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1、三年级下册我的发现教学谈湖北省武昌试验学校王娅琼人教版学校语文试验教材进入三班级后，依据中班级特点, 拓展了 “我的发觉”的内容，由以前的发觉识字方法，拓展到发 觉词和句的一些规律。在三班级下册“语文园地”中，共支配八 次，分别是：反义词的特点；比方句的不同形式；反问句的作用； 区分同音形近字；区分音形相同的异义词；辨别形同音异的异义 词；发觉成语中叠词的运用；区分形近字。发觉的内容是从本册 或以前所接触过的一些语言现象中归纳出来的。大部分课后都以 “我”的语气来提要求，提示同学用“我”的眼光去发觉语言学 习的规律，符合同学的心理，敬重了同学的内心需求。同学从“我 还能”“我发觉”这些话语中，
2、明白自己将做些什么， 同时从这些亲切的话语中受到激励，从而产生爱好。“我”可以 根据提示的路径去思索，去发觉。文本的这种呈现方式使“教本” 变为“学本”，把语文学习的金钥匙交给同学，让同学拥有更多 发觉的欢乐，从而在发觉中学会学习。、编排有序，层层深化翻开三班级下册“语文园地”中“我的发觉”这一栏目，我 们不难看到，这一栏目是在不断引导同学发觉，发觉识字方法, 发觉词句、标点中一些带规律性的东西，使同学不断产生成就感, 同时渐渐学会学习。从一班级到三班级，经受了一个循序渐进的 过程。开头，引导同学发觉汉字形声、会意等特点，利用加、减、 换偏旁（部件）等方法识字；接着，引导发觉字词多音、多义、
3、反义、褒贬义以及词的不同结构方式等；还有标点符号的用法, 感性熟悉句子的不同类型和特点；等等。教材在内容的选择与编 排上，是有序进行、层层深化的。二、激发同学发觉特点，主动探究在“我的发觉”教学过程中，首先要鼓舞同学自主发觉，自 己发觉的方法和规律，对于同学来说印象肯定更为深刻，在今后 的语文学习中也肯定会自觉运用。但是同学的层次不同，假如仅 仅只是自我发觉，有的同学的理解可能不够全面与精 确，因此，在自主发觉基础上的沟通就是特别重要的。同学之间相互沟通，相互补充，老师适时加以点拨与指导，同学 的熟悉就能得到提升，对语言表现形式的特点规律就会有初步熟 悉，最终老师再利用各种方式进行拓展延长，把
4、发觉的规律在实 践中让同学进行运用，使学问得以内化。（一）“语文园地一我的发觉”（由两个意思相反的词素组成的词的练习）1 .文本内容解读。编者的目的是让同学发觉每个词中的两个词素意思相反，体 会汉语的丰富并积累词语。教材上出示了十个词语：动静、得失、 吞吐、详略、攻守、进退、始终、呼吸、是非、爱憎。仔细读一 读，我们不难发觉，这里的每一个词都是由两个意义相反的单音 节词组成：动与静、得与失再读，我们就会发觉一个好玩的 现象：这两个意义相反的单音节词合在一起的时候，它表达的是 另外一个意思。“呼吸、是非”在生活中，这些词语的意思 早已商定俗成。由此，即使是作为老师，从内心里也会不由地发 出感叹：
5、汉语言的表现形式真的是丰富多彩、变化多端！认真想 想，其实在生活中像这样的词语还有许多，“虚实、彼此” 汉语，是多么好玩的一种语言啊！2 .教学建议。（1 ）同学自己读词，结合查字典或同学争论，说说每个词 语的意思。（2）按泡泡中的提示去思索，重点引导同学发觉每 个词中两个字的意思相反，合成一个词时表达了另一个意思。（3 ） 老师可依据同学的发觉状况，有针对性地点拨，让同学用这些词 口头造句，在实践中运用，从中感受祖国语言文字的丰富多彩， 从而激发学习爱好。（4） 了解了词语的意思，发觉了规律后， 还可以让同学说说其他的这类词语，并积累这些词语。如，死活、 公私、快慢、冲突、升降、开关、真假、
6、虚实、恩怨。3 .备课拓展参考资料：读一读。轻重、存亡、动静、是否、粗细、新旧、张弛、曲直、输赢、 纵横、推拉、问答、买卖、深浅、聚散、干湿、彼此、生熟、加 减。（二）“语文园地二我的发觉”（发觉比方句的特点和表达作 用）.文本内容解读。本次“我的发觉”是要同学发觉比方句的特点和表达作用。 比方就是通常说的打比方，即用详细的、浅显的、熟知的一个事 物或情境来比方另一个抽象的、浅显的、生疏的事物或情境的一 种修辞手法。比方使人简单理解，能变抽象为详细、浅显为浅显，还能使人产生联想和想象。教材中列举了两组句子，同学在读完 每一组句子之后，都会有所发觉。但是，设想一下学情，同学的 程度不同，所发觉的
7、内容会因同学不同存在着差异，最可能脱口 而出的是每一组的其次句比第一句词句多；有的同学课外学问丰 富，会从修辞的角度来发觉每组的其次句是比方句；再读读，就 会感到每组的其次句比第一句表达得更详细、形象。静下心来，我们自己读一读这两组句子，“蒲公英的花可以 张开，合上。”“蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开，合上 蒲公英的花，我们平常可能谁也没有刻意地去关注过它，张开、 合上是什么样，还真想象不出。但读了其次个句子，我们的眼前 立刻出现出蒲公英的花张开、合上的样子，就像我们的手掌一样, 那么自如，那么可爱，那么奇妙！其次组句子：“一棵高大的橡 树直立在路旁。”“一棵高大的橡树像草原的哨兵，直立在
8、路旁J 读完，我们眼前立刻消失了一棵仿佛正在保卫着草原的橡树的样 子，高大、挺立，庄重而又神圣。这就是比方句独特的表达效果， 多么形象啊！1 .教学建议。本次内容涉及比方句，老师不要以自己知道的语法学问来强“教”强“灌”，由于同学没有亲历发觉的过程，空洞地接受这 个概念，只能是似懂非懂，影响今后的语文学习。因此，我们主 见充分放手，信任同学，鼓舞同学发觉探究。老师让同学读教材 给出的两组句子后，应引导同学自我探究：（1）每组其次个句 子中的两个事物之间有什么联系？（ 2）你还能用这样的方法说 说其他的事物吗？组内相互沟通观看所得。（3）联系阅历，拓 展沟通。在日常生活中你还发觉哪些事物之间特别
9、相像？同学大 胆想象，自由表达（如，眉毛像弯弯的月牙儿，河水像一面镜子 等）。（4 ）读教材中的这两组句子，你认为每组句子中哪个句子 更好？为什么？（ 5 ）再让同学找出课文中类似的句子并读一读。 同学在老师引导下自主发觉，就能直观地感受到比方句的确使描 述的事物变得更加生动形象了。最终老师可以鼓舞、启发同学试 着说、写比方句，使自己的语言表达更加丰富多彩。教学中不必 给同学讲有关修辞学问。2 .备课拓展参考资料：读一读，试着再从课文中找出这样 的句子。它的颜色特别艳丽。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠 绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色 的衬衫。（三）“语文园地三我的发觉”（发觉反问句的特点和表达作用）