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1、义义 务务 教教 育育 教教 科科 书书 数数 学学 （五年级下册）韩韩 丽丽教材解读流程教材解读流程学段目标学段目标教材的编写体例与编排特点教材的编写体例与编排特点教材的单元内容和变化教材的单元内容和变化e总目标总目标教学建议教学建议评价建议评价建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议解读课标解读课标解读教材解读教材解读建议解读建议 一、说课标一、说课标 知识技能知识技能总目标总目标总目标总目标学段目标学段目标学段目标学段目标 Contents Contents1、体验从具体的情、体验从具体的情境中抽象出分数的境中抽象出分数的过程，理解分数的过程，理解分数的意义。知道意义。知道2、3
2、、5的倍数的特征，了的倍数的特征，了解最大公因数解最大公因数 和最和最小公倍数。小公倍数。2、通过观察、操作、通过观察、操作、认识长方体和正方认识长方体和正方体体。经历经历 数与代数的数与代数的抽象，掌握数与抽象，掌握数与代数的基础知识代数的基础知识和基本技能，经和基本技能，经历图形的的抽象、历图形的的抽象、运动，掌握图形运动，掌握图形与几何的基础知与几何的基础知识和基本技能识和基本技能。解读课标解读课标数学思考数学思考 总目标总目标总目标总目标学段目标学段目标学段目标学段目标 Contents Contents 在观察、实验、在观察、实验、猜想、验证的活猜想、验证的活动中发展合情推动中发展合
3、情推理能力，能进行理能力，能进行 有条理的思考，有条理的思考，能比较清楚地表能比较清楚地表达自己的思考过达自己的思考过程和结果。程和结果。在参与观察、在参与观察、实验、猜想、实验、猜想、证明、综合实证明、综合实践的活动中发践的活动中发展合情推理和展合情推理和演绎推理能力，演绎推理能力，清晰地表达自清晰地表达自己的想法。己的想法。解读课标解读课标 问题解决问题解决总目标总目标总目标总目标学段目标学段目标学段目标学段目标 Contents Contents 探索分析和解探索分析和解决简单问题的有决简单问题的有效方法，了解解效方法，了解解决问题方法的多决问题方法的多样性，经历与他样性，经历与他人合作
4、交流解决人合作交流解决问题的过程，尝问题的过程，尝试解释自己的思试解释自己的思考过程。考过程。解读课标解读课标 获得分析问题获得分析问题解决问题的一些解决问题的一些基本方法，体验基本方法，体验解决问题的多样解决问题的多样性，发展创新意性，发展创新意识，学会与他人识，学会与他人交流合作交流合作。情感态度情感态度总目标总目标总目标总目标学段目标学段目标学段目标学段目标 Contents Contents在运用数学知识在运用数学知识和方法解决问题和方法解决问题的过程中，认识的过程中，认识数学的价值，初数学的价值，初步养成乐于思考、步养成乐于思考、勇于质疑的良好勇于质疑的良好品质。品质。体会数学的体会
5、数学的特点，了解数学特点，了解数学的价值，养成认的价值，养成认真勤奋，独立思真勤奋，独立思考、合作交流、考、合作交流、反思质疑的学习反思质疑的学习习惯。习惯。解读课标解读课标 一、一、说教材说教材一、内容及变化一、内容及变化新新教材教材实验教材实验教材一一观察物体（三）观察物体（三）一一图形的变换图形的变换二二因数与倍数因数与倍数二二因数与倍数因数与倍数三三长方体和正方体长方体和正方体三三长方体和正方体长方体和正方体综合与实践综合与实践探索图形探索图形实践活动实践活动粉刷围墙粉刷围墙四四分数的意义和性质分数的意义和性质四四分数的意义和性质分数的意义和性质五五图形的运动（三）图形的运动（三）五五
6、分数的加法和减法分数的加法和减法六六分数的加法和减法分数的加法和减法六六统计统计综合与实践综合与实践打电话打电话实践活动实践活动打电话打电话七七折线统计图折线统计图七七数学广角数学广角八八数学广角数学广角找次品找次品u新增观察物体，调整图形运动的内容。u统计单元根据课标要求进行了调整。u综合与实践调整。二、说教材教材编写体例教材编写体例探究问探究问题题情境导情境导入入教教材材编编写写体体例例方法总结方法总结练习应用练习应用提出问提出问题题教材编写特点教材编写特点2.2.内容丰富、关注学生的经验与体内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法验、体现知识的形成过程、鼓励算法及解决
7、问题的策略多样化、改变学生及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式、体现开放性的教学方法。的学习方式、体现开放性的教学方法。教教材材编编写写特特点点改进认识分数的编排改进认识分数的编排教学内容做了适当的调整教学内容做了适当的调整注重对学生解决实际问题能力的培养注重对学生解决实际问题能力的培养 分数大小比较与通分结合分数大小比较与通分结合“倍数与因数倍数与因数”与与“分数分数”结合结合 三、说三、说建议建议促进学生发展促进学生发展 为学生走向生活服务为学生走向生活服务 使学生成为对社会有用的人使学生成为对社会有用的人 成为有责任感、有生存本领的人成为有责任感、有生存本领的人思考：小学教育的功能
8、是什么？思考：小学教育的功能是什么？读 懂 学 生 读 懂 课 堂 读 懂 教 材 深刻理解教材深刻理解教材教材的数学本质、思想内涵是教教材的数学本质、思想内涵是教学设计的灵魂学设计的灵魂 对教材知识的分析对教材知识的分析 第第一一、从学生角度把握从学生角度把握重点难点重点难点 第二、第二、对教材习题的分析对教材习题的分析产生难点的原因，是教材科学体系产生难点的原因，是教材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距与学生接受水平、智力发展的差距造成的。要找出教学的难点，就离造成的。要找出教学的难点，就离不开对学生的分析。分析学生，了不开对学生的分析。分析学生，了解不同学生学习时的困惑。把对内解不同
9、学生学习时的困惑。把对内容分析和对学生的分析有机的整合容分析和对学生的分析有机的整合起来。起来。具体表现是：具体表现是：难点是与已有的知难点是与已有的知识不一致。一些概念是学生难以接识不一致。一些概念是学生难以接受的。受的。难点是与实际经验不一致难点是与实际经验不一致或难以观察得到的。教材中的许多或难以观察得到的。教材中的许多内容是学生生活中没有过的经验体内容是学生生活中没有过的经验体会，学生很难理解。会，学生很难理解。难点也与知难点也与知识水平有直接关系。有时需要经过识水平有直接关系。有时需要经过长时间的练习、体会才能理解和灵长时间的练习、体会才能理解和灵活运用。活运用。怎样突破难点？怎样突
10、破难点？（1）分散难点。教师对难点设计分散难点。教师对难点设计若干个台阶，让学生按一个一个台若干个台阶，让学生按一个一个台阶爬上去，最后使困难得到解决。阶爬上去，最后使困难得到解决。这就是化整为零、各个击破的一种这就是化整为零、各个击破的一种分散难点的方法。分散难点的方法。2、数学教学是以数学问题为中心数学教学是以数学问题为中心的教学，数学问题是数学思维发展的动的教学，数学问题是数学思维发展的动力。因而遇到课本中的困难问题，教师力。因而遇到课本中的困难问题，教师应创设一个合理的情境，让学生在解决应创设一个合理的情境，让学生在解决问题的过程中去探索、检索，使难点得问题的过程中去探索、检索，使难点
11、得以解决。以解决。第二、第二、对教材习题的分析对教材习题的分析获得教学反馈信息、检验教学效果获得教学反馈信息、检验教学效果的重要手段，的重要手段，促进学生对学习的反思，起到纠正促进学生对学习的反思，起到纠正错误理解，深化正确认识，锻炼数错误理解，深化正确认识，锻炼数学思维、提高应用能力的作用。学思维、提高应用能力的作用。搞清每道习题的安排意图和作搞清每道习题的安排意图和作用，以及相关习题之间层次。哪些用，以及相关习题之间层次。哪些是基础题，巩固题，变式题，综合是基础题，巩固题，变式题，综合题。通过分析明确了习题的使用目题。通过分析明确了习题的使用目的和练习要求。的和练习要求。怎样分析习题呢？怎
12、样分析习题呢？齐一端，看一端分析习题分析习题“可以怎样解答可以怎样解答”、“为为什么这样解答什么这样解答”，解题过程蕴涵着，解题过程蕴涵着怎样的数学思想方法，可以培养学怎样的数学思想方法，可以培养学生的哪些思维能力？例如，我们可生的哪些思维能力？例如，我们可以利用习题题目的一题多解，算法以利用习题题目的一题多解，算法多样性，培养学生思维的发散性；多样性，培养学生思维的发散性；将一些习题的结论进一步引伸，培将一些习题的结论进一步引伸，培养学生认识问题的深刻性；将某些养学生认识问题的深刻性；将某些题目的条件或问题进行变化，培养题目的条件或问题进行变化，培养学生的探索能力学生的探索能力。做一个读懂学
13、生的老师做一个读懂学生的老师心理特点心理特点 深入了解学生知识特点知识特点竞竞争争意意识识增增强强敬敬佩佩优优秀秀同同学学团团队队意意识识增增强强课前调研 读读懂懂学学生生当鞋合脚时，脚就被忘记了当鞋合脚时，脚就被忘记了学习就会像呼吸一样自然，学习就会像呼吸一样自然，忘记了学习，课堂，实现了忘记了学习，课堂，实现了课堂上的生活。课堂上的生活。做一个读懂课堂的老师做一个读懂课堂的老师 做一个读懂课堂的老师做一个读懂课堂的老师课课堂堂的的功功能能培养能力培养能力健全人格健全人格陶冶情操陶冶情操我们我们的课的课堂缺堂缺什么什么？我们的课堂缺少“等待”许多的课堂上我们忽视了学生的思考，我们为了所谓的效
14、率，不再等待潜能生的脚步，也放弃了学生的反复探索与深度体验。设问导读设问导读要求：请同学们根据前面的经验，两人一组，借助你们手中的平行四边形纸，可以画一画，剪一剪，拼一拼，看看能不能找到转化前后图形间的联系，并把你找到的联系在纸上写一写，让别人一眼就能看出你是如何推导出平行四边形面积计算方法的。演示1演示2演示3将平行四边形转化成长方形.长方形面积长方形面积平行四边形面积平行四边形面积底长高宽ah 回顾反思，提升认识：平行四边形平行四边形（新）长方形（旧）转化（割补）转化（割补）推导联系转化思想44u 与教学大纲相比，课程标准更加重视学生能力的培养和素养的提高（创新性人才的培养：国家需要、个人
15、发展）。u 原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，这样就把“双基”扩展为“四基”。基础知识基本技能基本活动经验基本思想“双基”“四基”关于课程标准我们的课堂缺少我们的课堂缺少“习惯习惯”让学生养成倾听、阅读、思考等习惯是小学课堂教学的重要目标。缺少价值观的深度认同（最佳时期）缺少价值观的深度认同（最佳时期）主要原因学生不知道如何学习（给出系统具体的指导）学生不知道如何学习（给出系统具体的指导）不能坚持不能坚持价值判断价值判断亲身体验亲身体验学会操作学会操作有意实施有意实施自动完成（三个月）自动完成（三个月）我们的课堂缺少我们的课堂缺少“开放性开放性”在课堂
16、上，学生受到导学案的限在课堂上，学生受到导学案的限制，机械地展示自己的学习结果，这制，机械地展示自己的学习结果，这种展示考察的是学生种展示考察的是学生 的学习结果，而的学习结果，而 非学习过程。非学习过程。多边形的面积多边形的面积名称名称图例图例 公式公式 我的我的例子例子错例错例 提醒提醒 我们的教育不是我们不对我们的教育不是我们不对学生进行限制，而是让我们学生进行限制，而是让我们的限制与他的内部动力相一的限制与他的内部动力相一致。致。导学案的设计要符合我们导学案的设计要符合我们孩子的知识水平和心理特征。孩子的知识水平和心理特征。我们的课堂缺少我们的课堂缺少“幸福幸福”学生的幸福是在需求得到
17、合理满足的基学生的幸福是在需求得到合理满足的基础上产生的，因此，只有那些有利于实现础上产生的，因此，只有那些有利于实现学生满足感的课堂，才是真正幸福的课堂。学生满足感的课堂，才是真正幸福的课堂。幸福的课堂需要真正把学生的学、探、幸福的课堂需要真正把学生的学、探、动、展动、展 放在第一位，给学生造就一个拥有放在第一位，给学生造就一个拥有“生活、生成、生命生活、生成、生命”的课堂。的课堂。长方体和正方体的体积长方体和正方体的体积好教育应好教育应“无所作为无所作为”学生看不到教育的发生，教育却实实在在地影响着他们的心灵。教育应该在潜移默化中发生。教育应该在潜移默化中发生。52教育理念教育理念 评价指
18、标评价指标 课程目标课程目标 内容方法内容方法 由由“知识为本知识为本”到到“育人为本育人为本”的转变；的转变；由由“结果性结果性”到到“结果性结果性”加加“过程性过程性”的转变；的转变；由由“双基双基”到到“四基四基”的转变的转变 由由“一维一维”到到“三维三维”的转变的转变 课程标准 关于课程标准小组评价的核心：小组评价的核心：捆绑式评价捆绑式评价小组评价促实效小组评价促实效评价评价建议建议小组合作评价表 二、小组评价促实效二、小组评价促实效延伸教材资源延伸教材资源习题资源习题资源信息技术资源信息技术资源 捕捉意外资源捕捉意外资源互联网互联网错误资源错误资源 拓展学科资源拓展学科资源课外阅读课外阅读课程资源的开发与利用实践活动实践活动 多媒体多媒体其他学科教材其他学科教材不同版本教材不同版本教材数学普及读物数学普及读物