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1、统编小学语文六年级上册宿建德江教学设计【教材分析】宿建德江是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿 江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人。”意思是远望苍 茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江 水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆 漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明 月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰藉与亲近的感觉。诗人以舟泊暮 宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了 作者对故乡的思念以及感慨人生的复杂心情。【学情分析】六年级的学生之前接触了大量的古诗文，已经掌握了结 合注释、联系生活经验、
2、搜集资料等学习古诗的方法，具 备了初步的古诗鉴赏能力。【设计理念】2022版新课程标准指出：语文课程应重点培育以下四个方面的核 心素养：第一，文化自信。作为一名中国人，我们应该认同传承五千年的 中华文化，并且对中华文化的蓬勃发展怀有坚定信心。第二，语言运用。培养语感，形成个体语言经验，发展语言运用 能力，培育对国家通用语言文字的深厚感情。第三，思维能力。培养直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思 维和创造思维，崇尚真知，勇于探索创新。第四，审美创造。通过对语言文字和文学作品的感受、理解、欣 赏、评价，培养审美能力，涵养高雅情趣。本节课的设计即为着诗词文化的理解与传承，是对2022 新课程标准的践
3、行。【教学目标】1 .学习古诗宿建德江，有感情地朗读古诗，背诵古诗。2 .理解这首古诗的大意，感受诗的意境。3 .通过对诗句的诵读感悟，以景入情，体会诗人抒发的感情。【教学重难点】重点：理解这首古诗的大意，感受诗的意境。难点：通过对诗句的诵读感悟，以景入情，培养学生丰富的想象 力和语言表达能力。【教学过程】一、“月”行古话意象激趣L过渡：汉语是世界上最美的语言，美在同一样事物出现在不同 情境中表达出了不同人物的独特情感。4 .师生互读：师：古人用婵娟来形容月光的美好，其中最著名的应该是苏东坡生：“但愿人长久，千里共婵娟。”师：古人发现月亮上有一些斑驳的影子，认为那是吴刚在伐桂，于是就有了一一生
4、：“天河争起浪，月桂不闻香。”师：天上的明月出没在云间，地上的长桥如苍龙横卧水面，元曲 中就出现了一一生：“玉华寒，冰壶冻。云间玉兔，水面苍龙。”师：月亮，它的称呼不仅仅是这几句诗中这几个，还有很多很多, 如：夜光、素娥、桂魄、蟾蛛、玉钩、冰镜等，它的出现总是带着思 念的色彩，和牵挂与忧伤相伴，源远流长。【设计意图】此环节通过了解月亮的其他名称，引导学生发 现我们独特的语言文化，创设出古诗学习的氛围，激发学习中 华传统文化的浓厚兴趣。5 .引出课题，板书课题：那月、那人、那境一一宿建德江。6 .释题。二、舟泊暮宿景中话“愁”（一）读古诗，知心情。1 .出示自学提示，学生自学。自学提示：会自由朗
5、读古诗，把古诗读准确、读通顺。会想一想：诗人孟浩然此时心情如何？从哪里可以看出？2 .指名朗读古诗，正音、正节奏。3 .指名交流：诗人孟浩然此时心情如何？从哪句诗可以看出？（预设：“愁”出？（预设：“愁”“移舟泊烟渚，H暮客愁新。”）（二）读古诗，想画面。1 .自由朗读古诗，结合注释和插图想象画面。2 .师配乐范读，生闭眼想画面。3 .学生描述想象到的画面，相机指导：移舟、渚。（诗人划船停靠在烟雾迷蒙的沙洲旁，暮色沉沉，阵阵愁绪 弥漫心头，无边无际的原野上，天幕低垂和树木连在了一起， 江水清澈，那月，距离诗人那么近。）（三）知“日暮”、明客情、话愁新”。1 .知“日暮”探究：为什么日暮时分会引
6、发愁情呢？出示：王风君子于役“君子于役，不知其期，曷至哉？鸡栖于明，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！ ”讲解：来自诗经的这首诗写了： 一位妇女的丈夫在外服 役，没有人知道归期，当夜幕降临，鸡归笼舍、牛羊入圈时， 她对丈夫的思念之情更甚。过渡：日暮时分的思念由此成文，诗人孟浩然值此日暮，所 思又是什么？（思念家乡）2 .明客情会从哪个字可以看出诗人思念的是家乡？（客）出示： 儿童相见不相识，笑问客从何处来。贺知章 客路青山外，行舟绿水前。一一王湾姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。一一张继齐读诗句，指名交流这些诗句要表达的思想感情。小结：在这些诗句中，没有“思乡” 一词，一个“客”字 却诉
7、说着浓浓的思乡。【设计意图】教师适时引进了与古诗内容有关联的诗句，让 学生在感受古诗用词特点的基础上，更好地感知诗人的情感， 降低了理解坡度，使学生更为全面、深刻地理解诗意。3,话“愁新”（1）过渡：暮色沉沉，伴着思乡的心绪，一阵阵愁情漫上心 头，诗人在“愁”什么？让我们一起来了解一下这首诗的创作 背景。出示：孟浩然（689-740）,唐代诗人，字浩然，襄州襄阳 （今湖北襄阳）人，世称“孟襄阳”。浩然，少好节义，喜济 人患难，工于诗。年四十游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才 明主弃”之语，玄宗谓：“卿自不求仕，朕未尝弃卿，奈何诬 我？ ”因放还未仕。诗人曾带着多年的准备、多年的希望奔入 长安，而
8、今却只能怀着一腔被弃置的忧愤南寻吴越。（2）此时，诗人移舟暮宿建德江，望着眼前的苍茫暮色、朦 胧烟雾，愁的是什么呢？（3）指名回答，集体交流。（预设：愁一一不知该如何跟父老乡亲交代、愁一一不知该 往何方、愁一一接下来该做什么）【设计意图】此环节采取了扶放结合的方式，引导学生探究交流，层层深入学习古诗。使学生在语言实践中培养了学生的 思维发展与提升，也在思维过程中，实现了语言的建构运用。三、月近于人情动辞发1 .过渡：一切景语皆情语，诗人的“愁”藏在他目之所及处。2 .以景诉情小组合作交流：此时，诗人内心茫茫然，那本该生机勃勃的原野看起来却 是，那本该用晚霞渲染的天幕也变得 o江水清澈，唯一与自
9、己亲近的居然是那一轮映在江中的明月。3 .有感情地朗读古诗，边读边想：此时此刻，那月会对诗人说些 什么；诗人会对那月说些什么。（预设：那月会给予诗人安慰、陪伴、鼓励；诗人会对那月进行 倾诉，诉说孤独、思乡、郁郁不得志）【设计意图】在对诗人遭遇理解的基础上，小组合作开拓思 维，充分激发学生进行大胆想象画面，让学生幻化成距离诗人 最近的那月，幻化成距离那月最近的诗人，更好地融入到诗的 意境中，辅助突破重难点。四、课堂小结再读古诗因着一轮孤月，诗人寂寞的愁心似乎找到了慰藉，本诗至此戛然 而止，然而，言虽止，意未尽，这首诗留给我们的愁绪还在夏延，让 我们带着这种寂寞、愁情，背诵宿建德江（配乐）。五、作业超市巩固拓展1 .工整地抄写宿建德江。2 .把宿建德江改写成一个小故事。3 .搜集背诵自洛之越。（任选其中两项完成）【板书预设】舟渚暮客野天愁江月