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1、出师表教案第一课时教学目标：1 .解题、背景、作者、表2 .指导阅读、分段3 .分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 4. 了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚， 学习他的爱国精神教材分析重点难点：阅读、分段教学过程：一、创设情境，导入新课诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧” “六出祁山” 等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的 出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。 陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮 烈”。我们今天就来
2、学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文1 .教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生 产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。2 .指导学生朗读（片断），要求富有感情。三、检查预习：1. .要求一生简介“表”的有关常识一人简述本文的写作背景2. 一人简介诸葛亮四、指导划分层次结构引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1 ）,提出以下几个问题供参考： 第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二， 作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后, 作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？1 .学生根据
3、教师的提示独立思考，拟出初步答案.同组交流，取长补短（段意不要求统一）2 .抽样提问，师生共评（同时板书）第一部分（1 一 5）指明危机，提出建议第二部分（6 7 ）追忆往事，陈述理由第三部分（8 9 ）分清责任，表明决心五、理解分析第1、2自然段1 .学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3 ）,教师补充以下词语： 疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来2 .提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结3 .思考问题：（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做 的原因是什么？大臣如此，做国君的
4、应如何做？作者提出的两条建议是什么？ （问题4 9 ）教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明4 .指导分析“以的连接用法（1 ）教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。（2 ）分析“以连词的用法学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充板书：以：表目的（用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理表结果（以致）以塞忠谏之路也.指导背诵：（1 ）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、 背诵。如：形势危急大臣表现两条建议（2 ）学生试着自己背（3）抽优生背（4）全班齐背5 .老师总结：引
5、导学生学生诸葛亮的爱国精神。六、布置作业：A.熟练习背诵1 2段，准备默写A.预习翻译3 7段第二课时教学目标：1 .分析课文3 5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。2 .学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死 而后已”的精神.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法3 .学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓 情于叙”教学过程：一、检查默写1 2段（2）一人上黑板，其他在下面写二、分析课文3 5段1 .指导朗读，要求有层次感二优生分别读第3第4段后齐读第5段。2 .学生结合
6、注释，疏通文意（问题1）不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人3 .思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题 2.3）师生共同分析，边分析边板书：荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益营中之事先帝称能之臣行阵和睦，优劣得所提建议：亲贤远佞（正反教训）4 .小结第一部分：（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者 反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。（2 ）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实, 引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修
7、明政治， 完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、 讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式, 意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。三、分析第二部分：1 .创设情境：刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿 子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能, “鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、 7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。2 .教师补充几下注释，学生思考自译课文：躬耕：亲自耕种.闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在 托付不效
8、：交给的任务没有完成3 .复述诸葛亮的经历（根据课文内容）要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充4 .独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是 什么？（要求扣课文中句子回答）昔日：生平志向感激原因廿年经历报先帝忠陛下当今：出师理由.讲解“寓情于叙”如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先 帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的 原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句 充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感 恩报效的一片忠心。5 .讨论问题：“受命以
9、来.深入不毛”表达了作者什么样的精神？今 天应该怎样认识？引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习， 完成自己的责任和使命。6 .小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情表示伐魏决心，报先帝忠陛下五、布置作业A：课后背诵课文3 7段；预习翻译8、9段B：默写课文3 7段第三课时教学目标：1 .分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉）2 .归纳中心思想和写作特点3 .背诵，练习巩固教学过程：一、检查复习：抽一中等生背诵课文第5自然段二、理解分析第三部分.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。1 .指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨学生先独
10、立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决2 .分析第8段层次：师生共析：第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定第2句是两个分句，是分清责任，提出期望第3句表达感激之情板书：请命出师表决心叮嘱陛下：用贤臣兴德之言宜自谋咨敢善道察纳雅言深追遗诏表达感激之情.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心, 三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行三、综合全文，概括中心思想和写作特点.抽查提问：作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？明确：意在提
11、醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室 大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。1 .中心思想：指导学生自己归纳（根据三大部分意思综合归纳）教师抽查 二位检查.写作特点：（讲解）文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作 者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓 情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期 望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结 合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。止匕外，本文名句颇多，好读好记四、朗读指导，进行背诵：同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合五、布置作业A、默写全文（可分段进行）B、熟练背诵全文板书设计：出师表广开言路厂第一部分：（15）劝解后主，提出建议r执法公平亲贤远佞 赢知遇之恩第二部分：（6-7）抒钟情，表决心y 兴复汉室的决心第三部分：（8）归纳各方面的责任第四部分：（9）恳切之情课后反思: