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1、全神贯注课后反思在全神贯注这节课上，可以看出同学们学习乐观性特别高。 老师课前出示名言，引导同学朗读、质疑、谈对课题的理解，充 足地调动了同学的学习乐观性；课中进行了 “朗读竞赛”，把学 习的权利还给了同学，同学情愿按自身的理解去读，情愿把自身 的想法告知他人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用 多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来同学啧啧的称誉，再次激起同 学对罗丹的鄙视之情；最终，老师赠送名言书签，同学读书签上 的名言，感受老师寄予的盼望，进一步融洽师生的关系，活跃了 课堂气氛，也为全文作了奇妙而有意义的总结。板书设计图文并 茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯 注”四
2、个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉” 八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。 这些都是在以后的课堂上应当连续发扬的。但是，在这堂课上，我 发觉同学朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上和时作了 指导，但效果还是不明显。特殊是在“把你自身认为最能表示罗 丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不论是自 由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把 罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。其实我在备课时，就力求体现新课程规范“以人为本”的基 本理念，想在课堂上营造一种民主、公平、宽松、和谐的氛围, 把读的自主权还给同学，充足敬重同
3、学的主体地位和主体人格, 引导同学通过与文本、老师的对话，训练语感，陶冶情感。而事 实上，同学这样的朗读大大出乎我的意料。我和时转变教学方案, 增加了 “老师范读课文其次段、同学看插图想象”这一环节。之 后再引导同学齐读，这一次在同学共性化的朗读中明显有抑扬顿 挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，老师要擅长和时 调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是应当 充足敬重每个同学的主体地位和主体人格，珍视他们共性化的朗 读。同时，也不能忽视老师作为指导者的角色。老师要创造机会， 创设情境，以多种形式引导同学充足地读，读出声、读出意、读 出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、
4、如临其境。 要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充足利用平常的早 读、课堂进行有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般 话的家庭氛围。长此下去，同学不但乐于朗读，还能擅长朗读。相同的是：重视夯实语文基础的训练。重视教规律，教方法。同学自主读书的力量从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎 里带出来的无师自通，而是伴同着同学一班级到六班级的生长, 十二个学期的循序渐进，师生教与学的一起努力当中习得的呀!为小伴侣们服务不应是一句空话，要真正为同学终身进展所 需要的语言素养与力量考虑。现在强调多读，但并不排斥培育同 学有理有据，语言流畅地表达自身的见解的语言训练，也不排斥 引导同学体会的情感是怎样
5、表达的，条理是怎样清楚的，立意、 构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以和教给概括文章 的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书 写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东 西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言 基础和力量呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。现在，我们有些课上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就 大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课, 似乎不弄出点新花样就愧对了这公开课一样，似乎像常规课那样 扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实 了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，同学得到了些什么呢
6、？ 或者说，除情感上有所感动以外，对于语言力量的提高，同学收 获大吗？学习语言的确是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程, 决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。 读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂 上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与 繁琐的分析与肢解文章完全不同。如：怎样理解词语？教给同学对每一个语素要咀嚼，分解组 合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点 句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发 而动全身“；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简 洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“
7、要教给同学一把把 开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教二同学把握了这样一 系列的读书方法，阅读力量和阅读速度会提高得更快。该教时就 要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学, 这又是何故呢？这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。如，这节课体现了新课标中提出的敬重同学独特的体验与感 悟，体现了共性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯 注就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所打 算，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题 吗等等。老师有给同学共性化读书和培育创新精神的意识。但其中也 不乏老师的点拨与鼓舞。再如，这节课也体现了新课标中提出的 以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理 解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老 师完全成了参加读，参加对话中的一员。这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了老师更大 的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。许多课堂上的 生成是与与预设不同的，需要老师不动声色，随机应变，和时调 整自身的教学。