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1、16 （晏子使楚）教学设计之七一教学教案（教材分析）晏子，春秋时期著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出 使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门、“见楚王、 “赴酒席三个小故事组成。三个小故事的记叙方法根本一致，都是先写楚王想 侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗 楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？用心体会人物言语，注意句子之 间的逻辑关系。这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。（教学方法）依据新课程理念，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：借 助文本、理清思路；活用文本、合作探究；超越文本、体悟真情。教
2、法：发挥学生的主体作用，采纳“小随访的形式，深刻探究课文内容。学法：综合运用已有的阅读能力，通过读、思、辩、演等方法理解课文内容， 并通过感情朗读进一步体悟晏子以“针尖对麦芒的方法，维护国格和个人尊严。（教学设想）一、以新的学习方法，还学生主体地位新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方法。本课教学，意在通过改变传 统的学习方法，还学生以真正的主体地位。在教学时，让学生以“小的身份， 随同晏子一道出使楚国，让学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中。 学生是学习的主体，让学生在自主阅读、直接阅读的根底上，经历思考、质疑、 探究、觉察、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和感情活动中加深理
3、 解与体验，有所感想和生成。学生初读课文时觉得一目了然，大致意思已懂，可实际此时学生只是站在文 字外围，读懂的也仅是文字的外表意思。教学时重点抓住“晏子说的话中，你听 出了什么话外音？怎么听出来的？这一问题。让学生经历从无疑到有疑，再从 有疑到解疑的屡次阅读过程，学生的感受就越来越深刻，思考也越来越见深度。二、创设问题情境，培养学生争论能力争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，反映了一种整体的语文素 养，语文课堂上的争论不是目的，只是一种手段、过程，目的是为了到达教学目 标，提高学生的语文素养，进行语文能力，思维能力的训练。课文中写了晏子出使楚国，受到楚王三次无理质问，但他运用自己的制造
4、智 慧，进行了超凡脱俗的制造性争辩，取得了非同平常的效果。在教学中晏子的争 辩不应用嘴巴或书本传授给学生，而应创设情景，提出问题，把学生置于晏子的 地位，激发思考，引导争论。让学生尝试着像晏子那样思考，像晏子那样答复难 题，然后再读课文，这样就大大刺激了学生读课文的兴趣，在读课文的过程中为 自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的言语把课文含义表达出来。这 样设法把学生引入教学过程，鼓舞学生发表独特见解，把言语训练同思维拓展紧 密结合起来，从而到达在言语教学过程中进行创新思维训练的目的。三、放开学生的学习空间第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去觉察它们，独 立地掌握它们。
5、本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的 质疑问难，交流商量，独立思考，合作学习的时间。采纳“学当晏子 “报道晏 子 ”朗读表演等形式拓展学生学习的空间。引导学生多读书，通过读书，感 受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子言语的妙处时，读起来肯定是津津有味， 爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。老师在课堂上要注意倾 听学生的发言和朗读，巧妙指导，把学生带入课文描写的故事情境中去。学生的 智慧需要教师的智慧去点燃，智慧的教师，智慧的学生才能走近智慧的晏子。（教学设计）一、揭示课题，了解晏子（一）揭题（板书：晏子）同学们，你们了解晏子吗？（学生答复）晏子的真名叫晏婴，那为
6、什么又叫他晏子呢？（学生猜测）想：古时候，哪些人的称呼中有“子？（依据学生答复，课件出示：孔子、 老子、孟子）为什么会有这样的称呼呢？小结：孔子、孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么也称“晏子呢？他 肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故 事。（板书：使楚）（为学生提供了一个放开的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。）（二）导言：（晏子使楚）的故事发生在2022多年前的春秋时期。（课件：春 秋形势图）晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，同 学们，想不想当一回齐国的小，随大夫晏子出使楚国？怎样才算一个优秀的小呢？ （耳聪、目明、嘴勤、手快
7、）二、初读感知，走近晏子现在我们就出发，跟随晏子出使楚国。1、选择自己喜欢的方法自由读课文，提供初读要求：（1）动口、动手，用心朗读。（2）初步了解课文讲了几件事，都是什么事？2、适当检查、交流。三、潜心体悟，研读晏子1、大家跟随晏子左右，他哪方面给你们留下了深刻的印象？2、你听出哪些话中有话的？联系上下文，反复朗读。小组交流：你听出了什么话外音？怎么听出来的？小组合作学习，课件提 示：（1）楚王为什么要侮辱晏子？ （2）楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳 的？ （3）楚王三次侮辱晏子，结果怎样？）（在学生自主学习的根底上，开展合作学习，发挥小组学习的成效，注重生 与生之间的互动交流，这是生
8、命的自我完善和检验。）晏子和楚王间的第一回合较量1）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。（课件）2）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最厉害。（让学生自由说 理）转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是个怎样的国家？3）明确推理过程。（课件出示）A.推理性填空：只有访问狗国才钻狗洞，现在楚国要晏子钻狗洞，那么（）。B.完成作业：这是个狗洞，不是城门，我要是访问“狗国，当然得钻狗洞。这句话的含 义是：如果（）那么（）C.如果晏子不采纳这种说话的方法，而采纳最直接的答复方法，该怎么说想 想这两种反驳的方法哪一种好为什么（商量、悟理）4）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说
9、这番话呢请选择适宜的提 示语，然后读一读，说说你为什么这样选择怒发冲冲地心平气和地冷静地5）反响诱导。我们来看晏子究竟是怎样说的？（课件演示）小结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把 侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起 冷静地来读读晏子的反驳。6）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好一一（指导引读）从这句话中你体会到了什么哪一个词语集中表达了楚王毫无方法。7）齐声朗读第二自然段，再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！晏子和楚王间的第二回合较量1、在朗读的根底上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、 接踵磨肩、欺君之罪等。2、
10、面对楚王的再次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面真是既紧张 又精彩。各位出使楚国的小，你们愿不情愿用表演来再现当时的情景？ 1四人小 组，要把你们当时观察到的晏子和楚王等人的动作、神态、语气通过表演表达出 来。）3、学生表演，师生相机点评。（表演是体验课文内容的方法之一，表演是为理解内容效劳，是活用文本的表达，能使更多的同学获得展示自己的时机）晏子和楚王间的第三回合较量学生自读、自悟，自由交流学习体会。（学生在自己研读、归纳、思辨和梳理、交流的过程中，不断有新的觉察， 新的认识：原来晏子的反驳是那样的富有逻辑，富有哲理。同时，在学生交流的 根底上，学生的评价能力也得到进一步的提高。）四、
11、超越文本，学当晏子1、楚王本想侮辱晏子，以显楚国的威风，却没想到被晏子反驳的哑口无言, 他眼看着斗不过晏子，心里却十分不甘。突然，他哈哈大笑起来，见你们这班跟 随在晏子身后的小，便眉头一皱，计上心来。他轻视地说道：“哼，齐国太无能 了，是不是没有大了，怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃？ 小们，面对楚 王的侮辱，你们打算怎样反驳呢？（商量，指名、同桌交流）2、楚王听了你们的反驳，只好说：“！ （通过练说，让学生明白：尊重别人就是尊重自己；自尊、自信、处变不惊 是取得成功的保证；出色的言语表达是我们应该学习和具备的重要才能）五、开招待会，齐夸晏子1、在出使任务马上结束的时候，晏子和楚王打算召开一个招待会。爱提问的 小们，你们可要抓住这难得的时机，有什么问题就当面问问晏子和楚王。（角色扮 演，回读文本）（再次回读文本，使学生的理解得以深刻，感情得到升华。）2、各位小，我们的报道任务已经圆满完成。齐王和人民正焦急地等待着大家 的消息，你能用简短的几句话来夸夸我们晏子大夫吗？（以新闻报道的格式练写， 局部投影交流）六、小结延伸，累积运用我们这班小在这次随访中表现出色，就连智慧超人，