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1、高中语文学习任务群教学策略摘 要2017年普通高中语文课程标准的颁布，使得语文学习任务群 成为当前语文教育界的研究热门。然而，当前对于学习任务群的研究大多数是针 对某一具体任务群展开教学策略、教学设计的探究和教学实践，忽略了语文学习 任务群自身的整体性和学校语文学习的课时安排要求。语文学习任务群结合的模 式方法多样，以任务群“语言积累梳理与探究”和“文学阅读与写作”为例，二者结 合的教学策略选择有“自下而上”与“自上而下”两种方向。关键词语文学习任务群;语言积累;梳理与探究一、任务群结合的价值探寻2017年的普通高中语文课程标准，将以往语文教育改革与历史发展上诸 多教学实践的经验进行提炼与概括
2、，以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审 美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的学科核心素养为中心，改变了之前大纲中根 据文体的不同对学生提出不同的学习要求，设计了 18个学习任务群，不仅从教 育者的角度讨论教什么、怎么教，更从转变学生学习方式的层面进行革新。新课 标的颁布、新理念的提出、新任务的实行，不仅仅是对高中语文教育产生重大影 响，初中、小学甚至是大学语文的教学方式、方法都在其影响的辐射下发生改变, “语文学习任务群”也成为当下语文教育界的热词。然而在这种研究热潮中，对于学习任务群的研究大多数都是针对某一具体的 任务群展开的，没有顾及该任务群的学习与其他任务群学习之间的关系，没有考 虑
3、到该任务群的学习与学生学科核心素养的关系，比较典型的例子就是任务群 1”整本书阅读与研讨”的研究。整本书阅读的目的是：“在引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构 阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的 阅读习惯。然而在当下的研究中，却过度强调整本书阅读的作用，削弱了原本 常规的单篇课文阅读教学，更有甚者将整本书当作精读课文，要求学生篇篇深读, 课堂读、课外读，将该任务群功能扩大化，代替其他任务群的教育功能。例如王 春晶老师在进行红楼梦的整本书阅读教学时，为引起学生对整本书的阅读兴 趣，在教学之初就设计了诗词朗诵、情景剧表演、辩论赛三个活动，没有考虑到 学生语
4、文学习时间安排的合理性和正常教学活动的进行，甚至可能影响学生其他 学科的学习，此外过度重视学生在细节方面的关注，要求学生处处精读，反而会 影响学生的阅读兴趣。如果将所有任务群都单独进行实施，不仅影响教师正常教学进度，影响学生 其他科目的学习，从语文学习的课时安排上来说也是不现实的。故而语文学习任 务群之间相互结合实施会成为之后语文课堂的常态。二、任务群结合的实施策略选择高中语文学习任务群有序体现在必修、选择性必修和选修中，“十八个任务 群涉及语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等”，“既 着眼于培养语言文字运用的基础能力，也关注到了语言文字运用的新现象和跨媒 介运用的新特点
5、”。由于十八个任务群结合的方式方法过多，这里以任务群4“语 言积累、梳理与探究”和任务群5“文学阅读与写作”为例，探究任务群结合实施的 教学策略。任务群结合的教学策略选择有两种方向：“自下而上”与“自上而下”。L “自下而上”的实施策略“自下而上”指的是以“语言积累、梳理与探究”为基础，根据学生语言积累的 “当前水平 整合课内课外、社会生活中的语言知识，以碎片化、片段化的语言 积累，促进课内与课外的“文学阅读与写作”任务群的实施。任务群4“语言积累、 梳理与探究”贯穿于整个高中阶段，“在必修和选择性必修阶段，应贯穿其他所有 的学习任务群，与各个任务群中阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文活
6、 动有机结合在一起、是其他任务群实施的基础。该策略选择的方向指向在全部 的语文活动中，通过课内与课外连续性和非连续性的阅读积累汉字、汉语的有关 现象和理性认识，准确解读古今中外不同的优秀文学作品，使学生在感受形象、 品味语言、体验情感的过程中提升文学鉴赏能力和表达交流能力。在“自下而上” 的混合式任务群学习中，课内课外、社会、家庭、学校几个模块的协同的重要性 尤为突出。在课堂外，学生在日常生活和阅读中积累相关的零碎化的语言知识， 而课堂与教师的作用在于帮助学生将已积累的语言知识整理成系统，并运用到文 本解读和表达交流中。在“自下而上”的虚拟语境写作指导中，教师在课堂中引导学生将生活中常见 的、
7、易被忽视的语言与表达交流的知识进行了系统梳理，进一步地体会情境对语 言理解的影响，并且熟练地运用这些语言支架来完善自己写作，提升表达能力。2 .“自上而下”的实施策略“自上而下”指的是以“文学阅读与写作”为基础，通过课内与课外的整体性、 整篇性、整本性的阅读促进学生在不同语境下解读词汇、理解语义的过程，使学 生在与同伴交流中熟悉并提升语言运用的能力，推动“语言积累梳理与探究”任务 群的实施。该策略选择的方向指向学生在课内课外阅读古今中外诗歌、散文、小 说、戏剧等不同体裁的作品时，在完成书面表达与口语表达结合的学习任务群中， 感受、探讨相同或相近的语句在不同语体、语境中的不同表达效果，体会文学语
8、 言的灵活性和创造性，在写作小评论和小论文时初步构建写作逻辑和修辞知识体 系等，提高学生语言运用能力，增强个性化表达的效果。莫提默J艾德勒在如 何阅读一本书中认为要读懂文本，其关键处在于找出重要单字，透过它们与作 者达成共识。揣摩单字，通过联系文本对常见的熟词进行解析，整体探究词义， 找出该词汇在特殊文本下的特殊定位，感受相同词汇在不同语境下不同的意蕴。“自上而下”的教擘策略通过完整月下独酌的阅读学习，解读“无情”在这 首诗中的特殊意义，帮助学生感受相同词汇在不同语境下的语义变化，进而从整 体上把握这首诗的思想感情，促进学生对整体文本的理解。语文学习任务群是根据语文学科核心素养所设置的指向学生
9、全面发展的各 个层次、各个阶段应该完成的目标，不应该被割裂实行。语文学习任务群结合的 模式方法多样，而必修的学习任务群是构成高中语文目标、内容的基本框架语 言积累、梳理与探究”“整本书阅读”“文学阅读与写作”“实用类阅读与交流”这四个 任务群本身既是学习内容，又可以作为一种方式方法与其他任务群结合起来学 习。选择性必修和选修的任务群学习又可穿插在必修学习任务群的语文活动中， 例如进行鲁迅文学作品阅读，就可以将“整本书阅读”“中国现当代作家作品研讨” 结合在一起。学习任务群结合不仅有效调节了教师在安排课时与完成任务群之间 的矛盾，更是对2017年普通高中语文课程标准设立初衷的准确理解，促进 了教
10、师对语文学习规律的把握，对语文课程的开发与课堂教学都具有积极意义。参考文献山管然荣，陈金华.整本书阅读教学的“冷”思考J.语文建设，2017, (10)王春晶,为高中整本书阅读教学“开单”以“任务单”的形式推进整本书 阅读教学J.中学语文教学参考，2017, (24)3孔凡成,虚拟语境法：推进真实写作的重要方法兼评荣维东圣女果写作教学J.语文建设,2017, （09）4莫提默J艾德勒.如何阅读一本书M.北京：商务印书馆，2004： 90.5蔡可.语文学习任务群的整体框架及相互关系J.语文建设，2018, （09）基于学习任务群的高中语文教学探究【摘要】高中言吾文教师要适应学习任务群教学，需做好
11、三方面准备：一是转 变观念，认知任务群；二是挖掘情境素材，丰富教学模式；三是注重实践，读写 有效结合。通过三方面的相互促进和相互支撑，切实提升高中生的语文学科核心 素养。【关键词】高中语文；学习任务群；教学探究高中语文学习任务群，是普通高中语文课程标准（2017年版）首次提出 的引领高中语文课程变革的关键概念。高中语文学习任务群的提出进一步强化了 语文课程的实践性和综合性，将促进高中生语文学科核心素养的全面发展。一、高中语文学习任务群概述高中语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，充分整合学习情境、 学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文学科核 心素养。高中语文
12、学习任务群教学是一种以任务为导向，以项目学习为载体的言 语实践活动。它要求语文教师在真实的情境下，确定与语文学科核心素养生成、 发展、提升相关的人文主题，精心选择相关的学习资源，设计多样的学习任务， 引导学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等自主活动，发展沟通协作、 思考分享、批判探究等关键能力，在语言运用过程中提升学生的语文学科核心素 养。二、高中语文教学现状的分析（一）学习任务群认知水平不高高中语文学习任务群是普通高中语文课程标准（2017年版）首次提出的 引领高中语文课程变革的关键概念，在学习任务群概念提出之前，不少高中语文 教师深受传统教育理念和现有教学评估方式的影响，在现实的升
13、学率的压力下， 对高中语文学习任务群的认知水平不高，常常采用传统落后的教学方式和应试教 育的标准来落实语文教学任务，往往忽视学生沟通协作、思考分享、批判探究等 关键能力和必备品质的发展，不利于学生语文学科核心素养的培养。（二）教学模式较为单一高中语文学习任务群教学需要多种教学模式并用，才能提高学生语文学科核 心素养。在现实的高中语文课堂上，不少教师在传统观念的影响和现实升学的压 力下，通常采用先做单向言传身教，再让学生反复练习的单一教学模式，导致多 数学生为应付考试死记硬背知识清单和答题模板，对语言的运用以及场景的判断 不能做出合理选择，难以发现汉语言的艺术魅力。这种单一的教学模式难以提高 学
14、生语文学习的积极性，不利于学生语文学科核心素养的培养。（三）阅读和写作没有有效结合高中语文学习任务群教学中比较重要的是阅读和写作的有效结合，但B前的 高中语文教科书中阅读和写作是独立设计的，分别以“阅读鉴赏”和“表达交流”的 方式呈现。在实际的教学过程中，课程安排的重点往往在前四个单元的“阅读鉴 赏”上，而“表达交流”的课程安排往往不够，这样就导致了教师在教学中重阅读 轻写作、学生的写作学习任务堆积、写作能力提升较慢等问题的出现。三、基于学习任务群的教学准备（-）转变观念，认知任务群高中语文教师要加强对普通高中语文课程标准（2017年版）的学习和研 究，要切实转变教学观念，提高学习任务群的认知
15、水平，重视对学生语文学科素 养的培养。在教学实践中，切实将学习的主体地位还给学生，通过开展一系列有 实质性意义的合作讨论活动，引导学生积极参与学习任务群的学习和交流。基于 实际的学习任务群教学素材进行合作学习，选择有意义的话题进行讨论，兼顾学 生的个体情况，有针对性地开展学习任务群教学。基于核心素养的视野设计符合 班级学生实际的学习任务群，将学生的兴趣调动起来，优化课堂的结构，创新教 学手段，激发学生语文学习的兴趣，从而提高学习积极性，感受语文语言的艺术, 进而培养学生的语文学科核心素养。（二）挖掘情境素材，丰富教学模式高中语文教师要善于挖掘学习任务群中的情境素材，充分利用现有的教学资 源，组
16、织学生参与到真实的教学场景中。比如师生互换，通过角色互换，让学生 感受不同身份的人或者事物在不同环境下的想法，从而感悟一些生活的道理。通 过多种方式活跃课堂教学氛围，发挥学生学习的主观能动性，进一步提升学生学 习的积极性，不断丰富学习任务群的教学模式。（三）注重实践，读写有效结合高中语文教师要注重实践，让读写有效结合。基于学习任务群的教学，应该 更加注重学生的阅读和写作实践。单一的样本式单篇课文的分析和理解，已经无 法满足当前学生未来的发展需求，所以在学习任务群教学过程中，应该根据任务 群的教学内容组织恰当的阅读和写作实践活动，让学生在体验中掌握知识，提高 协作交流能力，从而解决学习中的实际问
17、题。比如采用诵读教学法，让学生在学 习任务群多篇文章的朗读中，更好地提升自己的情感表达能力，更好地激发阅读 兴趣，更好地做好素材积累，为写作水平的提高奠定坚实的基础。当然，学习任 务群阅读和写作教学应该综合多种教学方式，以生为本地开展读写教学活动，不 断提高学生的参与度，以此来培养学生良好的阅读和写作习惯，从而全面提升学 生的语文学科核心素养。四、结语综上所述，学习任务群是引领高中语文课程变革的关键概念，是最新的一种 教学模式，是素质教育体制下的改革创新成果。为了充分发挥学习任务群的教学 优势，高中语文教师要积极转变观念认知任务群，要挖掘情境素材并丰富教学模 式，要注重实践让读写有效结合，积极引导学生全面提升语文学科核心素养。参考文献1郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议J.中学语文教学，2017 （3）.