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1、必修第二单元教案烛之武退秦师【教学目标】S1、 理解“以、而、焉” 3个词语。归纳本文的文言知识。2、在掌握字词的基础上熟读成诵。3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。4、学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。【教学重难点】1 积累相关文言知识。2、本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。【教学方法】1、朗读法2、问答法【教学时数】两课时【教学准备】多媒体【教学过程】第一课时教学要点熟读课文的基础上，积累学习文言文的一些方法。一：导入课文，! ) 1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔 说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他
2、在哪里，都抵得上五 个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾 有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”， 请同学们翻到烛之武退秦师。2)论语子路篇中说“一言以丧邦，一言以兴邦”，古代有很多有名的谋士 如魏征劝谏唐太宗、邹忌讽齐王、触龙说赵太后，这些人都是国家的名臣，今天 我们一起来认识另一位为国努力的谋土烛之武。1 .荆轲刺秦王这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个？（“刺”）.本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”， 即可把握文章的脉络。（一）刺之由：（“秦将王翦破赵一愿足下更虑之）一一故事开端。（
3、二）刺之备：（“荆轲知太子不忍一终己不顾）一一故事发展。（三）刺之时：（“既至秦一必得约契以报太子也”）一一故事高潮。（四）刺之果：（末段）一一故事结局。（二）、刺之由1.字词解析进兵北略地：向北则虽欲长侍足下：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的 尊称。乂如：陈涉世家中“卜者知其指意，曰：足下事皆成，有功。然足 下卜之鬼乎！ ”微太子言：如果没有。又如：岳阳楼记中“微斯人，吾谁与归？ ”秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的 语序是“秦王（以）千斤金，万家邑购之”诚能得樊将军首：果真。又如陈涉世家中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、 项燕”，也表示假
4、设关系。樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路；困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。（三）、刺之备.为行刺做了哪些准备？“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五 个场面。1 .字词解析皆为戮没：读泥i,被。樊将军仰天太息流涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕。而燕见陵之耻除矣：被将军岂有意乎：是否既已，无可奈何：事已至此太子迟之：以为迟仆所以留者：的原因第二课时一、整体感知及字词解析（一）、易水送别.朗读文章第9段要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成h6,应读h6,解释应 和。1 .字词解析太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志皆白衣冠以送之：来，表目的既
5、祖：已经又前而为歌日：前，上前。为，够i,作。发尽上指冠：向上于是荆轲就车而去：接近，登上终已不顾：回头.概括这段文字所写的内容。指名学生回答，教师明确：易水送别.朗读时应读出怎样的感情？并中文中找到依据。学生自由讨论。明确：悲、壮“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死 别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌 描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为 中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。“为变微之声”“复为慷慨羽声” “风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复返，其 中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮
6、气氛。“土皆垂泪涕泣” “土皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌，汽。这慷慨 悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！所要表现的 是荆轲，为什么要写送行的宾客？正如口技中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于 是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了 突出口技人技艺高超。“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和 大无畏的英雄气概。2 .有感情地诵读第9段（二）、厚遗蒙嘉.用自己的语言概括第11T3段内容。厚遗蒙嘉.字词解析持千金之资币物：币，（古义）礼品，泛指用作礼物的玉帛等物；（今义）货币燕
7、王诚振怖大王之威：确实燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。使使以闻大王：使，派。使，使者。乃朝服：穿上上朝的礼服。（三）、廷刺秦王.字词解析以次进：按照 秦武阳色变振恐：脸色群臣怪之：感到奇怪前为谢日：为，wei,为之，替（秦武阳）。谢，谢罪。又如唐雎不辱使命 中：“秦王色挠，长跪而谢之日”。图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风 吹草低见牛羊。”秦王还柱而走：跑箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又 如醉翁亭记中的：“有亭翼然临于泉上“。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。1 .第13段哪些字音重读？并简析原因。学生稍作
8、思考，点名回答。明确：“秦武阳色变振恐” “群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就杀人 的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危 急。“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色 心不跳，儿句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣 上下疑窦消除。再加上一 “笑” 一 “顾” 一 “前”，沉着机智、镇定自若，表明 他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。2 .第14-16段要用什么样的语速读？学生讨论思考。明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取一奉一发一把一持一报”， 双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精
9、神准备的秦王语速也要快，“惊一 起一绝一拔一操一急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个 个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”， 上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被 秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战 斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。3 .第17段哪些字音重读？并简析原因。学生稍作思考，点名回答。明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。（四）课后作业：试总结荆轲这一人物形象。
10、第三课时一、引导学生进行评价性阅读训练。讨论：1 .本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。 你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析明确：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目 的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍 宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也。”性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。 取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危 从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避
11、艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一 去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏, 英雄气概，值得称道。2.我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?学生分组讨论，各组派代表回答。教师总结明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展 的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史 发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲, 它有着很大的局限性。二、人物分析小结荆轲刺秦王是战国策的名篇。在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就。首 先战国策通过语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾
12、笑武阳”、“倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。其次，善 于用侧面描写，烘托荆轲的形象，使之更加鲜明。易水边送行者的“垂泪涕泣”、“嗔目，发尽上指冠”，秦武阳的临场惊恐，秦王的“目眩良久”，都起了反衬 作用，使荆轲的机智、刚毅、镇静、勇敢和自我牺牲的性格特征更加凸现出来。 所以我们写人物首先要抓住能表现人物个性的细节，还要善于描绘个性化的语言、 动作、肖像、心理等，才能塑造出个性鲜明的人物形象。三、人物性格及形象塑造的方法1、尖锐复杂的矛盾冲突秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之际”，此其一。行 刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷
13、之未发，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦 武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”， 矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一 人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。2、精炼传神的人物语言太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。”快人快 语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹, 以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告知以谋，使得梵於期甘心自刎献头。 太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性 格。在秦廷上，当秦武阳“色
14、变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑 窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫 绝！ ”事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句 话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信 义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！3、悲壮感人的场面描写一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之 中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终己不顾”，大义凛然, 勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕 泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。三个“皆”字，写出了全体送行者
15、的强烈 反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次；有景， 有情；有呼，有应。不足百字，却写得感人肺阴，撼人心魄。二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱 成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及 其群臣的不同表现；既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、 临难不惧的气度和品格。鸿门宴章荣勋唐舒娅【教学目标】1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语 言规律，掌握一些重要的文言词。2、了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众 所起的重要作用。3、学习作者
16、把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性 特征的写作方法。【教学重、难点】1、分析“项羽”这个主要的人物形象。【教学方法】讲授法、比较分析法、讨论法【教具准备】投影仪【课时安排】3课时【教学过程】第一课时教学要点引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟 读课文，理解文意。教学步骤一、导入请学生欣赏两首诗投影（一）垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮雅不逝。雅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！（拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上 的一切。“逝”，奔驰。）学生默读理解。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的
17、现实，他认为这种局 面是时不利兮骅不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中 一往无前的乌雅今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌雅暗示着一切；过去的荣耀、 现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭 诉：“我可怎么安排你呀？ ”投影（二）大风歌刘邦大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡, 安得猛土兮守四方。学生默读理解;这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故 乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。 第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？
18、鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌，今天 就让我们一同走进那段历史，走近刘邦和项羽。二、介绍和课文有关的内容1、司马迁（约前145前80或前135前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南） 人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪儿遍全国，考察风 俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太 初元年（前104）与唐都、落下闵等共订太初历。承继其父遗志，著太史公书（即史记），后因替降于匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令, 发愤著述，完成史记。2、史记是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千多年的历史。全 书130篇，包括12篇本纪，30
19、篇世家，70篇列传，10篇表，8篇书。本纪记帝 王，世家述诸侯，列传叙人臣，表是大事纪，书记礼、乐、音律等。鲁迅称之为 “史家之绝唱，无韵之离骚”。史记开创了我国纪传体史书的体例，是我国第一部纪传体史书（通史）。书中记述了历代政治、经济、文化各方面的情况及 帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部 优秀的史传文学作品汇编。书中对国家统治者敢于批判、讽刺，同情农民起义， 歌颂了我国人民的革命传统、群众的优良品质和殊异才能。作者有极高的写作技巧，塑造了鲜明的人物形象，表现了人物的重要特征，有极强的艺术感染力。该 书被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚。”3、背景简介投
20、影（三）一幅“陈涉起义”的教学图片一幅“楚汉相争”的教学图片秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，文IJ邦、项羽也起兵江东。 项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项 分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳, 退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前. 206年12月， 在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾 展开。三、学生预习课文学生听录音一遍，教师强调一些字的读音。投影（四）破音异读：沛公欲王关中（wang）道芷欲间行（jian）通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”
21、“纳”）要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”）愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）四、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。五、布置作业1、反复诵读全文，熟悉文意。2、掌握本课的生字、异读字。第二课时二作者及背景简介。1、请学生读注释1,左传善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详 略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。左传的别名左氏春秋、春秋左氏传春秋三传左传公羊传谷梁传因为左传和公羊传谷梁传都是为解说春秋而作，所以它们又被称作“春秋三传”。2秦晋围郑背景(适时补充给学生)。秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑
22、有两事得罪了晋国：其一，晋文公 重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出 兵帮的是楚国，而此役楚国失败。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间 的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、 陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两 年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系 一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也 就是必然的了。三、让学生自读，注意重点
23、字的读音。汜(fdn)南 佚(yi)之狐 夜缱(zhui)而出共(g6ng)其乏困 秦伯说 (yue)四、题解退：使动用法,使撤退师：军队五、五、讲解课文教学要点 由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明领袖人物性格事业成 败的影响。理清情节发展脉络。教学步骤一、全班齐读课文，抽查正音情况。二、概述课文情节。(学生先复述故事，后概述情节，再划分层次。)明确：一、(卜2)交代鸿门宴的由来二、(3-4)写鸿门宴上的斗争三、(5-7)述宴后余事三、尝试用精炼的语言给主要情节你小标题。明确：曹范项张刘刘项范项樊项沛张项沛无增伯良项邦羽增庄哙王公良王公伤说f访f献f约f谢f设f示舞f闯f赐-
24、出-入f受f除告项张计婚罪宴意剑帐酒逃谢璧奸密羽良策姻座四、分组讨论主要人物一一项羽。1、提问：项羽的性格特点如何，依据是什么？明确：沽名钓誉，缺乏政治远见：曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。胸无城府，有不忍之心：脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便 放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。寡谋轻信，轻敌自大：对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。（答案不惟一，有理有据即可。）2、提问：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？学生讨论。教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是
25、否发动进攻， 刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。对比烘托也是刻画人物的主要手段。文 章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言 善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人 物项羽服务的。五、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽 的性格，不妨选以下三个片段： 投影（五）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰: “毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！ ”明确：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。项羽的失败很大程度上取决于他 单
26、纯的政治理想，和刘邦入关称王、野心勃勃形成鲜明对比。投影（六）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将 莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项 羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚 得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。” 卒不许项羽，而遣沛公西略地。明确：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一 路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。投影（七）项羽己定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地， 绝楚粮
27、食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王日：“今不急下，吾烹太公。” 汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则 幸分我一杯羹。”明确：性格急躁与老奸巨猾对比鲜明。六、性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁 在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？学生讨论。投影（九）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸， 乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号 为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡 其国
28、，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”， 岂不谬哉！明确：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方 面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。七、模拟历史情景剧，亲身感受历史人物。选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、 刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙 述文字。教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性 化及情节发展的张弛有效。正如我们上面对人物形象的分析一样，项羽一听到刘 邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来；第二
29、天刘邦赴宴一 段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读 得“得意忘形”。刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。另外，老 谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使 其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。至于情节，在矛盾的展开中，时 松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。八、布置作业1、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法，写一篇随笔。投影（十） 示例性格的祭奠（节选）田诺项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、刚愎自用、凶狠残暴的性格为他日 后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路
30、在胜 利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为 他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之 战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能 支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神 支持更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮 轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又 不愿自拔。项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎 是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残 酷的祭奠献给了什么
31、，他自身的矛盾又来自何方。在项羽心理怪圈的一来二去之 中，中国人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使 得时代终于作出了抛弃项羽的选择。项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他 所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着, 用死亡来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著 的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多 情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。（一）讲解第一段1、诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处 应稍作停顿，“也
32、”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵, 秦/军汜南”。“晋” “秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词， 当“驻扎”讲。（领读，齐读）2、提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？明确：秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。“以其无礼于晋，且贰 于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师” 埋下了伏笔。（尝试背诵）（二）讲解第二自然段1、诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定， 露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可 奈何慨叹，要读出伤感的基调，
33、而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝亳 的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定耍读得心平 气和。（领读，齐读）2、重点讲清以下词句臣之壮也，犹不如人一一我年轻时，尚且不如别人。之：助词，无能为也已一一不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。是寡人之过也一一这是我的过错。是：这。（判断句）3、提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？明确：佚之狐出谋划策，力荐烛之武。郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛 之武。烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。（齐读）（三）串讲第三段。1、一生范读本段。2、学生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超
34、 的游说技巧，所以让学生细细品味）3、生接龙串析本段。（师点拨）夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。烛说秦伯运用了高超的攻心术：第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。） 第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） 第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的 一面。4、探究“三巧”游说艺术1）以“利”巧攻心理。2）以“害”巧析形势。3）以“史”巧施离间。5、学生同桌讨论归纳，师引导学
35、生归纳本段知识点：亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词；东：名词活用做状语；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厌：通假字，通“楂”；说：通假字，通“悦”；阙：通假字，通“缺”或“掘”；5、师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。（四）串讲第四自然段1、诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设, 为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而 取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。（齐读，然后指
36、名学生读）2、提问：本文是如何结尾的？明确：以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所 想达到的目的。六、尝试背诵全文七、布置作业1、背诵全文 2、分析烛之武形象板书秦晋围郑板书秦晋围郑临危受命智退秦师第一步、欲扬先抑以退为进晋师撤离第二步、第三步、阐明利害替秦着想第四步、引史为例第五步、推测未来动摇秦君以利相诱挑拨秦晋劝秦谨慎第二课时一、检查复习1、集体背诵全文。2、对文中的文言字词提问。二、亮点探究.文章写烛之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用？探究学习：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一 个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人
37、，但在关键时刻，作为国君尚 能接受规谏，诚恳负责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗 线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。1 .晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的 退兵理由？探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就 不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就 是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负 之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。5.课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。请举例分析这一
38、写 法特点。蓑究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，如：在交代秦晋围郑的原因 时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突， 这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。“夜缱而出”，照应了开头的“秦晋 围郑”，“国危矣”的有关内容。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人 之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一 起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。文章预后瞻前，巧施伏笔，简练而不失谨严，自然而耐人玩味。三、烛之武形象探讨：提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历
39、史，洞察秦晋之隙，然后 凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐 利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍 能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用， 其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛 苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱 读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时.刻，也是最为关 键的时刻，“不飞则己，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一 击，为自己一生划上一个完美的感叹号。时代铸就英雄。烛之武的时代早已过
40、 去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱 岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应 该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。四、归纳文言词语的用法1、词类活用、A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边）夜缱而出（在晚上, 当 晚）B.动词活用为名词君亦无所害（害处） 且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）C.形容词活用为名词臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）2.特殊句式A.省略句（烛之武）辞曰：“臣之壮也”（主语）晋惠公）许君焦、瑕（主语）夜缱（烛之武）而出（宾语）敢
41、以（之）烦执事（宾语）晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）B.倒装句以其无礼于晋（于晋无礼一介宾短语后置）且贰于楚也（于楚从属一同上）佚之狐言于郑伯（于郑伯言同上）何厌之有（有何厌一宾语前置）C.判断句3.通假字无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）4o古今异义行李之往来（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹） 若舍郑以为东道主（以为，古义：把作为；今义：认为）微夫人之力不及此。（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）亦去之（去，古义：离开；今义：往，至IJ）5.完成课后练习，一词多意以以其无礼于晋敢以烦执事越国以鄙远焉用亡郑以陪邻？若舍郑以为东道主而
42、今急而求子夜缱而出若亡郑而有利于君朝济而夕设版焉。焉子亦有不利焉。以以其无礼于晋敢以烦执事越国以鄙远焉用亡郑以陪邻？若舍郑以为东道主而今急而求子夜缱而出若亡郑而有利于君朝济而夕设版焉。焉子亦有不利焉。（因为，连词）（拿，用，介词）（表顺承，连词）（表顺承，连词）（把，介词）（才，连词，表顺承）（表修饰，连词）（表顺承，连词）（表转折，连词）（语气词，表陈述）焉用亡郑以陪邻？若不阙秦，将焉取之且焉置土石以俟夫观人风者得焉永之人争奔走焉五、课堂小结六、布置作业焉用亡郑以陪邻？若不阙秦，将焉取之且焉置土石以俟夫观人风者得焉永之人争奔走焉五、课堂小结六、布置作业（疑问副词，为什么）（疑问副词，怎么能）
43、（疑问代词，哪里）（代词，之）（兼词，于此）尝试把这篇文章改编成课本剧。荆轲刺秦王唐舒娅周申红【教学目标】1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文 言知识，培养文言理解和翻译的能力。2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾 冲突中表现人物性格。3、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知 识的能力以及合作、互助的学习习惯。教学重、难点】1、或解文章内容并从中概括人物的性格特点。2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。【教学方法】1、阅读法 2、讲授法 3、讨论法【课时安排】3课时第一课时 【教学步骤】一、布置预习：1 .
44、诵读课文，注音注释。2 .创新设计，自主学习。二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称 其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传, 并在史记结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已 没，千载有余情”。他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一 起走进荆轲刺秦王，去一感荆轲的侠士形象。在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。1、简介战国策战国策是战国末年利秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的 散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为战国策。全书共三十三篇，分 国别编辑，依次是
45、：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇， 魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦 并六国，约二百四十年（前460-前220）。战国策的内容，主要记载战国时期 各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横押阖、尔虞我诈的故 事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。战国策长于议论和 叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。2. 了解背景荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6 年。当时，秦己于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前 222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当 初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”， 太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见 陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴 政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的 故事，就是在这样的背景下发生的。三、整体感知及字词解析： （一）、解题并梳理文章脉络