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1、暑期培训一微课的制作与教学中的不足学习心得暑期培训一微课的制作与教学中的不足学习心得微课可以使用手机、数码相机、DV等摄像设备拍摄和录制，也 可以使用录屏软件录制的音频或者视频。从制作的简便、易操作 等方面考虑，可以选择以录屏软件Camtasia Studio 6. 0 (汉化 版)为主，手写板为辅，手机、DV摄像等多种多样的形式展现 生物的微课程。由于高中生物教材内容碎片化，特别精炼，所以 可以掌握在5至8分钟内进行讲解，而非泛泛而谈，但若是内容 较多，可以制作系列微课，如蛋白质这一节内容，可以分为蛋白 质的基本单位一一氨基酸，蛋白质的计算，蛋白质的多样性与功 能三节内容进行讲解。在微课的制
2、作中，一般要求老师在内容、 文字、图片、语言等方面精确无误的表述。讲解时,声音洪亮，抑扬顿挫，提高同学留意力，语言通俗易懂、深化浅 出、详略得当，便于同学更好的把握学问。录制视频时，一般以 事先做好的课件(PPT)为主，PPT尽量采纳单色，突出简洁， PPT依据教学需要可以插入音乐、图片、动画、音视频等内容, 设计PPT自动播放功能，转换成为视频格式，或将其另存为.wmv 格式。该方法简洁，简单上手，具有普遍适用性。任何新生事物都有逐步进展完善的过程，微课也不例外，也有一 些不足：老师怎样娴熟把握微课制作技术？老师如何转变教学方 法？同学如何抽时间看视频来自主学习？这些问题都在实际的 教学应用
3、中显现出来。微课是提前录好的，对于同学的临时性问 题老师却不能马上解决，这就像同学在课堂上提出了一个问题， 老师说我回去想想再给你讲解，这种尴尬当然会影响教学的效果。 微课应用与生物教学中，还会受到一些实际条件的限制，例如一 些生物学问点是否适合用微课教学，老师有没有制作微课的技术, 同学是否具备用微课学习的条件等。除此以外，还有：第一，教学技能是一种高度简单的行为，带有肯定的情境性、整 体性和个人特点，微观技能的分解割裂了课堂情境的整体性、系 统性。个体在简单的教学情境中综合运用各种技巧，这是一种特 别的教学才智，仅依靠微型教学是无法把握的。其次，以录像设备作为反馈手段的初衷是为了削减人际评
4、价的压 力和主观偏见，但机器设备的使用不仅费用昂贵，难以普遍推广， 而且会造成另一种压力和担心，缺乏应有的敏捷性、辅导性。机 器只能作为一种帮助性的反馈手段，它取代不了辅导老师的作用。 第三，微型教学只是现场教学实习的补充和帮助手段，它代替不 了真实直接的现场教学的阅历。微型教学目标的完成并不是老师 职业力量培训的终结，而只是“实践之知”学习的开端。真正的 实践才智只能在现实的课堂教学实践中不断形成、进展并逐步完 善起来。微课所要求的这种特殊的授课方式并不是全部老师都能习惯的在相机前面说话甚至根据提前编好的脚本进行录音。尽管 简洁的微课录制并不需要许多的预备，也不需要很简单的设备, 无非是智能
5、手机，然而高级一点的微课，有一些简单的视觉效果 或动画可能需要预备时间长一点或者需要额外的高校资源；尽管 微课有助于增加课堂争论效果，然而老师使用时必需能够动态适 应新状况；尽管这种动态为在课上实现实际应用和深度争论供应 机遇，但是这样转换经常是很难的。由于从定义上来讲，微课以 短为特色，它在广度、深度和简单度方面存在不足，同时由于它 是提前录好的，也不能支持临时性的问题。总之，微时代开启了生物教育的微教育，催化微课的开发与应用, 帮助生物课程教学。微课在肯定程度上转变了传统教学，它有利 于教学资源的充分利用，加之新奇的教学设计理念、教学重难点 突出，是生物教学的加速器。微课以其简洁化、有用化、多样化 和智能化备受师生欢迎，具有宽阔的教育应用前景。它对于帮助 同学学习、老师的专业进展与自身进展都起着重要的作用。我们 应当以乐观的态度，冷静的思索，参加微课的应用与实践讨论, 让微课成为生物教学的“隐形翅膀”，叩开生物自主学习之门。