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1、裴斯泰洛齐教育思想一、教育实践历程1774年把新压改为“贫儿之家”，收容6-18岁的穷孩子，在教 育史上首次进行了教育与生产劳动相结合的初步实践。1780年被迫 停办。裴氏转向对社会和教育问题的探索，发表著作，初步建构了裴氏 的社会观和教育思想的雏形。1799年组建斯坦兹孤儿院，开始第二次教育实验。在这里，首先 基于对儿童的爱心，力求办成一个充满亲子之爱的大家庭式的教育机 构；其次，办求对儿童全面进行“心的教育一一手的教育-头的教 育，使儿童在智力、身体、道德方面都得到发展。同年9月改为医院。1800年，在布格多夫一所小学开展他的第三次教育实验。这次教 育实验的中心是，在初等学校根据人性的发展
2、规律，组织合适的教学 内容，运用简化的教育方法对儿童进行全面的和谐发展教育。1805 年迁址建立伊佛东学校。成为当时欧洲的教育圣地。二、教育目的1、社会观：知识和理性是解决一切社会问题的灵丹妙药。人们有了 知识就能认清自己的本性和使命，摆脱愚昧，建立一个自由、平等、 博爱的社会。平等的教育权利要求每一个人都必须获得符合他的本性和社会地 位的教育。2、教育功能促进人的发展尤其是能力的发展，因为人有心、脑手三种天赋 的基本能力。人的发展必须通过教育。因为人有三种状态：动物性、社会性、 道德性。教育意味着完整的人的发展教育使人成为人格得到发展的真正独立的人。三、教育心理学化裴氏认为，教育心理学化就是
3、把教育提高到科学的水平，将教育 科学建立在人的心理活动规律的基础上。具体来说，有以下几层意思:将教育目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则 基础上。使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律，即教学内 容心理学化。教学原则和教学方法的心理学化。原则与方法心理学化首要的是使教学程序与学生的认识过程 相协调。认识过程包括三个阶段：模糊的感觉印象一精确的感觉 印象一清晰的表象一概念。因此原则有直观性、循序渐进性。要让儿童成为他自己的教育者。四、要素教育要素教育论的基本思想就是认为初等学校的各种教育都应该从最 简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进地促 进人的和谐发展。探索要素教育的原因：儿童天赋能力和力量的发展有其自然的顺 序即从简单到复杂；使广大劳动人民都能受到更加简便有效的教育。儿童对母亲的爱是道德教育最基本的要素；数目、形状和语言是 教学的基本要素，智育主要是计算教学、测量教学和语言教学；关节 活动是体育的最基本的要素。