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1、猫教学设计教学目标：1 .体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。2 .激发关爱动物、善待生命的情感。3 .探究文章写作特色，理解对比手法的运用。教学重点：探究文章写作特色，理解作者在文中对比手法的运用。教学难点：体会文章的思想感情及缜涵的人生哲理。教学方法:探究法、交流法教学时数：二课时教学过程：第二课时一、谈话导入作者三次养猫的经历给他带来了不一样的感受，有快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无 尽的懊悔。作者仅仅是在说猫吗？让我们一起探究这文字背后的世态人情！ 二、合作探究1 .再读课文，思考：（1）为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失”更难过得多”？（2）假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被
2、咬死，“我”会怎样想？怎样做？（3）体会：“自此，我家永不养猫”，这句话在内容和结构上有什么作用？（4）作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？2 .小组讨论交流，代表展示，教师点拨。明确：（1）因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，暴怒之 下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把 它害死的，而目.这个过失是无法补救的。（2）这只可爱的小猫能捉老鼠，怎么会吃鸟呢？对着鸟笼望，那是它对鸟感到好奇, 绝不会吃鸟的。以后把鸟笼挂高一曲，桌子离鸟笼远一些，小猫还要捉老鼠呢！(3)这句话在内容上是对全文的总结。“我”目睹
3、了前两只猫的不幸后，又亲自制造了 第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，“自此，我家永不养猫” 这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。(4)这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在我们的 生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重:它们， 才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。三、写法探究1 .跳读课文，想想，本文写作技巧方面有哪些特点？2 .小组讨论交流，代表展示，教师点拨。明确：(1)情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具有相对的完 整性。三个故
4、事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡 失，再得猫再养猫再亡失，复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。(2)首尾呼应和伏笔的设置。首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末尾以“我家永 不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。文中的伏笔：第一只猫忽然消瘦预示其病死；第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走； 第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。(3)对比手法的运用。第三只猫是只流浪猫，与前两只都是主人因喜爱而要来的形成鲜明的对比；第三只猫 的形态和前两只形成对比；第三只猫的懒惰，与前两只猫的活泼形成对比；大家对第三只猫 的冷淡与对前两只猫的
5、喜欢形成对比。这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，第三只猫的命运被衬托得更加悲惨， 这就必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了 “我”的过失之大，悔恨之深，因而更 有力地突出了文章的中心。(4)第一人称的叙述方式。作品中的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他是前两只猫的 悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文章 的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到 强烈的艺术效果。（5）材料安排上有详有略。第一只猫写得简略，第二只猫写得稍详，第三只猫写得最详细。这样安排是因为三只猫 虽然都是弱小的动物，但前两只逗人喜爱，第三只却令人讨厌。三只猫的结局都是不幸的， 都令人同情，相比之下，第三只猫显得更为不幸，更令人同情。四、课堂小结：作者的养猫之乐与失猫之痛构成了一部悲喜交响曲，告诉我们要平等地对待生命。在生 活中与其他小生命相处时，要平等地对待它们，尊重它们，才能感受到生命之美，才能避免 生命之悲。五、作业布置：课外阅读夏可尊的猫，老舍的猫，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想 感情。六、板书设计：猫养猫之乐失猫之悲同情弱小善待生命曲折详略对比呼应