《数字化学习与创新素养解读与教学建议附高中信息技术课程中的数字公民培养途径.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数字化学习与创新素养解读与教学建议附高中信息技术课程中的数字公民培养途径.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、数字化学习与创新素养解读与教学建议摘 要：信息技术对提升当代高中生在信息社会的适应力与创造力有着重要 的意义。为了使高中生尽快适应信息社会的发展变迁，基于核心素养的信息技术 教育改革势在必行，其中培养学生数字化学习与创新能力是提升信息技术学科素 养的重要部分，也是连接信息社会与学生之间的桥梁。文章通过对数字化学习、 创新、数字化学习与创新相关概念的解读，以及对培养学生数字化学习与创新必 要性的分析，列举了在高中信息技术学科中培养数字化学习与创新的一些教学建 议，以期对高中信息技术课程的实施提供参考。关键词：高中信息技术;核心素养;数字化学习与创新高中信息技术课程标准修订组本着坚持立德树人的教育
2、理念，最终确定了由 信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素为内容的 高中信息技术学科核心素养。其中数字化学习与创新作为其他三项核心素养的具 体体现，是发展学科核心素养的实践经验来源。一、“数字化学习与创新”素养的概念解读L数字化学习E-Learning最早由美国的杰克罗斯（Jay Cross）教授于1998年首次提出， 英文全称为Electronic Learning,可译为在线学习、电子学习、网络学习、数字 学习、数字化学习等。何克抗教授认为E-Learning不仅是指网络化学习，还应该 包括基于多媒体的学习，他认为把E-Learning翻译为数字化学习是比较适当的。
3、 川对于这一概念的相关界定，笔者基本认同何克抗教授的观点，数字化学习的 完整内涵应是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来 实现一种理想的学习环境和全面的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而 彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到大批培养创新人才的目的。数字化学习概念于2000年后在我国开始全面引入，之后随着信息技术改革 的浪潮愈演愈烈，数字化学习能力水平的高低对学生适应社会变革、个人发展需 要及助力其终身学习起着至关重要的作用。2 .创新创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，同时也是新 时代对人才的迫切要求。创新也是以现有的思维模式提出有别于常规或常
4、人思路 的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为 满足社会需求而改进或创造新的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定 有益效果的行为。创新还是个人想法作用于已被吸收内化并建构于自身知识的过 程。知识积累是创新的前提基础，创新是知识的高层次发展。在当今数字化环境 下，不仅要培养学生的自主学习能力，同时也要着力培养其创新意识。3 .数字化学习与创新普通高中信息技术课程标准（2017年版）（以下简称课程标准）中关 于“数字化学习与创新”的描述是指：个体通过评估并选用常见的数字化资源与工 具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务， 形成创新
5、作品的能力。其对“数字化学习与创新”的内涵表述为：能够认识数字化 学习环境的优势与局限性，适应数字化学习环境，养成数字化学习与创新的习惯; 掌握数字化学习系统、学习资源与工具的操作技能，用于开展自主学习、协同工 作、知识分享与创新创造，助力终身学习能力的提高。2笔者认为高中“数字化学习与创新”素养是在数字化社会环境下高中生能够 认清各个资源的优缺点，掌握各种数字化工具的使用，以促进其利用数字化环境 进行自主学习与创新能力的形成。3二、高中信息技术学科培养“数字化学习与创新”素养的必要性41 .高中阶段发展学生“数字化学习与创新”素养的理由近十年来，随着大数据学习资源及数字化在线学习平台的发展，
6、当代高中阶 段学生学习早已不再局限于教师教、学生学的传统教学模式，数字化的学习模式 已经深度融入到学生的日常学习生活中。这不仅是现代学习模式的转变，同时也 顺应了未来社会信息化、数字化的发展趋势。新课标强调各学科之间的综合性， 培养学生数字化学习能力不仅应在信息技术学科中，也应把这种能力融会贯通到 各门学科，甚至生活学习的方方面面，以促进终身学习能力的提高。“数字化学习与创新”是当代学生必不可少的一项重要的素养，学生在进行数 字化学习与创新的实践过程中，会接角蜀到各种各样的数字化资源与工具，但是一 些资源与工具良莠不齐且各有其自身所适应的情景，具备良好素养的学生应该可 以敏锐地发掘、选用适合自
7、己的信息和工具，并且能够创造性地解决问题。而要 发展学生的这一能力，不仅需要学生主观上努力自觉地形成数字化思维，更重要 的是教师要给予有目的、有计划、有组织的引导。不论是在日常生活中不自觉地 接触到的数字化学习环境，还是义务教育阶段在学校中运用到的数字化资源与工 具，学生得到的体验都是零散的，没有经过系统设计的，所以在高中信息技术学 科中教师有意识地培养学生数字化学习与创新素养是十分必要的5。2 .“数字化学习与创新“在学科核心素养体系中起集成的作用课程标准从“人与技术”“人、技术及问题解决”“人、技术与社会”等层面 分析得出了信息社会公民所必备的素养。7高中信息技术学科的四个核心素养既相互独
8、立又相互联系，协同发展最终构 成核心素养体系，促进学生全面发展。高中信息技术学科核心素养结构如图1 所示。信息意识和计算思维居于整个体系的基础位置，是学生发展信息化能力的前 提，信息社会责任是整个信息社会向正确方向发展的保障，而数字化学习与创新 汇聚了其他三项核心素养，是学生信息素养作用于社会实践的直接能力。由此可见，数字化学习与创新在整个核心素养体系中处于举足轻重的重要位 置，培养高中生掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，大力发 展他们的创新意识与创造技能，更有益于全面把握信息技术学科核心素养体系， 更有益于将学生培养成数字化时代的合格公民。三、高中信息技术学科培养“数字化学习
9、与创新”素养的教学建议为了适应现代社会发展及满足当代学习进步的需要，高中信息技术课程教学 改革势在必行。其中，培养学生数字化学习与创新素养是培育四个核心素养体系 的重要部分，同时也是唤醒学生信息观念、激活信息技术课堂活力行之有效的途 径。1 .教师引领学生构建自主探究的学习观传统课程仅强调知识与技术的学习，而忽视课程内在价值的培育。诚然，知 识、技术的习得是应用的基础前提，但现代信息技术的飞速发展，早已超越了其 单纯作为技术工具的价值，数字化的学习环境不仅改变了人们的学习方式、交往 方式，甚至影响了人们的思维方式。而创新对个人发展、国力增强乃至社会变革 都有着十分重大的意义。所以我们不应仅仅把
10、信息技术看作是一种工具，更应发 挥其蕴含的价值。同时教师要转变传统课堂中“教师为主体的教师教、学生学” 的教学观，教学要体现学生的主体性，同时在教学中融入开放意识、探究意识、 合作意识、综合意识、创新意识，帮助学生掌握数字化学习与创新能力，激发学 生在信息资源中协作、探究的精神，以期促进学生的全面发展。2 .创设有益于促进学习的数字化学习环境数字化学习与创新强调学生在数字化环境下的发展。教师在设计教学时，应 该根据学生的学习基础，创设适合学生需要的数字化环境与活动。美国2000年 发布的第二个国家教育技术计划中，以E-Learning为整体标题，也将数字音 视频、数据文件、计算机光盘等基于多媒
11、体的数字化内容包括在内，并强调要将 网络资源与数字化内容相结合。要让学生在项目实践过程中体会自主、协作学习， 积极主动地创造个性化作品。教学资源不可或缺，但并不意味着所有教师都要投 入到资源开发中去，而是让教师努力搜集恰当合适的教学资源。数字化硬件设施 的运用，不仅需要教师不断提高自身水平以使其功能与作用得到最大发挥，同时 设施建设也需要学校和政府的大力支持。只有在良好的数字化学习环境和充足的 信息化学习资源的支持下，学生的数字化学习与创新才能得以实现。3 .开发能够满足学生多层次发展需要和适应具体学校情况的课程（1）高中信息技术学科课程结构根据课程标准，我们可以看到高中信息技术学科的课程结构
12、如图2所示。 必修课程必修课程是为了使高中生的信息素养得到全面提升而开设的基础课程，是学 生参加选择性必修课和选修课的前提基础，是每位学生都必须参加的课程。教师 在讲授必修课程时，应着力于促进学生信息意识和信息素养的发展以及学科基础 知识和基本技能的培养。选择性必修课选择性必修课是根据学生升学和个性化发展而设计的课程，学生可以根据自 身的需要进行选择性学习。教师应主动参加相关培训，不断提升自身实力以保证 教学质量。学校要为教师的学习提供条件，定期组织培训，有条件的情况下可以 聘请相关专业人士为学生进行更为专业的讲解，或组织学生参与实践活动。选修课程高中信息技术选修课程是为满足学生的兴趣爱好、学
13、习发展、职业选择而设 计的自主选修课程，同时为学校开设校本课程预留了空在具体课程开设时， 应给予足够的重视，不应因其是选修课程而被取消或占用，学校要组织教师队伍 开发校本课程，保证学生信息技术素质的多元发展。（2）学校具体开设建议8在学校实际开设信息技术学科时，往往由于高中生学业压力大、师资力量短 缺等原因，课程难以满足学生多样化及个性化的发展需求。为解决这一问题，教 育行政管理部门、学校乃至整个社会都要给予信息技术学科足够的重视。学校在开设课程时可以结合具体情况，开发校本课程。信息技术的应用不应 局限在信息技术学科内，要注重和其他学科深度融合，要在学生学习、生活中培 养学生数字化学习与创新的
14、素养。学校可以为学生提供多种学习资源（如微课、 MOOCs等）以供学生根据自己的需要进行学习。4，采木呈内9高中信息技术教学内容丰富，既有全面提升学生信息素养的必修课，也有为 了满足学生升学和个性化发展需要而创设的选择性必修课，还有满足学生的兴趣 爱好、学业发展、职业选择的自主选修课程。培养学生的数字化学习与创新素养, 需要教师根据具体的教学内容深度挖掘。（1）从数据与计算模块看通过本模块的学习，要使学生在掌握算法与程序设计基础知识的先决条件 下，自觉依据实际需要运用数字化工具解决生活与学习中的问题，成为信息社会 的积极参与者。在进行本模块教学时，教师可以创设情境，使学生针对具体的学 习任务，
15、借助数字化学习环境，选用合适的软件工具或平台处理数据（如移动终 端、开源硬件、网络学习平台、应用软件等）、建构知识、体验数字化学习过程, 感受利用数字化工具和资源的优势，从而促使学生学会数字化学习方法，可以根 据需要选用适当的数字化工具开展学习。（2）从网络基础模块看网络对现代人的生活至关重要，熟练使用典型网络服务有助于学生获取学习 资源和促进其终身学习，同时这也是现代信息社会中生存与发展的基本技能之 一。在这部分，要让学生理解网卡、交换机、路由器等基本网络设备的作用和工 作原理，能够使用适当工具对数据和终端进行加密，经过体验物联网、“互联网+” 以及其他相关网络在日常生活、学习中的应用，如B
16、luetooth （蓝牙）、NFC （近 场通信）等，探讨创新网络服务对人们的生活、工作和学习的重大影响。通过本 模块的学习，学生能根据任务特点选择恰当的网络服务，能使用典型的网络服务 解决生活与学习中的任务，并理解创新网络服务的意义，进而自觉进行数字化学 习与创新。（3）从数据管理与分析模块看数据管理与分析已经成为人们解决日常生活与学习中问题的重要方式，网上 信息资源庞杂且质量参差不齐，有效的管理与数据分析可以帮助人们获取有价值 的信息，为解决问题提供重要依据。教学内容包括运用数字化学习方式，使学生了解常用的数据分析方法（如对 比分析法、平均分析法、相关分析法等），能在实践中选用恰当的工具，
17、解决生 活及学习当中的问题。通过本模块的学习，学生应该能够选择一种数据库工具对 数据进行管理，从给定的数据中提取有用信息并开展自主学习或协作学习，创造 性地解决问题，从而使学生将数字化学习与创新素养内化于自身的日常学习生活 中。5 .倡导“基于项目的学习”的教学方式基于项目的学习是指学生在教师的引导下发现问题，并以解决问题为指向开 展方案设计、新知学习、实践探索，是具有创新特质的学习活动。学科核心素养 产生于人们的实践活动中，最终会促使学生信息素养的提升，进而影响人们对现 实生活的改造活动。所以高中信息技术课程的实施应在学生对实际问题的解决中 来进行，即课堂教学应该以自主、合作、探究的项目式教
18、学为主。新课标中要求 教师把握项目学习本质，倡导基于项目的学习方式，以项目整合课堂教学。在际的教学过程中，教师可以先梳理大模块的教学内容，归纳总结出学生 知识习得后应具备的学科核心素养，以此为依据将大块的学习内容分解成几个小 的项目，设计好项目的推进路径，使项目实施既能合理渗透学科核心素养，又能 有效整合相关教学内容。同时在项目推进过程中，教师要引导学生在数字化环境中自主地收集资料、 选用适宜的数字化学习工具，同时还应培养学生创造性解决问题的能力。教师可 以根据具体的教学内容，选择不同的项目教学类型，如描述型学习项目、设计型 学习项目、问题解决性学习项目等。基于项目的学习实践中，应鼓励和倡导采
19、用开放式项目进行教学，而在开放 式项目教学中，学生不是知识的被动接受者，而是项目的设计者、实施者和项目 成果的推介者，同时教师角色也转变为引导者、辅助者。在问题情境里的项目学习可以促使学生发展对信息问题的敏感性、对知识学 习的掌控力、对问题求解的思考能力、团队协作和人际交流能力。在项目实施过 程中，各种能力共同促进了学生数字化学习与创新素养的形成与发展。6 .建立面向学科核心素养的高中信息技术课程评价体系8高中信息技术课程的主要任务是促使学生形成信息技术核心素养，课程评价 也应依据信息技术学科素养而展开。在进行教学评价时，教师应遵循以下几项原则：重视评价对教学的激励、 诊断与促进作用，发挥评价
20、的导向功能;评价对象应包含全体学生，尊重学生 的主体地位，促进学生全面发展;评价要公平公正，注意过程性评价与总结性 评价结合;评价应科学合理，教师要提高评价的信度和效度。课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，注重结合过程性评价和整体性 评价，在进行形成性评价时，可以对教学过程中学生的动手实践能力、协作的意 识与能力，以及情感投入是否积极做出评价。在总结性评价中一方面可以将学生完成的作品作为评价对象，另一方面要采 用测试的方式对学生掌握的信息技术知识与技能做出客观评价。教师评价时应综 合运用多种评价手段，评价的方式和评价的工具应支持学生自主和协作进行数字 化问题解决并促进学生基于项目的学习，保
21、证纸笔测试和上机测试相互补充，综 合运用。同时可以采用情景测试法、成长档案袋评价法、作品评价法等。通过进 行合理评价,达到不断提高教师教学水平，促使学生信息技术知识与技能的积累, 帮助学生逐步提高信息素养的目的。四、 结束语普通高中信%技术课程旨在全面提高学生信息素养，数字化学习与创新不仅 可以助力人们的终身学习与发展，而且对国力增强、社会变革有着重大意义。高 中阶段是培养学生核心素养的关键时期，教师要以先进的教育理论为基础，把握 项目式学习的本质，培养学生数字化学习与创新素养，提升其参与信息社会的能 力与责任感，为社会发展做出自己的贡献。参考文献：1何克抗.E-learning与高校教学的深
22、化改革(上)J.中国电化教育，2002 (2)： 8-12.2中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准(2017年版)M.北 京：人民教育出版社，2017.3杨晓哲，任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新J.中 国电化教育，2017 (1)： 21-26.4解月光，杨鑫.高中信息技术学科信息意识素养解读及教学建议J.课程教 材,教法,2017 (12)： 85-90.5李克东,数字化学习(上)信息技术与课程整合的核心J.电化教育研 究，2001 (8)： 46-49.解月光，杨鑫，付海东.高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级J. 中国电化教育，2017 (5)： 8-1
23、47刘向永,面向核心素养的高中信息技术课程标准修订访教育部高中信 息技术课程标准修订组组长任友群教授J.中国信息技术教育，2017 (12)： 4-8.网肖广德，魏雄鹰，黄荣怀,面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建 议J.中国电化教育,2017 （1）： 33-37.9任友群，李锋，王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发J.课 程教材教法,2016 （7）： 56-61+9.高中信息技术课程中的“数字公民”培养途径课程标准内容.课程教材内容及核心素养培养对应分析表模块课程标准内容课程教材内容核心素养培养必修1:数据与计算针对具体学习任务，体验数字化 学习过程，感受利用数字化工具 和资
24、源的优势第二章知识与数字化学习：学生在“运 用数字化工具探究数理知织”的项目学习 中，运用Python工具,利用控制变量法采集 实验数据，研究当导体电压保持不变时.通 过导体的电流随导体电阻变化的规律数字化学习与创新：学生将知识 建构、技能培养与思维发展融入 运用数字化工具创造性地解决问 题的过程中在具体感知数据与信息的基础 上，描述数据与信息的特征,知 道数据编码的基本方式第一章数据与信息：学生在“体验庆祝 国庆多媒体作品的数据与信息处理”的项目 学习中，针对庆祝国庆作品中的文字、图 像、声音，体验数据采集、数据编码与信息 呈现信息意识：学生了解数据与信息 的基本特征，分析数据中所承载的信息
25、，形成对信息的敏感度必修2：信息系统与社会借助软件工具与平台开发网络应用软件第四章信息系统的工作过程：学生在 “搭建网络学习管理系统”的项目学习中.基于Moodie完成系统规划、分析、设计、实 施、运行与维护计算思维：学生运用计算机科学 领域的思想方法,在形成问题解 决方案的过程中产生一系列思维 活动认识到信息系统应用过程中存在 的风险.养成规范的信息系统操 作习惯,树立信息安全意识第五章信息系统的安全风险防范：学生 在“校园网络信息系统的安全风险防范”的 项目学习中,对校园网络信息系统展开规 察、调有与分析活动信息社会贲任：学生学会规范地 使用信息系统,负责任地发布与 使用信息，自觉遵守信息
26、社会道 德准则和法律法规接受新版课程标准和教材的最直接对象是2000年后出生的孩子，这群“00 后”可谓是数字时代的“原住民”借助各种电子设备，使用互联网，在数字化 的环境中完成学习、社交、娱乐等方方面面的活动内容几乎是他们与生俱来的技 能。然而，尽管出生于数字时代，但他们仅仅会用计算机玩游戏，用平板电脑上 网，在移动终端刷屏，终究只能算是“数字土著，普通高中信息技术课程标准 （2017年版）中关于课程目标的描述，指出了“高中信息技术课程旨在全面提 升全体高中学生的信息素养”以及“帮助学生在数字化学习与创新过程中形成对 人和世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字时代的合 格
27、公民”。因此，将自然成长起来的“数字土著”培养成为符合未来数字时代与社 会发展需求的合格“数字公民”，是在将“立德树人”作为教育根本任务的新课程背 景下，高中信息技术课程应有的责任担当与价值追求。聚焦核心素养的培养与落实根据“数字公民”的内涵，作为一名合格的数字公民，必须能胜任信息社会赋 予的权利并具备承担起应有的社会责任的意识与能力，而这就要求必须养成相应 的信息素养，这种信息素养就是能够支持个人终身发展和适应社会发展需要的必 备品格和关键能力。2017版课程标准将这种信息素养明确为高中信息技术学科 的四个核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。同 时，课程标准也针对各
28、个课程模块，列出了不同的课程内容所应培养的核心素养。 以下从两个必修模块及粤教版教材（本文均以粤教版教材为例）中，列举课程标 准内容、课程教材内容及核心素养培养的对应分析表（如下页表）。身处数字时代，学生经常在不同场合，基于不同需求，面对并处理不同的数 字化学习环境、资源和工具。信息技术学科核心素养从学生发展的角度（而非学 科知识的角度），明确了在持续的、变化的数字社会活动中始终适应时代要求， 有效经营学习、生活和工作应具备的能力素质与品格特征。只有养成相应的核心 素养，才能牢固树立坚持数字化学习的意识和习惯，学会合理评估与选择数字化 技术和方法，具备运用数字化手段提高学习、工作效率的能力，也
29、才能实现终身 学习与自主发展，成为“合格”的“数字公民工开展基于项目的学习与活动基于对“培养合格的数字公民，就是要培养与之相匹配的核心素养”的内涵理 解，在探寻培养数字公民的有效途径时，我们可以参考2017版课程标准在“实施 建议”中所提到的：“基于项目的学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问 题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索，具有创新特质的学习活动。基于 真实情境的项目学习能促进学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对 问题求解的思考力的发展，各种能力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养 的形成。”而另一方面，项目学习的开展形式与特点也符合数字公民的“社会性”, 因为公民
30、终究是社会中的一员，数字公民的培养就是需要将个体投放到数字化的 社会环境与活动中，使其学会运用数字化的平台、资源和工具，去交流合作，去 探究实践，去解决一个个真实的社会生活中的问题。而旨在在真实世界中发现问 题，并使用科技手段研究、分析、协作、创作、解决问题的项目学习正好为这一 培养需求提供了有效的途径。例如，在必修1与必修2教材中就针对各章设计了不同的项目学习，如“剖 析典型的信息系统”“设计智能系统”“设计旅行路线方案等。以数据与信息 一章为例，本章让学生通过数据与信息的处理，感知数据与信息及其特征、价值, 笔者在试教这一章时设计开展了“让数据说话”的项目，引导学生从社会、校园和 生活中提
31、出问题并开展数据调查与分析的活动，运用数字化工具采集、加工数据, 提炼信息，最终形成解决现实问题的方案报告。基于此项目，学生提出的问题有 是否应严禁学生将电子产品带入课堂、中学生趴睡现象与学业负担的关系、共享 单车是否可以进小区、交通乱象屡禁不止的背后原因等。根据问题，学生运用一系列数字化工具实施项目，如用线上问卷工具“腾讯 问卷”等采集数据，利用问卷工具的后台功能“导出数据”“制作图表”“交叉分析” 等，并结合Excel等专业数据处理工具整理数据、提取信息，最后运用在线可视 化工具如“简书”“WPS写得”等撰写方案报告。在方案报告中，学生阐述了运用数 字化工具实施项目的过程与方法，根据采集的
32、数据与分析得到的信息，提出对问 题解决的观点、方案或倡议，并将在线可视化报告借助网络进行发布分享。学生 在项目学习中，根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理 信息，培养了“信息意识”；在运用计算机的思想方法解决问题的过程中产生一系 列思维活动，培养了“计算思维”;选择常见的数字化工具有效地管理学习过程， 创造性地解决问题，形成项目成果作品，培养了“数字化学习与创新”能力;关注 集体、社区和社会问题，运用信息技术的手段开展调查与实践行动，为公共事务 和民生问题分享观点、建言献策，培养了“信息社会责任”。运用数字化学习的工具与平台传统的信息技术课程，、以培养学生掌握信息获取、评价
33、、加工、管理和分享 交流的基本技能为主要任务，然而随着信息技术的大众化、普及化，运用信息技 术进行简单的信息处理的技能已成为人们的通识能力，而充分运用数字化工具和 数字化平台，在数字化环境中开展自主学习、协作交流、探究创新则逐渐成为人 们适应当下及未来数字化社会发展的时代诉求。如今，各种支持数字化环境下学 习的数字化工具与平台越来越丰富，它们具有便捷化、共享化、多媒化、网络化、 智能化等优势，为学生开展个性化学习与合作、创造性地探究与解决问题提供了 有利的支撑。立足于培养数字公民的信息技术课程的着力点因此也不应仅仅停留在简单 的信息技术知识与技能的习得上，而应挖掘更加多元有效的数字化工具和数字
34、化 平台，引导学生在数字化环境中开展自主探究、群体协作及创造创新。在设计项目学习时，笔者就将数字化的学习工具与平台贯穿于项目规划、项 目实施、项目成果制作以及成果发布交流的完整过程中。其中，在项目规划阶段, 学习小组进行头脑风暴，讨论项目主题、分工、进度、工具和方法等，并利用思 维导图工具如Xmind、Freemind等进行梳理表达。在项目实施阶段，学生利用 各种线上协同编辑平台完成协作与分工，例如，在项目学习“让数据说话”中学生 开展问卷调查时，小组就运用了“腾讯问卷等线上问卷设计平台并利用其所具有 的协同编辑功能，协作完成问卷的设计、发布、回收与数据分析。又如，使用“石墨文档”“腾讯文档”
35、等文档协作编辑平台，利用其支持多人同 步编辑文档的功能，各小组在课堂上与课堂后随时上线，实时讨论问题，记录讨 论结果，共享学习资源，汇总各人学习成果，使合作与交流更有效。在项目成果 制作与发布阶段，学生利用在线可视化编辑工具编制项目成果，如“美篇WPS 写得，等工具不仅可制作出图文并茂的多媒体作品，还能插入动画视频、背景音 乐、思维导图、投票互动、地理定位等元素，使得学生可以把自己完整的项目实 施过程和结果进行整合表现，如将项目规划的思维导图、展示实验过程的表格、 演示作品制作的视频等一一呈现。不仅如此，这些在线可视化编辑工具往往还提 供了可在计算机、平板、手机等不同设备上实现在线编辑、实时保
36、存、屏幕自适 应显示和一键分享等功能，使学生可以随时随地进行创作并使成果获得广泛的分 享交流。总之，数字化工具与平台的运用，不仅拓宽了学习空间，使学习从课堂 延伸到课外，从线下延伸到线上，又创新了学习方式，使学生可以获得在数字化 的环境中开展自主探究与交流互助的沉浸式体验，而这也将是数字化时代常态的 学习与工作方式。创设数字化学习的环境与设施目前，信息技术课的教学环境通常是多媒体网络教室，其“标配”是计算机+ 软件+网络，然而数字时代下数字化应用已渗透到人们日常活动的方方面面，若 脱离了现实的数字化应用而仅仅局限在常规的教室中学习信息技术，那么数字公 民的培养就是纸上谈兵、空中楼阁。事实上，必
37、要的数字化学习环境和设施设备 是信息技术课程培养数字公民的客观前提和物质基础，因为具有一定数字化应用 情境的学习环境与具有一定数字化功能的设施设备，可以为学生进行直观式、开 放式的学习和亲历式、深入式的探究提供条件，使其在课堂习得的知识技能得以 在现实的信息社会活动中应用，是培养具有信息社会适应力与创造力的合格公民 的有效保障。例如，学习信息系统及其组成，既可以让学生在教室里体验并分析 上网订票系统，也可以利用校园内的现有资源，如图书借阅管理系统、自动饮料 售货机、食堂打饭系统等，让学生在信息系统的使用与操作中去理解概念性知识。 又如，在学习组建信息系统、组建无线局域网、开源硬件项目设计等技术
38、性知识 时，则可以通过建设计算机实验室及提供相关的实验器材，让学生在制作与组建 活动中去探究原理、掌握技能。以认识物联网一课教学为例，物联网对大多数学生而言是个比较“新鲜” 的名词，而其实物联网的应用在生活中随处可见，校园一卡通系统就是一种基于 物联网的信息系统，因此在这一课中，为了让学生理解物联网的概念，笔者取得 学校支持，组织学生在校园内选择某一处或多处校园一卡通应用（门禁、考勤管 理、食堂管理、图书馆管理）终端进行使用体验、采访管理人员、分析记录，通 过这样的活动，学生理解了物联网是一种“通过射频识别装置等信息传感设备， 按照约定的协议，把物品与互联网相连接，进行信息交换和通信，以实现智
39、能化 识别、定位和管理的网络: 而为了更好地理解物联网的特征，笔者又开展了一 次“组建简易物联网信息系统”的实验，由教师为每个小组提供智能插座和温湿度 传感器，学生选择从家中带来各种常见家用小电器，如加湿器、小夜灯等，教师 引导学生阅读智能插座说明书，通过安装与操作APP,实现远程开关电器或设定 在某个温湿度条件下开关电器，最后学生分析实验，获得对物联网“全面感知、 可靠传递、智能处理”的特征的理解。结语当前，信息技术已成为国家持续发展及提高国际竞争力的重要支撑，培养既 有扎实的信息技术专业技能又有良好的信息素养的下一代，是实现培育“全面发 展的社会主义建设者和接班人”的教育目襟的重要助推器。
40、当下的青少年，正是 生于数字时代、长于数字时代的原住民，他们无法自发地成为符合未来国家与社 会发展需求的合格数字公民，而具有培养学生信息意识、计算思维、数字化学习 与创新及信息社会责任核心素养的育人功能的信息技术课程，无疑是实现数字原 住民向合格数字公民转变的最佳途径，具体到课程建设与课堂实践，就需要信息 技术教师认真研读并理解基于社会发展需求而制定的课程标准，在课堂中转变教 学理念，创新学习方法，创设学习条件，不断培养与提高学生的数字化胜任力， 让他们能够认识、理解信息技术核心素养的重要性，并能够主动参与到推进整个 数字社会的发展过程中！参考文献：川任友群，黄荣怀.普通高中信息技术课程标准(2017年版)解读M.北京: 高等教育出版社，2018.2杨晓哲，任友群,高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新J.中 国电化教育，2017 (01)： 21-26.3陈式华.社会活动教学提升学科核心素养J.思想政治课教学，2017 (06)： 18-23.