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1、幼儿园自主性区域活动一一环境、课程与儿童发展 读后感“儿童是自主的学习者，教师是学习的促进者。儿童是通过 与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构知识、经验的幼 儿园自主性区域活动一一环境、课程与儿童发展紧紧围绕这些 理念，阐述了如何创设积木区、戏剧游戏区、图书区、倾听区、 书写区、美术区、音乐区、大肌肉运动区、数学区、科学区等10 个自主性学习区。并为我们讲解了如何观察儿童并在“儿童互动 表”上记录和评价儿童与材料、与同伴的互动水平，如何追随儿 童的游戏兴趣和需要做出呼应性的调整，从而促进儿童在身体、 认知、语言、社会性、情绪情感和创造力方面的完整发展。除此 之外，还呈现了 300多本儿童图
2、画书，展示了如何把图画书与各 个课程领域相结合，引发儿童的自主游戏和学习。图文并茂的详 尽论述，非常适合我们在幼儿园一线岗位的老师学习。这是一本融游戏理念与实践于一体，引导儿童开展学习活动。 传播国外先进的游戏教育理念，帮助教师树立科学的幼儿游戏观 念，保障幼儿享有充分的游戏权利，为教师指导幼儿游戏提供有 效策略的专业参考书。书里所呈现的章节，有理念，有实践，都 是我们幼儿园教师当下非常关心又特别需要的具体实践内容。在 阅读的过程中，我们了解了美国幼儿园区域活动实践工作者的实 践经验，进一步了解了教师如何促进儿童自主的学习。全书基于 教师在环境支持中的角色，围绕如何创建自主性学习环境，如何 确
3、定儿童的发展水平、观察记录、回应支持、树立榜样等互动的 方式，如何制订课程计划等，为我们在日常实际工作中指导儿童 在游戏中的学习提供有效策略。书里提出了一种独特的方法来发展学前儿童课程，即教师是 “学习的促进者”儿童是“自主的学习者:研究表明，7岁以下 的儿童可以通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构自 己的知识。因此，这个年龄段的儿童要想学习，他们就必须拥有 特别丰富的环境，并且环境中要充满与他们的文化、年龄和发展 水平相适宜的材料、活动和人。对学前儿童来说，“参与”意味着 “游戏”，他们通过游戏来学习。在教师创设好学习区后，3-5岁 的儿童便能够以游戏的方式独自探索它们。作为自主性学
4、习环境, 这些学习区将满足所有儿童的兴趣和需求，包括有特殊需要的儿 童。作为“学习的促进者“，幼儿教师将了解如何创设学习区，如 何为儿童树立行为的榜样，如何观察儿童的发展水平，如何更好 地支持每个学习区中的儿童，以及如何达成早期儿童学习标准。学前儿童主要通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来 建构自己的知识经验。丰富的环境是支持儿童学习的重要基础和 保障，书中为教师呈现了如何创设充满儿童文化的环境，保证儿 童通过游戏来学习。提及的环境不仅提供了与儿童年龄、发展阶 段相适应的丰富材料，还有多种多样适宜的活动和人。其中，大 量活动案例呈现了教师如何保证每个学习区都充满有趣的活动， 吸引儿童以游戏的方式探索它们，快乐地深人参与到学习中，并 获得可持续的有效发展，具体包括：如何创设学习区，如何观察儿 童的发展水平，如何更好地支持每个学习区的儿童，从而为教师 指导每个学习区做出了示范。