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1、从优秀走向卓越新时期教师行为的“五变”与教师素养提升的“四维”今天和大家分享的题目是从优秀走向卓越一一教师行为的改变和素 养的提升，在我们教学的时候是不是会思考这样的问题：1 .教学的理念和理论一直在变，可是我们的教学该怎样变 呢？2 .落实核心素养的具体的途径是什么？3 我特别想提升自己，不甘于止步于此，可是怎样提升自己的素 养呢？4 .教师专业发展的路径是怎样的呢？5 .怎样成为一个卓有成效的管理者？带着这些问题，我们一起探讨。一、新时期教师行为的“五变”。随着教育教学改革的不断深入，各种各样的教育理论不断的充允着 我们教师的头脑，教师往往并不缺少理念和意识，只是缺少具体的做 法和途径。我
2、觉得现时期我们应该在以下的五个方面有所改变。1变：教师角色要变，从教走向学；2变：教学设计：从正走向逆； 3变：教学形式要变：从统一走向个性；4变：教学目标要变：从做 题走向运用；5变：教学诊断要变：从单一走向综合。（一）第一变：教师角色的变化-从讲走向引。曾经的哪些毋庸置疑：一个教师只要把课讲的精彩就可以了。讲 的精彩意味着什么？教师把所要学习的内容吃透了、嚼碎了，喂给学 生，谁愿意吃你嚼过的东西，所以学生不买你的帐，他是被动的听讲， 是一个看客。经常是教师讲的神采飞扬、涛涛不绝，学生无动于衷。现在教师的角色应该是一个“引”导者。教师给学生一个核心 任务，同时提供丰富的学习的资源，学生自主的
3、学习，在发现学生有 什么问题需要老师的时候，教师给予必要的点拨、脚手架，点拨之后， 学生又能继续前进。他们合作、交流、学习是他们自己的事情，教师 的定位是给出学习的目标，给出相应的资源，关键处给出指点和点拨。我总结教师的角色应该是：核心任务的（核心问题）创造者；学习资 源的提供者；关键节点的点拨者；重要结论的提升者；1.核心任务的创造者。（1）什么是核心任务，能够驱动素养目标实现的、有一定难度和 综合性的任务。与真实生活紧密联系的、能激发学生持续思考和探 究的任务，我们将这样的学习任务叫作核心任务。美国教学评论专 家韦伯提出了 “知识深度”理论，强调教学活动和任务设计，需要 设计的内容是学习的
4、深度、学习过程的复杂程度，这正是课堂落实 核心素养需要的。(韦伯学习深度图)(2)怎样设计核心任务。核心任务的来源是这样的路径，课程标 准、教学目标、学习目标、核心问题、核心任务、子任务、学习活 动。(3)举例：我们在研究话题我能活到一百岁吗？下的核 心任务就是：怎样证明你能活到一百岁？学生有通过调查基因学的 家族的遗传史的，有研究数学解放后中国人均寿命变化趋势统计的 内容的，这个内容是我们研究的重点，学生在使用统计的数据的时 候，将统计图的知识很好的运用，证明等到老的时候，人均寿命会 提升，医学水平也会有较大幅度的提升，他们很可能活到一百岁。2 .学习资源的提供者。教师在学生学习的过程中要给
5、学生提供各 式各样学习资源，有的是电子的软件、有时的是文本性的资料、有 的是网络上的视频资源等，学生可以根据自己的需求选择合适的资 源进行个性化的学习或者小组的学习，我们只有提供丰富的资源学 生才能有个性化的学习。我们教师的工作更多的是课前，课上的时 候，我们最求“端着咖啡，去上课！3 .关键节点的点拨者。在一些关键的地方，适当的讲解和点拨正是 教师发挥作用的时候，有些时候没有教师的点拨学生，很难解决困难点，包括为学生思维提供必要的范例等。【数学教学的关键一郑毓信教授】.重要结论的提升者。学生在研究的过程中，会总结出一些结论 性的东西，可这些结论的性的内容，我们学生理解的基础上要给予 一定能的
6、提升，有时学生提炼出来的是生活语言，我们要变成数学 的语言。数学的交流和互动。（引的作用还在于评价量规的引领。）（二）第二变：教学设计的变化一从正走向逆。我们多年的教学设计都是按这样的结构进行的，现有教学目标、 教学行为、教学评估，这样的教学存在的问题是在我们教学的过程 中，走着走着就忘记了教学的目标，到一个内容学完之后，再去考 虑如何进行评估。有时评估和目标的、学习不一致。为了解决这个 问，威金斯团队提出一个【UBD逆向设计】，首先他也会明确教学 目标、接下来他会考虑如何进行评估诊断，哪些证据可以证明学生 学会了这些知识，最后才设计教学的行为。这样一个逆向的教学的 设计，能够让教学行为仅仅的
7、围绕教学的目标进行。所以这样的教 学设计能够较好的指向目标。（ppt展现逆向教学设计模板）。（参看文章”把迁移作为最终的教学目标”）设计过程-一对比图 -设计模板一举例。（三）第三变：教学形式的变化-从统一走向个性教师的教学方式从统一走向个性化，教学中教师可以采用核心 任务的发布，学生可以独立自主的研究，也可以用小组的方式进行学 习、讨论等。我对这个内容已经有一定的学习的基础，那我会用怎样 的方式研究、学习；如果我们没有什么知识的基础，那我会选择怎样 的方式学习，是看资料、看视频等；什么时候统一呢？在完成任务的 时候我们会有一定的评价量规，对学生进行学习成果的验收.。多种 学习方式共存是我们未
8、来能满足学生的需求。（四）第四变：教学目标的变化：从做题走向迁移；一个知识学习会了，我们要从解题为目标走向问题的解决, 最终走向迁移运用，把迁移作为我们最终的教学的目标。过去我们学 习一个内容，能进行相应的解决就行了，现在更多的是问题的解决, 看了一篇这样的文章，学生再求一个撮子需要多少材料?学生不会解 决了。考完试参访学生，为什么没有做出来？学生说；我不知道所用 材料是求体积还是面积？另一个学生说：我想出来是求表面积的，可 是看图的时候发现图上给的数据太多了，不知道用哪个？这就说明一 个真实的问题有时候是要选择有用的信息的？要理解问题的本质。能 够灵活的解决生活中形形色色的问题，而这种解决问
9、题的能力也是核 心素养之一。知识的运用很重你要，最终这个知识是否能深度的理解, 应该看学生是否会迁移，方法的迁移，思想的迁移，只要把这个知识 或方法迁移到其他类似的事物上才表明他学会了。（五）第五变：教学诊断要变：从单一走向综合。教学以理解为前提，诊断以综合运用为目标。过去我们的考 试一张试卷就看出你的学习的成果。现在我们叫诊断，考试更多的区 分和甄别，诊断则不同，去医院看病，医生根据问诊、检查的结果做 出诊断，诊断完要给你结合你的情况开出处方，帮你解决问题。我们 的诊断也是这个样子，诊断有学科的专项诊断、同时也有综合性的诊 断，会诊断你解决的问题的逻辑性的思维导图呀，会有在一个现实的 情境下的问题，你如何分析解决等。单纯的学科的会慢慢的走向综合 的解决问题。因为生活中的好多的问题是融合在一起的，以综合的形 式呈现的。（海特海在人的发展阶段的中，将小学阶段确定为：浪漫 阶段、综合阶段、精准阶段，所以小学生还是以浪漫的形式呈现。）【诊断的试卷的呈现的形式】综上所述，我觉得教学的变化，主要体现字以上的五个方面。教 学的改变不是一蹴而就的，需要每天变一点。每天变一点，这样慢慢 的你的课堂会有根本性的变化。变化首先要低效重复到路径的清晰。从核心概念到分解落实。从 浸逸无序到建立模型。从无所适从到精准的援助