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1、（谈白居易和辛弃疾的词四首）.例如三.一教学教案一、教学目标（一）指导学生领会情节的典型性对古诗词的思想内容有着决定性作用。（二）使学生理解言语精炼是古诗词精髓所在。（三）增强鉴赏古诗词的能力。二、难点、重点分析（一）本文段落是如何划分的？分析：第一局部（第1段）谈写作本文的目的。第二局部（第23段）分析了白居易的两首词。第三局部（第45段）分析了辛弃疾的两首词。第四局部（第67段）总结了全文。（二）这篇评论从哪些方面入手来分析这四首词的？这些方面之间有何关系？ 分析：这篇文章是从典型的情节和精炼的言语两方面入手来分析和评论的。因为这四首词都“选择了典型的情节来衬托出生动具体的气氛和情调，而这
2、种 典型的情节又是通过精炼的言语来表达的，两者共同作用，创设意境，表现主旨。 （三）本文所说的典型情节是指什么？它和小说中的典型情节有何不同？分析：一般说来，情节是指叙事文艺作品中所描写的人物之间的相互关系以 及由这种关系而衍生的一系列的生活事件，如小说中的典型情节就是指事情的经 过和结局，但是抒情性的诗歌中一般没有这种情节。本文中的“情节实际上是 指诗歌中的意象或意象组合。文中又称之为“素材、“形象。所谓典型情节， 也就是典型的意象或意象组合。那么，什么是意象呢？意象是渗透了作者主观感 情色彩的物象（事物本身的形象），意象是构成诗歌意境的具体的、细小的单位。 意境是主观的思想感情与客观的境地
3、交相融渗，到达情景交融、形神兼备的统一 体。它好比一座完整的建筑，而意象则是构成这一建筑的砖石。因此在这篇评论 中，作者强调的是，每首词都能够选择典型的意象，来构成典型的意境，在言有 尽而意无穷的意境中，表现诗人的感情、意趣。比方在评论白居易的第一首词时， 作者抓住了 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝中的“红胜火的“江花（江 边的桃花）、“如蓝的江水等意象的分析，指出这首词以有尽之言传无尽之意, 整个画面（意境）就活现在眼前了，可谓抓住了诗歌的要害。（四）从这篇诗歌评论中可以看出作者阅读、欣赏诗词时运用了哪些方法？分析：一是知人论世法。在分析辛弃疾的第一首词的主旨时，作者就运用了 这种方法，从
4、而深刻地领会了隐藏在言语文字背后的作者的真实感情、主旨。二 是研读揣摩法。比方分析西江月）时，作者就“明月别枝惊鹊中的“别字 大做文章，运用比较的方法，分析出用“别产生的特别的韵味。三是比较阅读 法。在分析白居易第二首词时，作者能将它和前一首相比较，在评论鹏鹄天） 时，能将辛弃疾的其它两首诗拿来比较，既强调了作者的观点，又扩大了读者的 视野。四是展开想象法。比方评论白居易的第一首词时，作者展开想象的翅膀， 描绘了江边红胜火的景象，援助读者进入词所描绘的境地，作者又想象出北国萧 索的景象，两种意象放在一起，读者就不难理解诗人在诗中所流露出的思想感情 To三、教学过程设计（一）激发感情，导入课文。
5、古代诗词是我国文学宝库中的珍宝，是现代中国人应当珍视、继承、开展的 一个重要门类。在我们学习过的语文课中也有不少古代诗词，大家也可能自学过 一些古代诗词。有哪一位同学把自认为最值得推举给大家的，朗诵一首。（学生纷 纷朗诵，然后教师挑选二首简短的书写在黑板上。）请大家把这两首诗（或词）的突 出优点评说一下。（可分思想感情、艺术特点，列出一、二条。）小结：这两首诗（或 词）的最突出之处，就表现在有深刻的思想感情和艺术特色上。看来评价古代诗词 是离不开这两点的。今天我们要学习的（谈白居易和辛弃疾的词四首（板书课题） 就是评价和分析古代诗词的一篇典范性的评文章（板书“评文章）。（二）四首词及作者。白居
6、易（772846）唐代诗人。字乐天，号香山居士，祖籍太原（今山西省）后 迁下邦（今陕西渭南），遂为下邦人。白居易诗作近三千首，在唐代诗人中首屈一 指。讽谕诗是其创作的精华，继承和开展了我国诗歌的现实主义传统，如卖炭 翁）（引导学生诵读其中的一些句、段）。感伤诗，如琵琶行）（引导学生诵读其 中名句“大珠小珠落玉盘，“同是天涯）到达了高度的艺术水平。闲适诗 表现了诗人悠闲自在的生活情趣（如本课中的二首）。杂律诗多是耐人吟味的抒情 短章（引导学生背诵赋得古原草送别）o辛弃疾（11401207）南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出 生在金人占据的北方，自幼受祖父抗敌复仇的教育，始终未忘沦
7、亡、国土分裂的 耻辱。22岁时参加抗金起义，后归南宋，历任地方官，此时期有大量豪放词作, 抒发了政治抱负和忧国之情。他力主抗金、收复失地，但均未被采纳。1180年受 排斥、被免职。此后二十年间，他大局部时间在乡间闲居，常常一面尽情赏玩着 山水田园风光和其中的恬静之趣，一面心灵深处又不停地涌起波澜；时而为一生 的理想所冲动，时而因现实的无情而愤慨和灰心，时而又强自宽慰，作旷达之想， 在这种感情起伏中过了后半生。本课中所列两首辛词，即属于1180年后的清丽之 作。辛词收入稼轩词）有六百多首。（三）课文作者及写作背景。朱光潜（18971986）中国现代著名美学家，安徽桐城人，曾先后在北京大学、 四川
8、大学、武汉大学任教。生前任北京大学西语系教授，中华全国美学学会名誉 会长。主要著作有西方美学史）、美学拾穗集）、谈美书简）和艺文杂谈 等。本文收入艺文杂谈），出版于1981年12月，是作者于十一届三中全会后 发表的一系列美学论著之一。这篇文章是作者美学理论付诸实践的一个典范之作。（四）诵读原词。作者所选四首词，均涉及“闲适二字。请大家诵读多遍之后，述谈一下这 四首词在“闲适中隐含的深层意义。（教师在提出这个问题时，不要过多限定, 不必反复“启发，让学生只谈点滴感受即可，如学生说不出所以然来，也不必 硬性“挤压。）（五）学习课文第1、2段。学习这两段课文，首先要解读。“解读，即在读书的根底上，能
9、够理解作 者的写作原义，从而全面解释出来。第1段:作者用一句话交代了鉴赏对象和要点，概括了全篇的写作宗旨（即谈写作本文的目的）。1 .“谈一谈白居易 卜青调的道理，有两层意思：展示自己认识“道理 的依据（即选择典型的情节可以衬托出生动具体的气氛和情调），因此，分析“四 首词的内容与特点必是课文的主体；通过鉴赏“四首词，阐释、概括了我 国古典诗词创作涉及的艺术原理（即“道理）。2 . “趁便也谈一谈词的运用言语的精炼。这句话从言语运用的精炼的角度 道破了文学鉴赏的真谛：文学是言语的艺术，离开对言语艺术的赏析不是真正意 义上的文学鉴赏。（此处不必过多讲道理，只要分清“言语的精炼一一言语运用的 精炼
10、一一言语的艺术这样一个认识过程即可。）第2段：作者分析白词的第一首忆江南。这一段从字面上看，作者先是扼要讲述创作背景（“白居易在杭州和苏州做了 三年多的刺史忆江南大概也是这时期作的。）;解说“典型情节的内 容，分析其作用（”在北方回忆江南因为夏洪还没有到来）；趁便点评言语 特点（“旧诗词的妙处在简练活现在眼前了）。此处可提出“情景交融的问题，因为此种现象在诗词中最为明显，这首词 的“情景中反映了作者的情趣。可以如下一段话作为此自然段的小结。白居易以绚丽的色彩描绘江南春色，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 成为千古佳句。这当然与诗人的文字功力分不开，更与他独钟江南的情结有关一一 他曾在那春意最浓
11、的地方有过得以自慰的政绩。当诗人离开江南身居风沙布满的 北国时，他重温江南春色，回忆当年作为，自是人之常情，旧时景、往日情使香 山居士亦不平静了一一他要浓墨重彩绘江南，他要引吭高歌忆江南。于是，“江 花 “江水亮丽千年不褪色，“能不忆江南咏叹千年有回声。（六）学习解读 课文37段。第3段：作者分析了白居易的另一首忆江南）。前一首以“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝两句为全诗的精华，这一首 也有两句表现了两个情节，即：“山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。（联系复 习旧课中第二个问题，让学生再谈“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝丰富的 意象的作用）第一首中的两句突出的“景，这一首两句中一个“寻 一个“看
12、 是忆其当年的活动，突出的是一个“动字！由此引申开去，说明白居易忆江南 的原因除了那里的湖山秀美，还在于他在那里干出了不菲的政绩。而其政绩不菲 恰与“寻桂子、“看潮头有直接关系。因为这样的“情幽与“闲适之举 是建立在作为一州之长的刺史的政清事简的根底上的，他并非腐败无能不理政事。作者评析第一首词时为了突出渲染江南的春光明媚，运用了南方、北方景象 的比照方法。在评析第二首时，则是通过反复的引用来比照其相似之处，从中阐 释出深层含义。如引白居易另两首相关的诗和他人关于桂树落子传闻的记载，都 是为了分析白居易的心情，也都暗示了他的政清事简。而引李顽的名句则是为了 类比说明，白居易政清事简，悠然自得，充满了山林之乐。可见对两首词的评析， 朱先生所用“模式大体相似，方法又各有不同（此处