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1、柯尔文手势的应用初探小学音乐教学随笔柯尔文手势的应用初探学校音乐教学随笔对于音乐教学我只能算是初窥门径，这其中有许多的方法阅 历需要去琢磨.本学期照旧教育学校一班级，需要更多急躁去容 忍同学的初入校门不懂事，需要更多爱心去照看同学上课以及生 活、需要更多责任心去对待每个班级每个同学，从而使我对低班 级同学的教育有了更深刻的理解和体会。在一次音乐课观摩沟通 活动中，我听到了一节令我获益匪浅的课，这节课主要只讲音乐 课中对于同学声音的处理，在课前老师让同学进行了发声练习， 我留意到在这个看似特别平常的环节之中，老师运用了柯尔文手 势去关心同学了解音高的特点，看到他们默契的协作，明显他对 于这个手势
2、是经过长期训练的了，这些孩子，后来经过打听，以 前都没有经过正规音乐指导，但是他们的音准都特别的好，这样 的教学让我也有了一些去尝试看看的想法。柯尔文手势是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分，他是 1870年优翰？柯尔文首创的，他借助七种不同手势和不同的凹凸 位置来代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的凹凸关系体现出 来。目的是关心同学理解首调唱名体系中音级之间的凹凸关系、 调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。在教学过程中，老师能用恰当的手势起到很重要的指导作用。 如识谱教学中，并不一味地强调这个音符应当唱多高，那个音符 应当唱多低，而是恰当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用 的手势也
3、就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使同学 产生对音符唱名及相对音高的联想，将同学觉得难捉摸的高音在 肯定程度上予以视觉化，形象化。它是老师和儿童之间进行音高、 音准沟通的一个身体语言形式，甚至可以指挥儿童进行唱歌。今 年我又一次担当一班级的音乐老师，这次整个一班级音乐课的任 务都交给了我，在我看来一班级的音乐课应当来说是特别重要的, 所以我觉得我的责任是巨大的。除了训练同学的常规以外，我肯 定要让同学明白听音乐比唱音乐还要重要，要让同学懂得音乐， 就必需会听音乐，训练好同学的音乐耳朵后再轻唱，这样培育了 同学的乐感，使他们的心灵得到了陶冶。听肯定要“静”，从“静” 中感悟体验音乐要素；
4、唱肯定要“轻”，从“轻”中学会听，从 而更好地唱。柯达伊的音乐教学法重视读和写，使音乐属于每一 个同学。一班级是非常重要的启蒙时期，是孩子们学习音乐的起点， 一开头老师就要立法规，坐有坐相，站有站姿，听有听法，唱有 唱路。为了将来的更好，不管花多长时间，法规肯定要坚持，俗 话说“贵在坚持”，否则前功尽弃。一班级就让同学听的准，唱的准，有一个正确的音高概念， 有的把do re mi fa sol la si都唱成一个音高，或唱低了，或 唱高了，这时运用柯尔文手势能形象的关心孩子们把握肯定的音 高感念，使他们在欢乐中学习音乐，唱准音高，还和老师一起互动, 使课堂气氛比较活跃。在教学中，我让同学学着
5、用手形的变化及 手位的凹凸调整来学唱简洁的音阶；新歌教学时让同学在老师的 琴声引导下边做手势边识谱，这样边唱边动同学们很感爱好，于 是对识谱的畏难心情在不知不觉地减弱了，并且音准的精确 性就大大的提高了，也在不知不觉中提高了课堂的气氛。我首先教他们熟悉do mi sol do三个唱名，学会写dms (1 3 5 i),再用手势表示它们的音高，边唱边做，然后师生互动, 生生互动的方法来提高同学的爱好，关心同学的记忆。接着去唱 音乐书里的歌谱，国旗国旗真漂亮中的5 3 5 3 i 6 5, 3 1 3 1 5 3 2,我唱前句，生唱后句，这样巩固了一节课的学习内 容，效果不错。其次节课连续学(re) 2 (la) 6 ,第三节课 学会(fa) 4 ( si) 7,最终把七个唱名连起来巩固，先听钢 琴，再弱唱，再边用手势边唱边听。接下去的任务是每节音乐课 把这个音阶作为练声，先上行再下行，再我唱上行，同学唱下行， 我唱1 3 5 ,同学唱5 3 1还可以用等等方法，把这七个 唱名牢记在心，年长日久地听唱，同学的音高已固定在一个高度。 通过这些训练，使同学能够够娴熟的理解我协作我就能轻而易举 的达到我的教学要求了。学会了这些音后，学习歌曲当然不在 话下，有了这个基础，接下来的音乐学习也会显得更加轻松。 港下试验学校陆一丹