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1、语文课文 卖火柴的小女孩 第一课时说课教学资料语文说课评课一.说教材.教材分析卖火柴的小女孩人教版第十二册第三组的一篇讲读课文。主 要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女 孩又冷又饿，在临死前为了温和温和擦燃了一根根火柴，从火柴 的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的实际 生活形成了鲜亮的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人 民凄惨遭受的深刻怜悯。1 .教学目标语文课程规范指出：同学是学习和进展的主体，语文教学必 需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差别和 不同的学习需求，爱护同学的奇怪心、求知欲，充足激发同学学习的主动意识和进取精神，提倡自主
2、、合作、探究的学习 方式的设计。因而依据本科教材的特点和规范的要求，制定 以下目标：课时目标：1.仔细阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每 次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。2 .能有感情地朗读课文。3 .教学重点和难点仔细阅读课文，能跟同学们一起争论课后的三个问题；能找出课文中使自身感动的地方，并且说说自身的体会。二.说教法、学法保守的教学结构，局限于实现引导同学理解教材，把握和巩固学 问的近期目标，而现代化教学结构的目的，在有效地实现此种近 期目标的同时，更追求培育同学探究、创造精神，训练同学的自 学力量，开发同学潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学 目标，实现学
3、问教育和进展教育的双重价值，为此，本课教学主 要采；自学求索型；的课堂结构，并辅以“情境教学法”。1 .自学求求索型，课堂结构：课堂以同学自我活动为中心，依据自身的阅历积累参加争论、沟 通、归纳、激活同学的内在动因，挖掘同学的学习潜能。老师变 繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着同学走 为服务于同学；同学变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言扮演为人人参加的主动学习。2 .情境教学法崔峦同志说过：“在肯定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科 学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是感情。”上好语文课首先要通 过有效的调整方式，深化对语言文字的理解。三.说程序教学过程
4、一.检查预习，导入新课导入语：出示小女孩死去的图片）同学们，请看这张照片：在 新年的太阳升起来的时候，一位小女孩坐在墙角里，她两腮通红, 嘴上带着微笑，但是她已经冻死了，手里还捏着一把烧过了的火 柴梗。假如你发觉了她，你会说什么？（同学自由发言）同学们你们真有爱心、怜悯心，但是在十九世纪的丹麦，就在这 小女孩去世的其次天早晨，当时也有人发觉了她，请看他们是怎 么说的出示句；她想给自身温和一下；）在同学谈 感受时，老师相机介绍背景二.整体感知，明确目标过渡语：就在人群中，有一个人也和大家一样特别怜悯小女孩, 他通过自身的想象写下了一篇童话故事（同学齐读课题一 留意激发同学的怜悯心）你们情愿再一次
5、快速地读课文吗？读后还要有话要说：投影题目）小女孩几次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什 么？你从中可以体会到什么？同学个体一小组一汇报）板书：实际：寒冷、饥饿、没有欢快、没有爱幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶小女孩为什么会有这些幻想？小结：小女孩在大年夜的晚上又冷又饿，极度孤独，无家可归， 于是就在临死之前发生了与自身需要亲相关的幻景，而她做了什 么，想到什么有谁知道呢？这些只是在实际的基础上进行的合理 的想象，是符合当时的状况的。我们写作文，也要学习这种方法， 在把事实写清晰的基础上，以事实为依据，绽开合理的想象，把 想到的也写下来，使文章更详细，更感人。三.理解课文，分层达标过渡语：寄予对
6、小女孩无限的怜悯，这在课文中充足体现了出来。 文章中有很多让我们感动的句子，出示学法）其中有一些最能 体现小女孩生活凄惨的，你们情愿把它找出来，再通过感情朗读 与大家一起共享吗？（读课文一找句子一谈体会一感情读）重点理解以下句子：a.她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温和温和自身 的小手吗？（她不敢擦火柴，由于要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了 会打她，“最终” 一次说明她经过了激烈的思想斗争，她实在是 冷得支持不住了。）指导朗读：读出冲突的语气。b.多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一 道奇异的火光！（“暖和”是擦燃火柴后给小女孩带来的感觉；“奇异”看出小女 孩处
7、于饥寒交迫的极度虚弱中，从真实的感觉渐渐变成了幻觉的 状态，因而发生了一系列的幻想。）指导朗读。C.她抓紧擦着了 一大把火柴，要把奶奶留住。（“抓紧”、“一大把”可以体会到，小女孩见到奶奶时的心情是 多么感动，留住奶奶的心情是多么急迫。）指导朗读。d.她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷, 没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。（“没有饥饿，没有寒冷，也没有苦痛的地方”就是死亡，就是 离开这个世界。这句话说明，小女孩活在这个世界上只有寒冷, 只有苦痛；死了才能解脱寒冷，解脱饥饿，解脱苦痛。可见小女 孩非常可怜和凄惨，可见社会的黑暗与不公。）指导朗读。e.其次天早晨，这个小女孩坐在墙角
8、里，两腮通红，嘴上带着微 笑。（板书：凄惨结局：冻死了。）（“两腮通红”说明小女孩时冻死的；“微笑”说明她死时没有 感到苦痛，是在幻象的幸福和欢快中死去的。幻想和实际，死亡 与微笑形成了鲜亮的对比，突出其凄惨，引发人们的怜悯。） 指导朗读。f. “她想给自身温和一下”人们说。（从人们淡淡的话中可以看出人们并不关怀小女孩。）指导朗读。g.谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么幸福， 跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。（第一个“幸福”：小女孩临死时是幸福的，她是在看到很多漂 亮的东西的幻觉中死去的；其次个“幸福”：小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿， 没有苦痛了。真正含义是受罪与
9、死亡，透过这两个“幸福”可以感受到的悲愤 心情，感受到她对劳苦人民赐予的深深怜悯和对贫富悬殊的社会 的剧烈不满。）指导朗读。四.小结结束小结语与板书结合）从刚才同学们的朗读中，老师也的确体会到 了小女孩命运的凄惨和大家对她的怜悯。有一位叫刘倩倩的同学 读了这个催人泪下的童话故事以后写了一首诗，获得国际儿童诗 金奖，缘由是她富有爱心，写得感情真挚，值得读一读，请大家 也来感受一下。（幻示）你别问，这是为什么？妈妈给我两块蛋糕，我静静地留下了一个。你别问，这是为什么？爸爸给我穿上棉衣，我肯定不把它弄破，你别问，这是为什么？哥哥给我一盒歌片，我选出了最美的一页，你别问，这是为什么？晚上，我把他们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝，你别问，这是为什么？我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她挡风寒，在一块唱那最漂亮的歌。你们想知道她是谁吗？请去问一问安徒生爷爷，她就是卖火柴的那位小姐姐。板书设计：卖火柴的小女孩实际：寒冷、饥饿、没有欢快、没有爱幻想：火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶凄惨结局：冻死了