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1、从你必须把这条鱼放掉！ 的教学欣赏薛法根老师导的艺术“浅出”、“趣出”、“巧出”从“你必需把这条鱼放掉！ ”的教学观赏薛法根老师 “导”的艺术有人说：“高超的人把简单的道理往简洁了说，无能的人把 简洁的道理往简单了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对老 师的教学而言的。老师的备课要“深化”一一力求全面、深刻地 把握教材，了解同学；老师上课则要“浅出”一一把深刻的道理 清晰明白地说明，让同学在不知不觉中收获。日前听了薛法根老 师执教的你必需把这条鱼放掉一课，深有感受，薛老师就是 前者。一、“浅出”，化整为零。师：看老师写课题。（板书“你把这条鱼放掉”!）齐读课题。生：老师，你漏写了 “必需”两个
2、字。师：（作惊奇而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗， 意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！生：（迫不及待状）不一样的！师：哦？什么地方不一样啊？生：有了 “必需”是说肯定要把鱼放掉，和没有必需不同的！师：哦，对了。那我们把“必需”补上去一起读。齐读。（同学自然而然就把“自己争取来”的“必需”读得特殊洪 亮，语气也自然随之坚决坚决起来。）师：这下对了吧？还有问题吗？（有些同学说没问题了，老师示意再认真看看题目。同学稍 作观看后便举手）生：你把感叹号写在引号的后面了，应当把它搬到引号里面。师：为什么啊？生：由于这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。师：那引号表示什么呢？生：用人物说的话来作为
3、题目。师：对，我们就应当这样认真地读，对关键的词和标点符号 要特殊留心。我们一起把课题再读一下。至此，同学对于课题的理解可谓深刻而全面。薛老师推弃了 传统的读题审题的套路，看似随便却细心设计了这一教学环节， 避开了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、同学思维的碰撞 点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了同学的求异、 逆向思维，真正启动了同学的自主系统，落实了新课标“引导同 学自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。在初读感知环节设计上，同样体现了薛老师“浅出”的艺术。 薛老师将词语（词组）以“词串”的形式出示：套上鱼钩甩起鱼竿抛向远处 划破水面沉入水中泛起涟漪恢复安静觉察动静一阵惊
4、喜当心翼翼拖出纳鱼首先让同学一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系, 再让同学试着不看词语读。不知不觉中，同学对钓鱼的大致过程 已初步了解。这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组） 置于肯定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让同学 能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让同学“读钓鱼”、 变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是 好课所追求的境界。二、“趣出”，有效内化。怎样才能读好课文？这是全部语文老师最关怀也最头疼的 问题。对此，薛老师自有方法。在请了三名同学读钓鱼的经过这部分内容后，分别给同学打 了 99分（一处读错）、101分（读错主动订正
5、）、150分（被推举 的同学）。或许老师对同学的表现不是很满足，或许老师还有更 好的方法总之一切都显得很随便，老师提出“听老师读，看 老师可以得几分？ ”的恳求。老师很仔细地读完了这部分内容。师：大家看看老师可以得几分？有人提出149分，由于有一 个地方读得不好，当同学的回答不在点子上，生：老师我给你打149. 5分。师：为什么？生：由于你读书有时慢有时快。师：怎么有时快有时慢就不好呢？你凭什么给我打149. 5分? 我不服！（这时的老师顽皮得象个孩子，但又具有巨大的亲和力。）（一石激起千层浪，很多同学纷纷举手，有些同学的点评老 不在点上，老师就故作生气状并大声说：“我不服！”引导他们连 续查找让老师心服口服的分数和理由）生：我觉得你可以得150分！师：为什么？生：由于你读一阵惊喜的时候“哇！”你真的很惊喜！师：感谢！你是了解我的！惊喜的地方就应当读出惊喜来生：老师，我给你打200分，由于你读书象讲故事！师：感谢你，还是你最知道我！读书就该像讲故事一样！师：请同学们自己再练习读读，老师呆会儿再请大家来读。 没有指导朗读的痕迹，但不知不觉中，同学不断地接受着老师用不同的方式传递给他们的信息：读书要抑扬顿挫，像讲故事一样，读书要读出字里行间的蕴涵的语气和感情。老师