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1、语文教学对话论读书心得体会语文教学对话论读书心得体会教学是同学、老师、文本之间对话的过程，这是一个非常正确的 理念，这个理念当今已成为广阔语文老师的共识。由于，对话“对 参加者来说，它涉及到一个单一的视觉与认知留意的焦点；一种 相互间情愿进行语言沟通的明朗态度；一种强化了的相互行动的 关联性；一种眼对眼的生态学意义上的看法交换” 一种又一种新 的见解在互动互启中的不断生成，所以教学对话已成了我国语文 教育的一种生存状态和普遍现象。语文教学对话的起点，有人认为是“问题”，笔者则认为是“差 异”。由于“问题”只是文章写作的起点，比如“春天的脚步近 了“，这既是文章写作的起点，又是提出的一个问题：“
2、为什么说 春天的脚步近了？ ”既然文章有这个开头就必定寓含这个问题, 并且还要作出自己的解答：由于“山朗润起来了，水涨起来了， 太阳的脸红起来了”。假如没有读者阅读，这个问题及解答只能 是文本的一种客观存在，表明的一种感悟和思索，根本无“对话” 可言；假如读者读了并作出了自己的解答：“文章说小草偷偷 地从土里钻出来，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你, 都开满了花赶趟儿，说明春姑娘的脚步已经跨进了春天的门槛, 正在热喧闹闹地装扮着春天的漂亮，怎么说只是春天的脚步近 了呢？ ”这时，读者和才开头了对话。可见，差异才是对话的 起点确定了差异是语文教学对话的起点，融合自然就成了语文教学对 话的过程
3、。由于这差异在某种程度上就是一个视域差异的问题。 人们带着不同的视域和理解进入对话，在伽达默尔看来，”是使 自己的视域与其他的视域相接触和沟通，从而实现视域的融合。 在视域融合的条件下，理解者和理解对象都会超越原先的视域, 到达新的更高更丰富的新视域。从而为进一步的理解供应基础。” （孙景尧、谢天振等比较文学）可见，一个对话过程，实际 就是一个视域融合的过程。在这一过程中，多重视域会表现出多 种差异，视域融合不是消退这些差异，更不是叠加与重合，而是 通过对话，各自放开自己的视域，将自己的理解融入对方的视域, 从对方的倾听与应对里反观自己的视域，并修正与扩充自己的视 域。这样，对话就成了各方视域
4、融合的过程，在这一过程中，彼 此扬弃、取长补短、成果共享，“你”、“我”的视域不再是原来 的视域，而是在多种理解中融合而成的一种新视域。语文教学对话是为了猎取意义，但意义并不是文本固有而一成不 变的，而是在对话中动态生成的；既然意义是动态生成的，说明 有生成读者才有可能猎取意义，无生成读者就无从猎取意义，存 在的只有文本与文本的原意；而的原意与生成意义是不等同的， 它是的，只有读者亲自参加对话而生成的意义，才可能成为读者 猎取的意义；我们有些读者平常的确也读了不少书，但读过了就 过了，没有和、文本对话，更没有生成任何意义，读过了自然就 没有任何印象与收获。说明阅读必需对话，对话才有生成，生成 意义才可能猎取意义；可见，“生成”是语文教学对话的目标。