visual Method）始于始于2020世纪世纪5050年代在法国，年代在法国，又称情景法（又称情景法（Situational MethodSituational Method）特点：特点：整体感知（整体感知（Global SensesGlobal Senses）.它包括音、形、义、词、句、话六个方面它包括音、形、义、词、句、话六个方面 视听并用视听并用 情景为主情

34、景为主 教材是日常生活主题教材是日常生活主题交际法（交际法（Communicative Approach）简称简称CA/CLT（communicative language Teaching）始于始于20世纪世纪70年代在欧洲。年代在欧洲。特点特点 学生需要什么就学什么，学生需要什么就学什么，以意念功能为纲，又称意念功能法以意念功能为纲，又称意念功能法 教学过程交际化教学过程交际化 A:以话语为教学单位以话语为教学单位 B:选材真实、自然选材真实、自然 C:以学生为中心（学生是主动，自由练习）以学生为中心（学生是主动，自由练习）D:以内容为中心（以内容为中心（Content centered）

35、E:容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）容忍错误原则（容忍学生所犯的错误）自然法（自然法（Natural ApproachNatural Approach）始于始于2020世纪世纪7070年代初（美国），中国的交际法是年代初（美国），中国的交际法是自然法和交际法的结合。自然法和交际法的结合。)特点特点:关注人的情感关注人的情感 创造愉悦的氛围创造愉悦的氛围 师生平等师生平等 强调自然的输入（学生在无意下获得知识）强调自然的输入（学生在无意下获得知识）国外近国外近20年课堂教学改革成果介绍年课堂教学改革成果介绍 Humanistic Psychology(人本主义心理学人本主义心理学)Innova

36、tive Approach（创新法）（创新法）Affactive Approach（情感法）（情感法）沉默法（沉默法（The Silent Way）教师在呈现语言项目的时候只说一遍，然后沉默教师在呈现语言项目的时候只说一遍，然后沉默 特点：培养学生全神贯注精神和合作精神特点：培养学生全神贯注精神和合作精神 暗示法（暗示法（Suggest opedia）老师初读对话后学生老师初读对话后学生全身放松听音乐进入飘渺的状态后，老师合拍抑扬全身放松听音乐进入飘渺的状态后，老师合拍抑扬顿挫地朗读对话。顿挫地朗读对话。困难：困难：很难知道学生的状态。很难知道学生的状态。对音乐不是很懂，很难合拍。对音乐不是很

37、懂，很难合拍。很难做到抑扬顿挫。很难做到抑扬顿挫。社团法（社团法（Community Approach）使学生围成使学生围成一团，形成协商的气氛，老师在外循环观察，一团，形成协商的气氛，老师在外循环观察，座位排列方式：秧田式座位排列方式：秧田式 1、给学生增加了更多的训练机会、给学生增加了更多的训练机会 2、有利于面对面的交际、有利于面对面的交际全身反应法（全身反应法（TPR:Total Physical Response）三三“P”模式与三模式与三“T”模式模式 三三“T”模式模式 Team-workText-based ApproachTask-based Approach三三“P”模式模

38、式 Presentation PracticeProduction任务型教学（任务型教学（TBLT）“TBLT”是交际法的一种模式，抛弃了传统的是交际法的一种模式，抛弃了传统的“学习学习语言语言”而而“使用语言做事使用语言做事”，从而保证教学过程的交际化，从而保证教学过程的交际化，促进学生主动参与体验、探究，有目的的从促进学生主动参与体验、探究，有目的的从“用用”中学中学和从和从“做做”中学中学。四、任务型教学的特点四、任务型教学的特点 （程晓堂程晓堂任务型语言教学任务型语言教学）1、通过完成任务来学习语言、通过完成任务来学习语言 2、强调学习活动和学习材料的真实性、强调学习活动和学习材料的真

39、实性 3、学习活动以表达意义为主、学习活动以表达意义为主 4、强调以学生为中心而不是以教师为中心、强调以学生为中心而不是以教师为中心 5、鼓励学生创造性使用语言、鼓励学生创造性使用语言 6、鼓励课堂教学活动之间的联系（、鼓励课堂教学活动之间的联系（Task-chain）任务型教学包括三个阶段任务型教学包括三个阶段任务前阶段任务前阶段 为任务中作准备（做什么事，让学生了解任务的具体为任务中作准备（做什么事，让学生了解任务的具体结果是什么，调动学生的积极性和动机）。结果是什么，调动学生的积极性和动机）。四个活动：四个活动：1、教师引导学生完成一个类似的任务。、教师引导学生完成一个类似的任务。2、让

40、学生听或看一个示范性的任务。、让学生听或看一个示范性的任务。3、准备活动（教师引导学生进行一些新任务活动，、准备活动（教师引导学生进行一些新任务活动，如通过提问，激活相关知识领域，提供有关背景知识如通过提问，激活相关知识领域，提供有关背景知识让学生预测相关词汇或向学生介绍相关词汇。）让学生预测相关词汇或向学生介绍相关词汇。）4、规划如何实施任务。、规划如何实施任务。任务中阶段任务中阶段 学生以小组为单位实施任务，具体任务根据任务要学生以小组为单位实施任务，具体任务根据任务要求来确定，但应注意：求来确定，但应注意：1、是否给学生限定时间。（如果强调准确性，不限、是否给学生限定时间。（如果强调准确

41、性，不限时间；如果强调流利性，要限定时间。）时间；如果强调流利性，要限定时间。）2、学生实施任务时是否可以参考其他材料。、学生实施任务时是否可以参考其他材料。3、在完成任务的过程中，要提供动态的信息。、在完成任务的过程中，要提供动态的信息。任务后阶段：任务后阶段：1、让学生重复任务、让学生重复任务 2、报告与反思、报告与反思 3、分析语言形式、分析语言形式 教学模式教学模式nPWP:pre-listening,while-listening,post-listening;pre-reading,while-reading and post-readingnTask-based approach

42、:pre-task,while-task and post-tasknProject-based instruction:preparation,implementation,and presentationnInquiry learning:present the problem or question,student learning,assessment多阅读一些最新的理论知识，多阅读一些最新的理论知识，教学设计教学设计就具有最新的气息就具有最新的气息中小学外语教学中小学外语教学中小学英语教学与研究中小学英语教学与研究英语教师英语教师中学英语教学与研究中学英语教学与研究 教学过程设计教学

43、过程设计n教学过程的组成部分教学过程的组成部分导入准备展示训练应用评价导入准备展示训练应用评价n教学阶段层次分明、衔接自然、结构合理教学阶段层次分明、衔接自然、结构合理 （1）课堂的导入课堂的导入 课堂的导入是否有必要？课堂的导入是否有必要？课堂的导入的原则是什么？课堂的导入的原则是什么？Lead-in Lead-in （导课）（导课）是将学生带入新知识的准备状态的教学行为。是将学生带入新知识的准备状态的教学行为。Revision presentationRevision presentation导课的作用：导课的作用：集中学生的注意力；集中学生的注意力；激发学习期待；激发学习期待；开启思索的

44、动力；开启思索的动力；为进入主题做铺垫。为进入主题做铺垫。导课原则：导课原则：导课要有较强的目的性和针对性导课要有较强的目的性和针对性 导课要与教学内容有关联性导课要与教学内容有关联性 导课要从学生的实际出发导课要从学生的实际出发（符合学生的生理、心理特点，导课时间（符合学生的生理、心理特点，导课时间3-53-5分钟为宜）分钟为宜）导课需要从课型的需要入手导课需要从课型的需要入手 导课方法：导课方法：直接导入法（又称目的导入法）该语法又直接导入法（又称目的导入法）该语法又分为两种分为两种A：提问导入法；：提问导入法；B：摘录导入法（即把课文中重点的词汇、：摘录导入法（即把课文中重点的词汇、句型

45、摘录出来，进行导入）。句型摘录出来，进行导入）。情景导入法，即创设情景，模拟真实的语言环境情景导入法，即创设情景，模拟真实的语言环境让学生体验。利用讲故事、听录音、情景对话、让学生体验。利用讲故事、听录音、情景对话、做游戏、模拟演练、背景分析等方法，调动听觉、做游戏、模拟演练、背景分析等方法，调动听觉、触觉、语言、情绪等感官功能来学习。触觉、语言、情绪等感官功能来学习。A：听录音，背景分析，趣味故事等适合新课的导课，：听录音，背景分析，趣味故事等适合新课的导课，以调节情绪为教学做好铺垫。以调节情绪为教学做好铺垫。B：设置情景对话，做与课程内容相关的教学游戏，：设置情景对话，做与课程内容相关的教

46、学游戏，模拟演练等导课方法，适合于通过旧课衔接，模拟演练等导课方法，适合于通过旧课衔接，引导新课，激活学生对新内容的创造性和能动性。引导新课，激活学生对新内容的创造性和能动性。逻辑导入法。用新旧知识之间的逻辑关系导课逻辑导入法。用新旧知识之间的逻辑关系导课 A：温故导入法。在讲授新知识之前先复习已经：温故导入法。在讲授新知识之前先复习已经学过的相关知识，然后过渡到所授知识学过的相关知识，然后过渡到所授知识 B：归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结：归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。导入新课。C：比较导入法：即根据新旧知识的联系点、相：比较导入法：即根据新旧知识的联系点、相关点，采用

47、类比的方法导入新课。关点，采用类比的方法导入新课。歌曲导入歌曲导入 复习导入复习导入 自我介绍导入自我介绍导入 猜词游戏导入猜词游戏导入 值日生报告导入值日生报告导入 导入新颖别致、简练到位，引人入胜，导入新颖别致、简练到位，引人入胜，过长的导入会使学生的兴趣减弱，耗费时间过长的导入会使学生的兴趣减弱，耗费时间 导入时大胆整合教材，不必完全按照教材的内容导入时大胆整合教材，不必完全按照教材的内容 导入紧扣主题，采用有针性的话题提问导入紧扣主题，采用有针性的话题提问导入尽量运用时尚的新鲜话题导入尽量运用时尚的新鲜话题 导入部分还可呈现有障碍的课文生词导入部分还可呈现有障碍的课文生词 导入要切合与

48、阅读内容有关的知识导入要切合与阅读内容有关的知识导入是轻松愉快的，是在互动，欢笑声中完成的导入是轻松愉快的，是在互动，欢笑声中完成的引导学生就标题、插图等提出预测性问题引导学生就标题、插图等提出预测性问题 （2）Presentation（呈现）（呈现）呈现技能，又称为介绍技能。是指教师采用适当的教呈现技能，又称为介绍技能。是指教师采用适当的教学方式和手段创设一种意思明了的情景，并用标准而清学方式和手段创设一种意思明了的情景，并用标准而清楚的英语语言将要学习和掌握的新语言项目呈现给学生。楚的英语语言将要学习和掌握的新语言项目呈现给学生。呈现的功能：利用旧知识分出新知识，为学生学习和呈现的功能：利

49、用旧知识分出新知识，为学生学习和掌握新知识做好铺垫。充分地调动学生兴趣和积极性。掌握新知识做好铺垫。充分地调动学生兴趣和积极性。呈现是架起新旧知识联系的桥梁。呈现是架起新旧知识联系的桥梁。呈现的方法呈现的方法 图片呈现是最早使用的一种教学包括挂图，图片呈现是最早使用的一种教学包括挂图，课文插图，课文前面的彩图和风景照。课文插图，课文前面的彩图和风景照。简笔画呈现。简笔画呈现。投影片呈现。投影片呈现。实物呈现。实物呈现。图表呈现。图表呈现。身体语言呈现。身体语言呈现。问答呈现。问答呈现。故事呈现。故事呈现。歌曲呈现。歌曲呈现。游戏呈现游戏呈现 （3）词汇处理）词汇处理新单词是否要处理？新单词是否

50、要处理？什么时候处理最为恰当呢？什么时候处理最为恰当呢？怎样处理新单词？怎样处理新单词？新单词是否要处理？新单词是否要处理？在公开课，赛教课等展示课上，大多教师都在公开课，赛教课等展示课上，大多教师都不处理词汇；在日常教学中，很多教师对词汇处理不处理词汇；在日常教学中，很多教师对词汇处理不做设计不做设计。词汇处理的重要性：词汇处理的重要性：单词处理是每个课型都必须关注的焦点。单词处理是每个课型都必须关注的焦点。如果学生没有理解单词，那一定会阻碍学生对如果学生没有理解单词，那一定会阻碍学生对课文的学习，学习英语就失去了它的基石，尤其课文的学习，学习英语就失去了它的基石，尤其是影响学生学习的重点词