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1、7金色花二次备课【教学目标】1 .掌握朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。2 .通过比读法品味语言，更细腻地感受文章所表达的情感。3 .初步了解泰戈尔新月集。【教学过程】一、资料助读1 .文学常识一散文诗散文诗，兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。有诗的意境，给读者以美和想象， 内容上保留了散文性细节；形式上，有散文的外观，不分行，不押韵，但不乏内在的音 乐美和节奏感。通常形式短小灵活。2 .作者介绍泰戈尔（1861 -1941）,印度作豕、诗人、社会活动家。被誉为“印度诗圣”。 他是印度国歌的作者。他的创作对印度文学的影响很大。1913年获
2、得诺贝尔文学奖。诗集代表作：新月集园丁集飞鸟集吉檀伽利。二、远望新月新月集第一版序言中有这样一段话：（PPT呈现）新月集把我们“带到秀嫩天真 的儿童的新月之国里去。我们只 要一翻开它来，便立刻如得到两只有魔术的翅膀，可以使自己飞翔到美静天真的儿童国 里去。而这个儿童的天国便是作者的一个理想国。”诗人把儿童比做“新月”，预示儿童就像新月那样纯洁和宁静，美好和天真。新月集创作背景三、赏读金色花活动一：读一读1 .齐读课文选几位学生评价全班齐读效果。教师点拨文章朗读的整体基调：温馨、活泼、亲切、甜蜜。2 .深情朗读每位学生先挑自己喜欢的段落自由地读。选几位学生朗读他喜欢的段落，追问为什么喜欢这一段落
3、（把朗读和文意理解融为 一体），并根据其朗读情况作有针对性的指导。注意：教师指导过程中，适当穿插自己的范读和学生集体朗读。朗读的目标是：要能读出画面，读出形象，读出情感。关于读出情感：读出孩子在调皮中对妈妈的爱和依恋之情。读出妈妈说“你这坏孩 子”时的丰富的含义。活动二：说一说思考：孩子为什么要变成金色花？学生先独立思考，然后同桌交流，再全班交流。适时穿插金色花图片及介绍：（PPT呈现）金色花，又译作：“瞻波伽”或“占 波”，印度圣树（菩提树，树 叶呈心形）上的花朵，木兰花属植物，开金黄色碎花。金色花在印度受到大人小孩 的喜爱和敬重。菩提树在印度又被称为“幸福树”。人们常常用花来称呼孩子，因为
4、孩子活泼、美丽、纯洁、可爱。金色花，受到印度 人民的喜爱，孩子希望自己能让妈妈喜爱。活动三：品一品此环节为深度解读，是对人物形象和情感的深层挖掘。这是教学难点，要注意作好 铺垫和引导。深度品读文章的最后一段：（PPT呈现）“我不告诉你，妈妈！ ”这就是你同我那时所要说的话了。为什么不告诉呢？如何理解最后一句话？ “这”指代什么？如何理解“同”？学生先独立思考，然后同桌交流，再全班交流。对于最后一段中的人物语言“我不告诉你，妈妈I ”，有两种理解：1 .只是孩子一个人说。分析：他不告诉妈妈，这是孩子的天真调皮的表现。他爱妈妈，用儿童的方式悄悄 地回报妈妈的爱，不愿让妈妈知道，于是采用与妈妈捉迷藏
5、的方式。他自然不会告诉妈 妈，也许他正为自己的机灵而得意呢！2 .妈妈与孩子一起说出。小结：学会通过理解人物的语言来把握人物形象，尤其是要学会通过理解具体情境 中的人物内心来把握形象。这首散文诗表现的是一种理想中的母子之爱，甜蜜、默契，欢乐而神奇，甚至带有 一种宗教色彩，是那么的圣洁。彼此的理解和关爱是母子深情的前提。（板书：理解、 爱）活动四：比一比这一环节是一个有创意的比读设计。比较苏教版和人教版两个版本教材文字上的细微差别，分析选用不同词语的效果。 此环节采用的方法是侧面入手，正面解读。教师朗读与学生不同版本的金色花，学生边听读，边在自己的课本上做记号。读完后学生提出两个版本的不同之处，
6、朗读、对比、分析。小结：选词用句精致、确切，可以更好地表现文章中心，抒发情感。在比读中，提 高我们的语言敏感度和欣赏能力。四、近观新月新月集里有许多写母子故事的作品，通过阅读这些充满童趣、充满母爱的作品， 我们可以感受到作者对自己亲爱的妻儿的深深怀念，也感受到作者对儿童的爱，对幸福 生活的歌咏。学生齐读。先独立思考，再交流：说说你最喜欢这首诗的哪些句子？为什么？分析：这首散文诗修辞手法丰富，想象非常奇特，语句活泼有灵气，最重要的是最 后一小节，写出r孩子很得意的形象，这种得意是因为他觉得他读懂了那些从地底下花 的学校里钻出来的花儿们的心思：他们在渴求妈妈的拥抱从这首散文诗里，我们读到 了一个孩子眼里的世界，也体会到了一个孩子对母爱的理解，更感受到了一个中年男子 对在天堂的妻儿的怀念和祝福。这就金色花，这就是真实的泰戈尔。五、小结从花的学校中，我们可以进一步体会到作者把诗集命名为新月集的意图， 儿童就像新月那样纯洁和宁静，美好和天真。是的，用儿童的目光去观察生活，永葆一 颗童心，用诗歌把对生活的爱记录下来，你就是一个有诗心、有诗性的人，你必将拥有诗意的生活。愿大家都诗意地活着!