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1、全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）主题主题8 8 对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价主讲教师主讲教师邢邢 杨杨全国中小学教师教育技术能力中级培训教学评价教学评价教学评价题型：选择、填空、信息匹配、简答、操作题型：选择、填空、信息匹配、简答、操作题量与分值：题量与分值：3 3道题，约道题，约1616分分考查内容：常用评价方法的作用和应用范围；评价工具考查内容：常用评价方法的作用和应用范围；评价工具的设计（如评价量规和档案袋）或评价数据的处理和的设计（如评价量规和档案袋）或评价数据的处理和分析。分析。全国中小学教师
2、教育技术能力中级培训教学评价教学评价部分重要考查点：教学评价部分重要考查点：新课程评价理念的理解、表现性评价、过程性评价、量规的设计、新课程评价理念的理解、表现性评价、过程性评价、量规的设计、档案袋的设计、调查问卷的设计、观察表的设计、电子表格数据处理档案袋的设计、调查问卷的设计、观察表的设计、电子表格数据处理及数据分析及数据分析考查方式：考查方式：1.1.对表现性评价和过程性评价的理解，大多以选择题的形式考查，可对表现性评价和过程性评价的理解，大多以选择题的形式考查，可能会涉及案例分析题。能会涉及案例分析题。2.2.给出一个不完整的量规，要求补充评价指标、分级描述等。给出一个不完整的量规，要
3、求补充评价指标、分级描述等。3.3.要求针对评价的要求来设计量规。要求针对评价的要求来设计量规。全国中小学教师教育技术能力中级培训教学评价4.4.要求设计基于某个评价目的的档案袋，具体要求设计档案袋的结构、要求设计基于某个评价目的的档案袋，具体要求设计档案袋的结构、功能及记录表。功能及记录表。5.5.根据某一研究性学习的主题，写出一个或几个研究性学习的目的，并根据某一研究性学习的主题，写出一个或几个研究性学习的目的，并根据研究目的设计调查问题。根据研究目的设计调查问题。6.6.根据某一观察目的设计观察表，或补充观察表。根据某一观察目的设计观察表，或补充观察表。7.7.电子表格数据的处理，包括求
4、和，排序，分类汇总，并制作图表。电子表格数据的处理，包括求和，排序，分类汇总，并制作图表。8.8.基于图表的数据分析。基于图表的数据分析。全国中小学教师教育技术能力中级培训学习内容概要学习内容概要过程性评价过程性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义pp教学评价是指以教学评价是指以教学评价是指以教学评价是指以教学目标教学目标教学目标教学目标为依据，制定科学的标准，运为依据，制定科学的标准，运为依据，制定科学的标准，运为依据，制定科学的标准，运用一切有效的用一切有效的用一切有效的用一切有效的技术手段技术手段技术手段技术手段，对教学
5、活动的，对教学活动的，对教学活动的，对教学活动的过程及其结果过程及其结果过程及其结果过程及其结果进进进进行测定、衡量，并给以行测定、衡量，并给以行测定、衡量，并给以行测定、衡量，并给以价值判断价值判断价值判断价值判断。pp教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能教学评价的功能 导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能教学评价的概念和功能教学评价的概念和功能 P123 P123指导指导全国中小学教师教育技术能力中级培训新课程评价理念新课程评价理念 P124指导指导pp新课程标准的核心
6、新课程标准的核心新课程标准的核心新课程标准的核心:为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展pp功能的转化功能的转化功能的转化功能的转化：重视发展，淡化甄别与选拔：重视发展，淡化甄别与选拔：重视发展，淡化甄别与选拔：重视发展，淡化甄别与选拔pp指标多元化指标多元化指标多元化指标多元化：重综合评价，关注个体差异：重综合评价，关注个体差异：重综合评价，关注个体差异：重综合评价，关注个体差异pp方法多元化方法多元化方法多元化方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合：实现强调质性评价，定性和定量相结合：实现强调质性评价，定性和定量相结合：实现强调质性评价，定
7、性和定量相结合pp主体多元化主体多元化主体多元化主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合：强调参与和互动、自评和他评相结合：强调参与和互动、自评和他评相结合：强调参与和互动、自评和他评相结合pp注重过程注重过程注重过程注重过程：总结性评价与过程性评价相结合总结性评价与过程性评价相结合总结性评价与过程性评价相结合总结性评价与过程性评价相结合全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义表现性评价表现性评价过程性评价过程性评价发展性评价发展性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价现代化教学现代化教学传统教学传统教学传统教学传统教学P1
8、64全国中小学教师教育技术能力中级培训总结性评价总结性评价总结性评价总结性评价pp价值取向上采取价值取向上采取价值取向上采取价值取向上采取目标目标目标目标取向取向取向取向pp注重评价的诊断作用注重评价的诊断作用注重评价的诊断作用注重评价的诊断作用pp评价学习效果评价学习效果评价学习效果评价学习效果pp以以以以量化量化量化量化测验为主测验为主测验为主测验为主pp没有注意发挥学生的没有注意发挥学生的没有注意发挥学生的没有注意发挥学生的主体作用主体作用主体作用主体作用过程性评价过程性评价过程性评价过程性评价pp价值取向上价值取向上价值取向上价值取向上目标与过程目标与过程目标与过程目标与过程并重并重并
9、重并重pp重视评价在确认学习质量、回重视评价在确认学习质量、回重视评价在确认学习质量、回重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方流导向和学会评价等三个方流导向和学会评价等三个方流导向和学会评价等三个方面的功能面的功能面的功能面的功能pp对学习动机、过程和效果进行对学习动机、过程和效果进行对学习动机、过程和效果进行对学习动机、过程和效果进行三位一体的评价三位一体的评价三位一体的评价三位一体的评价pp质质质质的方法的方法的方法的方法与量与量与量与量的方法并重，强的方法并重，强的方法并重，强的方法并重，强调评价与学习的相互交融调评价与学习的相互交融调评价与学习的相互交融调评价与学习的相互交
10、融pp主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合主张评价主体和客体的整合 活动活动1 1：了解教学评价的分类及意义：了解教学评价的分类及意义全国中小学教师教育技术能力中级培训 对于对于对于对于“过程性评价过程性评价过程性评价过程性评价”，下列说法中正确的是（，下列说法中正确的是（，下列说法中正确的是（，下列说法中正确的是（）。）。）。）。（3 3分）分）分）分）A.A.过程性评价与形成性评价的评价目的相同，在教学过程性评价与形成性评价的评价目的相同，在教学中所起的作用也相同。中所起的作用也相同。B.B.过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结过程性评价只关注学
11、生的学习过程，不关注学习结果。果。C.C.档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。D.D.学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。全国中小学教师教育技术能力中级培训表现性评价主要测量的是（表现性评价主要测量的是（表现性评价主要测量的是（表现性评价主要测量的是（）。（）。（）。（）。（3 3分）分）分）分）A.A.学生的知识掌握程度学生的知识掌握程度B.B.学生在标准化测试中的成绩学生在标准化测试中的成绩C.C.学生在完成特定任务时的表现及成果学生在完成特定任务时的表现及成果D.D.学生学习态度的好坏学生学习态度的好坏全
12、国中小学教师教育技术能力中级培训现代化教学中常用的评价方法：pp量规量规pp档案袋档案袋pp问卷调查法问卷调查法pp访谈法访谈法pp观察法观察法pp测验法测验法P167全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法 量规量规量规量规 什么是量规，量规中包含哪些基本要素，在设计量规什么是量规，量规中包含哪些基本要素，在设计量规中的各个要素时，各需要注意什么问题？中的各个要素时，各需要注意什么问题？P167全国中小学教师教育技术能力中级培训量规：是一种结构化的定性与定量相结合的评量规：是一种结构化的定性与定量相结合的评量规：是一种结构化的定性与定量相结合的
13、评量规：是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术。价技术。价技术。价技术。一般量规都具有一般量规都具有一般量规都具有一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级评价要素、指标、权重、分级评价要素、指标、权重、分级评价要素、指标、权重、分级描述描述描述描述这这这这4 4 4 4个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现，个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现，个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现，个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现，在在在在表现性评价表现性评价表现性评价表现性评价中，利用量规不仅可以为学习者中，利用量规不仅可以为学习者中，利用量规不仅可以为学习者中，利用量规不仅可以为学习者指明指明
14、指明指明学习方向学习方向学习方向学习方向，同时也可以为不同的评估者提供，同时也可以为不同的评估者提供，同时也可以为不同的评估者提供，同时也可以为不同的评估者提供统一的统一的统一的统一的判断标准。判断标准。判断标准。判断标准。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训量规的设计要点量规的设计要点1 1设计思路设计思路在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的
15、、可操作的描述语言来说明确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。量规中各具体分量的评价要求。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训2 2评价的主要指标的确定评价的主要指标的确定（1 1）主要指标应该与学习目标紧密结合。）主要指标应该与学习目标紧密结合。（2 2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。（3 3）主要指标一般是一维的。）主要指标一般是一维的。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训3 3设计评价指标的权重
16、设计评价指标的权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与的权重设计与教学目标的侧重点教学目标的侧重点有直接的关系，并有直接的关系，并与与评价的目的评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。权重应该高一些。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训4 4分级描述的具体要求分
17、级描述的具体要求分级描述应该使用分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。避免使用概括的语言。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训量规量规 全国中小学教师教育技术能力中级培训档案袋评价档案袋评价档案袋评价档案袋评价 什么是档案袋评价，档案袋评价的设计思路是怎样的，什么是档案袋评价，档案袋评价的设计思路是怎样的，都要考虑哪些问题？都要考虑哪些问题？全国中小学教师教育技术能力中级培训学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串生学习
18、成绩或持续进步信息的一连串表现表现、作品作品、评价结果评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。价。档案袋的建立是教师和学生档案袋的建立是教师和学生共同协作共同协作的结果，的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法档案袋档案袋全国中小学教师教育技术能力中级培训档案袋的类型档
19、案袋的类型档案袋的类型档案袋的类型活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法P170P170P170P170按目的划分按目的划分产品档案袋产品档案袋过程档案袋过程档案袋进步档案袋进步档案袋按内容和功能划分按内容和功能划分过程型过程型成果型成果型评价型评价型全国中小学教师教育技术能力中级培训档案袋的设计要点档案袋的设计要点档案袋的设计要点档案袋的设计要点 1 1 1 1为什么收集材料为什么收集材料为什么收集材料为什么收集材料 2 2 2 2收集什么材料收集什么材料收集什么材料收集什么材料 3 3 3 3怎样收集材料怎样收集材料怎样收集材料怎样收集材料 4 4 4 4对材料的评价形式对
20、材料的评价形式对材料的评价形式对材料的评价形式活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法具体学科具体分析具体学科具体分析具体学科具体分析具体学科具体分析 P130 P130 P130 P130解析解析解析解析全国中小学教师教育技术能力中级培训pp（填空题）档案袋评价按照内容和功能可以划分为过程型、成（填空题）档案袋评价按照内容和功能可以划分为过程型、成果型、评价型。下列选项中属于过程型档案袋的是果型、评价型。下列选项中属于过程型档案袋的是_；属于成果型档案袋的是；属于成果型档案袋的是_pp(注意：使用选项字母填空，每空可填多项，选项不可重复使用注意：使用选项字母填空，每空可填多项，
21、选项不可重复使用)pp学生每节课随堂小测验的成绩及问题学生每节课随堂小测验的成绩及问题pp学生的写作佳句及作文佳篇学生的写作佳句及作文佳篇pp学生完成作业的错题集及修改记录学生完成作业的错题集及修改记录pp学生制作的小组汇报演示文稿学生制作的小组汇报演示文稿全国中小学教师教育技术能力中级培训问卷调查法问卷调查法问卷调查法是以问卷调查法是以书面提出问题书面提出问题，由评价对象作，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。答的方式进行收集资料的方法。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训 问卷的结构问卷的结构1.1.标题标题对问卷的概括性表述对问卷的
22、概括性表述,用精炼的语言反应调用精炼的语言反应调查的目的。查的目的。2.2.指导语指导语具体说明调查的目的和潜在价值，对被具体说明调查的目的和潜在价值，对被调查者的作答提出要求。调查者的作答提出要求。3.3.对象的自然情况对象的自然情况包括性别、年龄、学校类型、包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。教育程度、职业等，属于自变量。4.4.调查题调查题调查问卷的主体部分。调查问卷的主体部分。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训调查问卷的设计要点调查问卷的设计要点 1 1问题数量要适度。问题数量要适度。2 2排列合乎逻辑，先易后难
23、，先封闭后开放。排列合乎逻辑，先易后难，先封闭后开放。3 3文字表达清晰，力求准确、简明、通俗、易答。避文字表达清晰，力求准确、简明、通俗、易答。避免使用双向问题、否定句以及专业性太强的术语。免使用双向问题、否定句以及专业性太强的术语。4 4提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容;5 5注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人不愿回答的问题。不愿回答的问题。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训访谈法访谈法访谈，就是研究性交谈，是以访谈，就是研究性交谈，是以口
24、头形式口头形式，根据被询问者，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。本所要代表的总体的一种方式。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法观察法观察法观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，官或借助一定的仪器，有目的、有计划有目的、有计划地对地对自然条件自然条件下出下出现的现象进行考察的一种方法。现的现象进行考察的一种方
25、法。观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验事实的方法。事实的方法。全国中小学教师教育技术能力中级培训观察的设计要点观察的设计要点观察的设计要点观察的设计要点1 1 1 1结构式观察结构式观察结构式观察结构式观察有明确的评价目标、对象和范围，有
26、详细的观有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行，一般设计观察表格。步骤进行，一般设计观察表格。步骤进行，一般设计观察表格。步骤进行，一般设计观察表格。2 2 2 2非结构式观察非结构式观察非结构式观察非结构式观察对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容对
27、研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察，一般不设计观察表格。非控性观察，一般不设计观察表格。非控性观察，一般不设计观察表格。非控性观察，一般不设计观察表格。活动活动2 2：教学评价的设计方法：教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训研究性学习的评价特点研究性学习的评价特点研究性学习的评价特点研究性学习的评价特点评价的主体从单一转向多元化，从过分倚重学评价的主体从单一转向多元化，从过分倚重学评价的主体
28、从单一转向多元化，从过分倚重学评价的主体从单一转向多元化，从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，从只关注结果转向同时业成绩转向注重综合素质，从只关注结果转向同时业成绩转向注重综合素质，从只关注结果转向同时业成绩转向注重综合素质，从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程，具有一定的复杂性。关注目标、条件和过程，具有一定的复杂性。关注目标、条件和过程，具有一定的复杂性。关注目标、条件和过程，具有一定的复杂性。评价工具：如电子档案袋、概念图、评价量表等评价工具：如电子档案袋、概念图、评价量表等评价工具：如电子档案袋、概念图、评价量表等评价工具：如电子档案袋、概念图、评价量表等研究性学习评价的特点及其评
29、价设计研究性学习评价的特点及其评价设计全国中小学教师教育技术能力中级培训研究性学习评价的设计研究性学习评价的设计研究性学习评价的设计研究性学习评价的设计设计以评价主题、评价过程和评价内容等不同设计以评价主题、评价过程和评价内容等不同设计以评价主题、评价过程和评价内容等不同设计以评价主题、评价过程和评价内容等不同组合关系为维度，并针对一系列评价对象设计表格，组合关系为维度，并针对一系列评价对象设计表格，组合关系为维度，并针对一系列评价对象设计表格，组合关系为维度，并针对一系列评价对象设计表格，每个表格都包含了该评价维度的评价项。每个表格都包含了该评价维度的评价项。每个表格都包含了该评价维度的评价
30、项。每个表格都包含了该评价维度的评价项。P137P137P137P137大纲大纲大纲大纲研究性学习评价的特点及其评价设计研究性学习评价的特点及其评价设计全国中小学教师教育技术能力中级培训教学设计成果评价包含对学习效果的评价设计、即我教学设计成果评价包含对学习效果的评价设计、即我们通常所说的教学评价设计，包括教学过程和教学结果们通常所说的教学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价，这是教学设计的一个重要组成部分。的评价，这是教学设计的一个重要组成部分。除此之外，教学设计成果评价的对象还应包括教学除此之外，教学设计成果评价的对象还应包括教学设计方案、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及设计方案、
31、教学材料和支持工具等设计成果的评价以及对教学设计成果的形成性评价。对教学设计成果的形成性评价。教学设计成果的评价实质是从结果和影响两个方面对教学设计成果的评价实质是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，并引导设计工作沿着教学设计活动给予价值上的确认，并引导设计工作沿着预订目标方向进展。预订目标方向进展。教学设计成果评价的内容教学设计成果评价的内容 P183 P183全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）pEXCEL篇篇全国中小学教师教育技术能力中级培训pp函数：重点掌握求和、平均值、最大值、最小值函数，现也不时
32、函数：重点掌握求和、平均值、最大值、最小值函数，现也不时考到条件统计等其他函数；考到条件统计等其他函数；pp公式；公式；pp数据排序；数据排序；pp分类汇总；分类汇总；pp筛选；筛选；pp图表制作；图表制作；pp替换；替换；pp数据去除小数点求整数；数据去除小数点求整数；pp修改表单名称；修改表单名称；pp熟悉电子表格的基本功能；熟悉电子表格的基本功能；pp学会使用软件提供的帮助功能；学会使用软件提供的帮助功能；pp理解理解“绝对引用绝对引用”和和“相对引用相对引用”；全国中小学教师教育技术能力中级培训一、知识回顾 pp1 1、单元格的组成、单元格的组成pp2 2、单元格数据格式的奇妙、单元格
33、数据格式的奇妙pp3 3、求和、平均值、最大值、最小值、求和、平均值、最大值、最小值pp4 4、数据图表的创建与修改、数据图表的创建与修改全国中小学教师教育技术能力中级培训二、IF函数 pp1 1、IFIF函数的含义（条件判断）函数的含义（条件判断）pp2 2、IFIF函数的格式函数的格式 if(if(条件，真值数据，假值数据条件，真值数据，假值数据)pp3 3、IFIF函数在实战中的应用函数在实战中的应用 if(b2=60,“if(b2=60,“及格及格”，“不及格不及格”)”)pp4 4、IFIF函数之间的套用函数之间的套用 （最多九层）（最多九层）if(b260,“if(b260,“不及
34、格不及格”，if(b280,“if(b280,“及格及格”，if(b290,“if(b2=90”)Countif(c3:c300,“=90”)及格率、优秀率及格率、优秀率=及格或优秀人数及格或优秀人数/学生总人数学生总人数=Countif(c3:c300,“=90”)/count(c3:c300)=Countif(c3:c300,“=90”)/count(c3:c300)全国中小学教师教育技术能力中级培训五、Rank函数 pp1 1、RankRank函数的含义函数的含义(排序排序)pp2 2、RankRank函数的格式函数的格式 rank(rank(单元格，区域单元格，区域)pp3 3、Ran
35、kRank函数在实战中的应用函数在实战中的应用 rank(c3,$c$3:$c$300)rank(c3,$c$3:$c$300)全国中小学教师教育技术能力中级培训EXCEL基础知识练习pp素材：素材：EXCELEXCEL练习题汇总练习题汇总.xls.xlspp要求：根据其中每张表单的要求操作要求：根据其中每张表单的要求操作pp时间：时间：3030分钟分钟全国中小学教师教育技术能力中级培训模拟题（2011.11）pp素材：合作评分表素材：合作评分表.xls.xlspp要求：请按照下列要求对数据进行统计和分析，完成后以原文件要求：请按照下列要求对数据进行统计和分析，完成后以原文件名保存在名保存在“
36、C:GATAnswer”“C:GATAnswer”文件夹中。文件夹中。pp在软件在软件Excel“Excel“打开文件打开文件”对话框的认文件夹下的文档对话框的认文件夹下的文档“学生成绩学生成绩.xls”.xls”是老师所任课的三个班级学生三次测验的成绩，请按下列是老师所任课的三个班级学生三次测验的成绩，请按下列要求进行纺辑与统计，完成后请保存文档。要求进行纺辑与统计，完成后请保存文档。pp（1 1）在）在C C列中利用公式计算每个小组的总得分，并对各小组的列中利用公式计算每个小组的总得分，并对各小组的总得分进行分析，将分析结果填写在第总得分进行分析，将分析结果填写在第1111行相应单元格内；
37、行相应单元格内；pp（2 2）在第）在第7 7行利用平均数分式计算所有小组在各个维度上的平均行利用平均数分式计算所有小组在各个维度上的平均分，并对各个维度的平均分进行分析，将分析结果填在第分，并对各个维度的平均分进行分析，将分析结果填在第1212行行相应的单元格内；相应的单元格内；pp（3 3）根扰得分情况，在第）根扰得分情况，在第1313行相应的单元格朵填写出现这种状行相应的单元格朵填写出现这种状况的原因并提供指导建议。况的原因并提供指导建议。全国中小学教师教育技术能力中级培训模拟题（2011.11）pp在软件在软件Excel“Excel“打开文件打开文件”对话框的默认文件夹下的文档对话框的
38、默认文件夹下的文档“学生学生评价量规评价量规.xls”.xls”是一个对学生情总值做出综合评定的评价量规，是一个对学生情总值做出综合评定的评价量规，请按照下更要求对该量规进行分析，完成后请保存文档。请按照下更要求对该量规进行分析，完成后请保存文档。pp（1 1）利用）利用EscelEscel公式计算该量规六个一级维度在量规中所占的公式计算该量规六个一级维度在量规中所占的权重，保留到小数点后两位，将计算结果填写在权重，保留到小数点后两位，将计算结果填写在E E到的相应空到的相应空格中；格中；pp（2 2）在单元格）在单元格G24G24中利用中利用ExcelExcel公试计算二级维度公试计算二级维
39、度“各学科学各学科学习成绩习成绩”的分数在整体量规中所占的比例；的分数在整体量规中所占的比例；pp（3 3）根据评价量规下方给出的）根据评价量规下方给出的4 4 条新课程改革背景下教学评价条新课程改革背景下教学评价理念，确定该量规体现出其中的哪几条，并将序号填写在单元理念，确定该量规体现出其中的哪几条，并将序号填写在单元格格G25G25中。中。全国中小学教师教育技术能力中级培训教学设计与实施的评价考试题型pp1.1.给出教学设计成果评价量规中的给出教学设计成果评价量规中的“教学评价教学评价”环节的相应环节的相应指标。指标。pp2.2.根据教学目标选择特定的评价方式和工具（选择）（教学根据教学目
40、标选择特定的评价方式和工具（选择）（教学评价方式的选择）评价方式的选择）pp3.3.根据根据exellexell图表，做统计图，并对图表做相应分析，提出解图表，做统计图，并对图表做相应分析，提出解决策略（决策略（exellexell图表的应用）图表的应用）pp4.4.给出几种评价方式，选出属于质性评价的评价方式。（多给出几种评价方式，选出属于质性评价的评价方式。（多项选择）（对不同评价方式的理解）项选择）（对不同评价方式的理解）pp5.5.设计针对特定访谈目的的访谈题。（访谈法）设计针对特定访谈目的的访谈题。（访谈法）pp6.6.分析分析exellexell图表，正态分布（图表，正态分布（ex
41、ellexell图表的应用）图表的应用）pp7.7.给出具体的评价案例，要求说出属于哪种类型的评价，功给出具体的评价案例，要求说出属于哪种类型的评价，功能是是什么？（选择）（对不同评价方式的理解）能是是什么？（选择）（对不同评价方式的理解）pp8.8.选择体现学生主体作用的评价方式。（对不同评价方式的选择体现学生主体作用的评价方式。（对不同评价方式的理解）理解）全国中小学教师教育技术能力中级培训教学设计与实施的评价考试题型pp9.9.对数据做统计，并做数据分析（基于对数据做统计，并做数据分析（基于ecellecell的数据统计与数的数据统计与数据分析）据分析）pp10.10.访谈法适合评价的内
42、容。（多项选择）（对访谈法的理解）访谈法适合评价的内容。（多项选择）（对访谈法的理解）pp11.11.根据特定的评价目的布置相应的家庭作业。（测验法）根据特定的评价目的布置相应的家庭作业。（测验法）pp12.12.用用exellexell表的公式功能求权重，并计算指标权重在整体中所表的公式功能求权重，并计算指标权重在整体中所占比重，并选择该评价体现了哪些评价理念。（基于占比重，并选择该评价体现了哪些评价理念。（基于ecellecell的数的数据统计，新课程评价理念的理解）据统计，新课程评价理念的理解）pp13.13.指出根据已有目标确定的评价内容和评价方法的不合理之指出根据已有目标确定的评价内
43、容和评价方法的不合理之处，并进行修改。（教学评价方式的选择）处，并进行修改。（教学评价方式的选择）pp14.14.根据描述选择体现新课程评价的何种理念。（对新课程评根据描述选择体现新课程评价的何种理念。（对新课程评价理念的理解）价理念的理解）pp15.15.用用exellexell表进行求平均分的操作，然会回答需要分析的问题，表进行求平均分的操作，然会回答需要分析的问题，并针对问题提出知道建议。（基于并针对问题提出知道建议。（基于ecellecell的数据统计与数据分析）的数据统计与数据分析）pp16.16.用用exellexell表做折线图，并作数据分析。（图表制作与数据分表做折线图，并作数据分析。（图表制作与数据分析）析）