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1、小学教案灰雀一课教材解读及教学实录吴琦不久前，笔者有幸在徐州大马路小学参加了江苏省教研室组织的 “儿童的语文”主题教学研讨活动。其中，特级教师薛法根执教的灰 雀一课以原味的儿童立场、本真的教学常态以及适切精准的点拨引导, 让我们看到了语文教学应有的温度和深度。一、巧问善导，思维有深度朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长 进。”这无疑和有疑间的点拨导引，恰是教学的艺术和学问。薛老师执 教的灰雀一课，两处质疑追问耐人寻味。教学片断一（在整体感知了课文内容后）师：课文读懂了吗？生：读懂了。师：还有问题吗？生：没有了。师：没有问题了，那我们还学什么？我有问题。第二天，这只深红 色
2、胸脯的灰雀到底去哪儿了？生：被小男孩捉回家里去了。师：说话要有证据。请你们到文中去 寻找证据，找到一处标上一个记号。每一处证据不光要画出来，还要想 想为什么。【赏析】课文中没有交代第二天这只灰雀的去向，而薛老师巧妙地利用了这 一文本的空白，于无疑处生疑，在学生原本风平浪静的心湖上投入了一 块石子，瞬间便激起了涟漪。于是，学生们个个开始认真读课文，边读 边找边思考。随后的交流中，共说到了五处理由。而在每一处的师生对 话中，薛老师都不失时机地鼓励学生说出自己对文字信息的思考。更巧 妙的是，薛老师在这里设计了一组写话，引导学生通过人物的语言、神 态、动作去想象人物的心理，透过表面的文字前后贯通去体会
3、作者想要 表达的隐藏的含义。于是，学生的思考和表达不再满足于读读课文中的 语句，而是沿着文理层层深入，去揣摩列宁和小男孩的心理活动，而这 所有的思考揣摩，都直指文章的主旨。一切都是那么悄然无痕，却又水 到渠成。这样的学习，既让学生的思维在文字间酣畅淋漓地来回穿梭, 又还文本以血肉丰满的原貌，耐人寻味。至此，针对课文的疑惑，通过师生的深度思维和共同探究已迎刃而 解。在学生有情有趣的诵读中，本节课的教学似乎可以完美收官。不料， 薛老师的课尾依然不走寻常路。教学片断二师：课文学到这儿，你们还有困惑吗？生：没有了。师：又没有了？我还有困惑。请你们读读课文最后一句。生：小男孩是诚实的。师：小男孩明明把灰
4、雀带回了家，却对列宁说自己也不知道灰雀去 哪儿了，这样心口不一的行为诚实吗？生：不诚实。师：那小男孩到底是诚实还是不诚实？（生面面相觑，课堂陷入沉寂。）师：回去后好好思考，和爸爸妈妈讨论讨论这个问题。下课。【赏析】此处教学，薛老师的点拨再次激起了学生对文本的认知冲突，虽然 课已结束，但学生的思维和探究没有停止。在课后乃至回家后的思考讨 论中，必将会激活他们思维的火花，诱发思维的深入，并且在思辨中逐 步明晰文章的主旨：是列宁的宽容和爱，鼓舞引导小男孩自觉改正了错 误，做回了诚实的孩子。这样的认识，不是老师给的，是学生在老师的 循循善诱下，深入思辨而逐步领悟到的。由此，想到日常教学中普遍存在的现象
5、：课堂看似热热闹闹，风生 水起，可学生的思维循规蹈矩，浅尝辄止。尽管新课改理念一再强调要 培养学生“自主探究”的学习意识和创新思维能力，可是，受长期以来 教师掌握课堂话语权的思想影响，很多老师在课堂上并没有真正让儿童 站在课中央，而是一味按着自己的预设思路来掌控现场。即使安排了自 主学习思考的环节，在交流中也会时时牵制，唯恐偏离了预设的轨道而 “一发不可收”。这就无形中给了学生这样的暗示：必须按照老师的观 点去思考、表达才是正确的，才会得到肯定和表扬。于是，他们渐渐习 惯了跟着老师的思维走，跟着大众的思维走。一旦完成了既定的学习要 求，就会自我满足，认为学习活动已经结束，一般不会再有源于个人内
6、 在求知需要而继续探究的渴望。于是，课上完，学习和思考就自然停止 了。这样的课堂，看起来一切顺利，没有问题，而没有问题恰恰就是最 大的问题，学生的思维按部就班，不敢逾矩，创新思维何从培养？特级 教师姜树华老师曾针对这一现象指出：“学生在课堂上展示的，不过是今天以前就已经掌握了的知识，真正的思维和学习并没有发生。”我深 以为然。明代教育家陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之 机也。一番觉悟，一番长进。”薛老师的两次质疑追问，挑起了学生的 认知冲突，不仅引领学生走向了思维深处，也定然会给学生这样的启发: 学习无止境，永远不要满足于对课文表面上的懂了。善于质疑，不断探 究，学习才会渐入佳
7、境。这，或许是薛老师在这节课上留给学生最宝贵 的东西。二、关注个体，课堂有温度一节好课，难能可贵的是真实自然。课 前不渗透、不铺设，课中不择优、不避弱。每个学生都在老师的视线中， 每个学生都有平等的对话交流的机会，这才是真正属于儿童的课堂。仍以薛法根老师的这节课为例。对刚进入三年级的学生来说，归纳 段意和课文主要内容是难点。在这一板块的教学中，薛老师高度关注学 生的语言实践，耐心倾听，适时启发、纠正。学生从起初的语言啰嗦、 内容不全，到逐渐说得清晰流畅、言简意赅。听者都佩服薛老师善于因 势利导，点拨有方。教学可以顺利进入下一板块了，谁知，插曲又一次 响起。薛老师在组织同桌互相说说练练的时候，发
8、现一个小女孩始终沉 默不语，便走向了这个小女孩，微笑着请她站起来说给大家听听。小女 孩扭捏了一会儿，终于开了口，结果不出所料，她说得结结巴巴，词不 达意，台下的老师都为薛老师捏了一把汗，还有老师轻声嘀咕：这样的 场合就不要叫那个女孩起来发言，这下该怎么收场呢？薛老师依然不急 不躁，带着一贯温和的微笑弯腰耐心倾听着，不时纠正着，直到小女孩 基本能够在老师的帮助下完成练说，才满意地看着她坐下。这看似让课堂效果打了折扣的“多此一举”，恰是最让人肃然起敬 的地方。儿童的课堂，不应是为了展示教师自身的教学艺术而教，而应 该是为培养每一个学生的核心素养而教。具体对语文学习来说，就是关 注他们的语言实践和思维发展。那一刻，那个女孩需要老师的帮助，于 是，薛老师毫不犹豫就这样做了，没有考虑会不会对自己的课堂效果和 名师形象产生负面影响。或许，这次发言会成为这个女孩特别难忘的一 次经历，会从此激起她的自信和勇气，改变她的学习状态。