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1、下学期小学数学教研活动记录 示范课连乘连除应用题研讨记录教研组资料活动时间：3月29日活动地点：会议室活动人员；全体数学老师活动预备；三班级老师示范课连乘连除应用题。活动过程：一、由执教老师谈谈上课的体会发言人；沈云这节课我尝试把连乘和连除应用题放在一课时内教学，结果发觉 这样是不行的。由于内容太多，有些题都匆忙带过，只讲了一些 表面的东西，没有深层次去挖掘。，一堂课下来，看起来有很多 同学在发言，回答的也很好，思路也很清楚，但是我觉得还是有 一大半的人是云里雾里，不知在听什么，所以课堂效果也比较差 To所以下次再上这节课还是应以连乘为主，在练习中可加入乘 加和乘减的内容，主要是把每道题的多种
2、方法讲透，让每位同学 都会找中间问题，由于这是解题的关键。二、由各班级带着不同的观看点进行评课。一班级：老师在教学中提取的信息或情景是否符合学习的需要。 教材的处理是否合理，合理提取教学信息需要关注什么。（发言 人：王治方）我认为应把“创设数学情境”与“提出数学问题一解决数学问题”有机地结合起来，并贯穿于课堂教学的全过程之中，借以培育同 学的问题意识与制造力量。1、情境教学中问题的提出与解决处理好“提出问题”与教学行为，与解决问题和教学目标之间的 关系。（1）提出问题需要一个过程，在这个过程中，同学要对数 学情境进行观看和分析，产生认知冲突、形成问题意识和生成数 学问题。老师应树立一种动态的“
3、提出问题”熟悉观，还要摒弃 老师作为“学问权威”的自我意识。（2）处理好“提出问题”与 “解决问题”的关系。即防止使同学的“提出问题”成为一种单 纯的数学活动，而应把它视为同学探究数学的一种基本工具。事 实上，在数学探究活动中，提出问题与解决问题只是其“问题链” 中的一个个结点。只有当它们携手并进、相互引发之时，数学活 动才能不断走向深化。（3）处理好“提出问题”与课堂教学目标 之间的关系。一方面，老师应避开使同学提出问题活动简洁化, 或者说，只满意于同学提出数学问题的“量”，而不关注数学问 题的“质”，另一方面，应将“提出问题”有机地融入问题解决 之中，使之成为老师实现数学课程目标的教学手段
4、。同学往往可以从情境原型中提出很多问题，这些问题有的看上去 可能与数学无关，有的可能是当时解决不了的，问题摆出来了， 怎么办呀？这就需要老师引导，首先使同学进入一个选择、筛选 的过程：哪些问题需要解决、哪些问题现在能够解决、哪些问题 目前解决不了等等，明晰解决问题的方向。其次是把能够完成的 任务完成好、把可以解决的问题解决掉，进行实实在在的数学应 用。最终要迎接挑战：那些目前解决不了的问题真的解决不了么? 怎么才能解决呢？有哪些线索可以利用、在哪些方面可以作出努 力？等等，这就进入了一个探究发觉的新过程。提出问题是 把情境用足、用好的前提，通过解决“经认真选择的、他们所熟 识的背景中的实际问题
5、”使同学在获得对数学的理解的同时，还 有可能使他们发觉数学。沈云老师的课中首先出示了很多的活动信息，要求同学选择合适 的信息提一些数学问题，同学从情境原型中提出很多问题，把可 以解决的问题解决掉，有的可能是当时解决不了的，问题摆出来 了，怎么办呀？从而引入新问题。2、情境教学的实质反映了数学与生活的关系创设问题情境，六个字值得琢磨.创设：要有老师的制造和细心 地设计；问题：要从情境中能找到问题，而这个问题应是名符其 实的问题，能调动起同学求知的欲望，并且已知和未知之间的联 系不太明显，富有挑战性；情境：是提出问题的背景，与现实和 同学的学问阅历相关。创设问题情境也就是问题与情境的关系， 实质上
6、是数学与生活的关系。沈云老师的课中从同学的生活阅历动身，还要用到生活中去。实 际生活与数学的联系，通过问题情境来沟通。情境里边有数学， 从情境得到的数学，立刻又用回到生活中去解决详细问题，用情境引导同学在用的过程的中去学数学，把学习数学和应用数学绑 在一起。3、“数学化”是情境教学的最显著的特点问题情境的恰当选择与运用，有助于引导同学发觉数学和生活的 关系，引导同学在用的过程中理解数学，保持他对数学的爱好和 动力，使他爱数学，在用的过程中产生信念，使得他产生自信, 现在来看还没有比这更好的素材能保持同学学习数学的长久动 力。四班级：教学活动中是否关注了每一位同学。对于学困生在解决 问题时怎样引
7、导较合理。（发言人：舒童）,让他自己去分本子或者去数，并且常常要强化，这样他们弄懂 究竟是平均分还是求几个几。当然不能遇到每到题目都这样，还 要借助图形，让同学画一画等等多种手段，说不定他就其中的一 种方法能够理解，这样就起到了作用。其次就是在消失一种新类 型的题目时，随着练习的丰富，我们要渐渐地有意识地上升到同 学能够理解关注每一位同学的进展是新课程的核心思想。新课程 理念下召唤并实践着“关注每一个同学”、“让每一个同学都获得 进展:首先要要构筑起多层次多络的同学信息反馈渠道。在章 建红老师质数和合数一课中，奇妙地运用了 “学号”这个 属于每个同学自己的特别的数字，让每个同学乐观主动地融入到
8、 课堂当中，气氛特别热闹，让同学觉得老师就在关注他自己，构 建了一个最基本的辐射每一位同学的平台。在沈赞老师连乘 和连除一课中，同学学问的个体差异性体现得特别明显，好 的同学能运用并理解多种解题的策略，中下的同学能够理其中的 两种或者一种，但是在反馈的过程中处理得比较有梯度，依据不 同同学把握一种或者多种的方法。其次老师要推心置腹，营造情 感沟通渠道。即使是投向同学的一个亲切的目光或者是一个淡淡 的微笑，都能让同学感觉到自己的自信。由于解决问题的这堂课 中由于学问本身对同学来说难度较大，所以就要让同学敢于把自 己的想法说出来，以至于活跃课堂氛围，激发其他同学的思维。 所以在课堂当中，也常常听到
9、“没关系，把你的想法告知大家“胆子大一点，即使说错了也没关系”其实这样就建立了民主、 和谐的师生关系让每一个同学都说实话、真话，说出自己想说的。 第三还要多创设实践探究的情境，供应展现共性的平台。孩子本 身就存在共性差异，追求均衡意味着减弱多样化的魅力。所以在 这节课当中也听“有没有其他的不同的方法”等语句。或者我们 老师在设置作业的时候把握梯度，保证练习能对每个同学起到真 正的作用。对于学困生在解决问题怎样引导较合理，我个人觉得 首先在平常解决问题时要运用最简洁，最生活化的模型给同学， 比如说同学对于用乘用除还弄不清的数量关系，这样更有利于同 学的自我总结。第三，到了高班级的时候，对于有多个条件或者 有干扰条件时，要运用多种考虑问题的思路，也就是归纳法和综 合分析法，从问题动身想条件或者从条件动身想问题，这在沈老 师的课中也体现出来，就是“找中间问题”的方法。以上就是我 个人一些浅显的看法。