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1、尊敬的各位评委老师：大家好！我是来XX小学的XX。今天我说课的题目“祖父的园子”，我将本 次说课的主题拟定为“关注课后练习，紧扣单元目标”，下面我将从教材分析、 学情分析、教法学法、教学过程以及板书设计这5个方面进行说课。教材分析：祖父的园子是统编版小学语文五年级下册第一单元的第二篇精读课文， 本单元的主题为“童年往事”，语文要素为：1.体会课文表达的思想感情。2. 把一件事的重点部分写具体。参照解读文本内容“三层次”法对本文进行分析。第一层显性含义：本文选自萧红的自传体长篇小说呼兰河传。课文以儿 童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了 “我”和祖父在园子中的生活。 平静、自由的园子在“我
2、”眼中是一个乐园。第二层隐性意脉：本文的语言极具特色，浅显而不单调，有趣不乏童真，将 感情蕴含在景与事之中，本文也运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，是一篇非 常适合学生朗读和言语练习的范本。第三层深层主旨：借助“阅读链接”可以帮助学生从整本书的视角重新审视 课文，初步体会整部小说的伤感意味，从而获得更丰富更深层的阅读体验，体会 课文表达了 “我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。学情分析：五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的 阅读体验。掌握了 “抓住关键语句，借助具体事物，以及从作者描写的场景、细 节中体会思想感情的方法。本单元的语文要素是体会课
3、文表达的思想感情。对于 作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于学生来说，他们每个人心中都 有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是他们亲身经 历过的，符合学生的心理，容易引起共鸣。学生在读中感知，加以模仿，发挥想 象力，锻炼理解能力和语言表达能力。基于以上对教材和学情的分析，我拟定了如下教学目标：(1)认识“蚱、啃”等11个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蚂”等 14个字和“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。(2)熟读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。（3）抓住重点词句，感受童年生活的乐趣，体会“我”的快乐和祖父的慈爱。（4）感悟表达方式，学习
4、写作手法，借助阅读链接更深入地体会课文表达 的思想感情。我将本课的教学重点确定为:熟读课文，能说出祖父的园子里有些什么,“我” 和祖父在园子里做了什么。教学难点：（1）抓住重点词句，感受童年生活的乐趣，体会“我”的快乐和祖父的慈 爱。（2）感悟表达方式，学习写作手法，借助阅读链接更深入地体会课文表达 的思想感情。所有的目标都是紧扣单元核心目标的，本课的教学重难点更是直指本课的课 后练习。为了突出重点，突破难点，我制定了如下的教法和学法：1 .说教法：语文新课标对每个年段都有朗读要求，结合这篇文章的语言特点和情感表达 方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生采用默 读、浏
5、览、朗读等形式阅读课文。在读中理解、感悟、想象，体会语言特点，把 握文作者的情感。充分利用多媒体辅助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生情 绪，深化感受，有效地突破难点。2 .说学法：本节课倡导自主学习、小组合作探究的学习方式。围绕“关注课后练习，紧扣单元目标”这一主题，基于以上想法，教学过程 我设计了以下4个环节：（一）谈话导入，反馈预习。（-）初读课文，了解园子。（三）品读词句，感受园子。（四）链接原著，升华学习。第一个环节：谈话导入，反馈预习。1 .以师生谈话的方式回顾前一篇课文的内容，通过学习三首古诗感受了古 代儿童的生活乐趣，并对比本文的写作内容为体会作家萧红的童年生活。【如此设计既可
6、以帮助学生对课文内容有整体认知，又可以激发学生的阅读 兴趣。】2 .检查字词，扫清阅读障碍。五年级的学生己经具备了较强的独立识字能 力，根据导读单预习反馈的结果，教师可以对易错的重点字词进行指导。如借助分类识字的方法将4 个虫子旁的字和3个口字旁的字放在一起记忆；借助对比法将“倭”与“委”， “逛”与“狂”等分组记忆；重点指导易错字“拔、承、瓢”的书写；借助组词 的形式区分晃字在“明晃晃”与“摇晃”中的不同读音。再将多音字送回到句子 中，学生结合具体的语境区分多音字的读音，以巩固学习。3 .检查课文朗读，选读长难句。语文新课标对每个年段都有朗读要求，在 这一环节中，我们有所侧重：读通、读顺、读
7、正确，借助多样的形式，指名朗读、教师范读、利用多 媒体跟读等来激发学生的朗读兴趣。第二个环节：初读课文，了解园子。本环节的朗读要在上一环节的基础上有所发展，指导学生自由朗读课文，将 课文读准确、读流利，明确默读要求：默读要有一定的速度，根据需要搜集信息。 具体可以借助以下两个问题：（1）祖父的园子里有些什么？（2） “我”和祖父在园子里做了什么？这两个问题也是紧密联系课后练习一的。对照问题，学生在默读时可能会圈 画出“蜜蜂、蝴蝶”等园中景物，以及“栽花、拔草”等园中事情，此时教师可以组织学生交流，根 据发言进行归类，景物归为一类，事情归为另一类，在此基础上引导学生梳理文 章脉络，相机归纳并板书
8、小结。第三个环节：品读词句，感受园子。这一环节是教学的重点，在这个环节中我预设按照由扶到放的学习流程，引 导学生层层深入地领悟作者表达的思想感情。1 .范例引路，先集体学习“太阳下的园中景物”这一段，重点分析第一个 例句。主要借助自由朗读并思考：例句表达了 “我”怎样的思想感情？（喜爱园子、快乐、自由）；以及组织全班交流：你是如何体会到“我”的内心感受的？ （寄情于景、拟人手法）2 .下面安排小组合作学习“记忆中的园中景物”。学生可能会画出“胖乎乎、 圆滚滚”等叠词以及“呼叫、冒烟发光、”等一系列动词，教师要引导学生体会 并学习作者的写作方法。3 .再引导学生自主体会景物中蕴含的思想感情，默读
9、课文写景的部分，找出 类似的句子画出来并批注。借助前两个学习支架，在学生体会情感的基础上，组织学生思考讨论：作者 为何能将童年生活写得如此有趣？以此学习作者用心观察生活、记录真实感受的 写作方法。再指导学生有感情地朗读课文，最后对这一环节进行总结梳理，完善 板书。【本环节的设计主要考量为先进行集体学习，然后利用小组合作学习进行巩 固，再放手让学生自学，最后对这一环节进行总结梳理，整个学习路径比较清晰、 全面。】第四个环节：链接原著，升华学习。随着作者富有诗意的语言，师生共同走进了祖父的园子，感受到作者在园子 里的快乐、自由。为了使学生深入体会课文表达的思想感情，借助课后的“阅读 链接”，请学生
10、先自读文本内容，并说明这段文字是呼兰河传的结尾，再交 流感受。引导学生体会原著小说的悲剧意味，有助于学生对文学作品产生更丰富 的阅读体验，也更加深入地体会课文表达的思想感情。正是因为感悟到了美好的 流逝，从而更加怀念和蔼慈爱的祖父，并更加眷恋快乐自由的童年园中生活。【以 此为基础，既可以帮助学生更好理解、升华本单元的主题，又可以为学生学习本 单元的其他内容，尤其是口语交际和习作的学习做好铺垫。】出示“资料袋”简介本文的写作背景，帮助学生体会，本段文字及整部小说 所蕴含的情感比课文中所表达的情感更增添了伤感之情。【学完一篇文章并不意 味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇
11、广泛阅读 的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著，萧红 的自传体小说呼兰河传，让学生走出课堂，扩展视野，激发学生继续阅读整 本书的兴趣。】板书设计:这节课的板书设计，既体现了文章的写作内容，又能展现文章的写作手法, 而且比较有条理，便于学生理解和记忆。“统编版”语文教材的总主编温儒敏先生在进行教材分析时曾提到：“统编 版”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主 题”组织单元同时又有另一条线索，即将“语文要素”的各种基本因素 分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布并体现各个单 元的课文导引或习题设计之中。本节课的教学设计也是基于“关注课后练习，紧扣单元目标”这一主题的， 教学时要注意同时关照“内容主题”和“语文素养”，当然要注意根据学情因材 施教。以上是我说课的全部内容，不当之处还清各位老师批评指正，感谢您的聆听!