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1、试论信息技术和小学语文教学的有效融合夏颖（嘉峪关市长城路小学，甘肃嘉峪关735100）信息技术近些年发展势头较猛，在小学语文教学中，采用该技术具有 其他技术无法比拟的优越性。整合语文学科及信息技术，已成为新时 代发展的趋势。在新课程标准理念下，融合信息技术及语文教学，则 可进一步克服传统媒体教学存在的问题，突破时间及空间制约，能够 提升学习效率。下面，本文将结合小学语文教学实践，针对有效融合 小学语文教学及信息技术，提出相关粗浅认知。一、信息技术在教学中应用的必要性在当代小学语文教学中，经常需要使用投影仪设备、计算机设备，这 些设备均属于科技型设备，其在语文课堂上发挥着重要作用。众所周 知，近
2、些年小学语文新课标日渐改革，强调小学语文应与现代信息技 术有机融合，发挥现代信息技术编辑功能、采集功能、处理功能，为 小学语文教学提供充足资源。这种背景下，就要求语文教师坚持与时 俱进，全面认知信息技术应用优势，借助信息技术变“活”语文课堂。 二、信息技术与小学语文教学融合优势分析（一）信息技术可再现语文情境小学生年龄尚小，心理发展还不够成熟，性格上表现较为好动、活泼， 对一切新鲜的事物都充满了强烈的好奇心及求知欲望。传统小学语文 课堂上，无法保证满足学生探求新知的需要，教学效果自然不够理想, 很多学生经常思想上“开小差”，但是如果教师能在教学时巧妙使用 信息技术，则非常契合新时期学生学习特点
3、，并且能真正激活学生学 习语文的热情，增强其学习语文的兴趣。信息技术可以帮助语文教师 重现文本情境，展露学生在文本学习时的主体性，更易于调动学生关 于语文学习的“胃口”，进一步提高学生语文创新意识。例如，在讲解爬山虎的脚一课时，一些学生并未见过爬山虎这种 动物，所以无法针对文本内容产生直观印象。若仅通过教师口述式讲 解，学生难以把握文本内容。但是如果教师使用信息技术呈现图片以 及音频，或者通过Flash动画课件展示爬山虎的“脚”，则会为学 生带来身临其境的感受，仿佛真的见过爬山虎的脚，这样既可有效加 深学生对文本知识的印象,又能够提升语文教学效果。（二）信息技术可拓展教学空间对小学语文教学而言
4、，由于它属于一门综合性学科，涉及历史、社会、 人文等诸多知识。此外，语文新课程改革工作正加速推进，指出语文 教师应突破传统学科界限，全面培养学生综合发展能力。但是，由于 受传统教学观念及方法的制约，导致每一名语文教师在教学过程中， 过度依赖教材，教学视野相对狭隘，未曾与其他学科知识有机融合, 进而影响语文课堂教学效果。如果教师能巧妙使用信息技术，则可以 恰到好处地处理这一问题。在教学前期，教师可以通过互联网渠道, 通过网络资源库，提取高价值信息，不断充实课堂教学内容，拓展语 文教学空间。此外，教师也可以应用信息技术，结合图片、视频等， 用动态化、立体化方式展现语文知识，令学生在语文课堂上接触更
5、多 新鲜事物，这样便可帮助学生开阔学习视野，令学生对未知的语文世 界充满浓厚的兴趣。（三）信息技术能加强学生朗读能力在语文教学过程中，教师须注重培养学生语文听、说、读、写等能力。 其中，听，“写，属于语文学习的基础，通过有效指导学生正确听、 高效读及有效写，则可真正强化学生语文基本功，帮助学生将所学的 知识内化于心，不断提高学生语文素养。在阅读教学时，为了培养学 生语文口语表达能力及朗读能力，教师即可通过信息技术搜集大量音 频，在课上为学生进行示范，指导学生跟随音频练习声调节奏，把握 字音轻重，这样即可读出优美韵味。三、信息技术与小学语文教学融合实践（一）信息技术用于课前，强化上课准备,搜集有
6、关资料，促进学生高效参与在小学语文教学过程中，若想有机整合语文课程及信息技术，则要求 教师放弃固有的教学理念，改变“口述式”教学方法以及“满堂灌” 的教学策略，坚持在课堂上突出学生的主体地位，以学生为核心，指 导学生学习语文知识，完成语文教学任务。鉴于此，教师就应指导学 生利用课余时间，在课前，为学生布置预习任务，要求学生上网查阅 相关资料，增强学生处理信息资源、搜集信息资源的技能，培养学生 解决问题的能力。例如，在讲解威尼斯的小艇时，教师要求学生在课前搜集与“威 尼斯”有关的资料，由于网络上存在海量的文字、图片及视频，小学 生欠缺辨别能力及筛选能力，一时间搞不懂哪些资料符合预习要求。 这种情
7、况下，教师就应为学生指明方向，引导学生以“小导游”身份， 搜集一些图片或视频资料，配合自己组织的口语表达提纲，为其他的 同伴介绍一下“威尼斯”。在教师明确预习要求后，学生即可跟随教 师的要求，按部就班地在网上搜集相关资料，以“导游”身份整理信 息资源，最终挑选高价值信息，从而完成预习任务。由此一来，便实 现了信息技术和语文课前预习环节的有机融合，而且能锻炼学生多种 学习能力。1 .使用相关信息，促进师生互动交流小学语文教材中，诸多文本都自带“多义性”特点，隐藏了师生对话 潜质。由于教师及学生从不同角度思考文本，关于文本的解读以及阐 释，会有多种可能性。生活在信息化时代，教师不可将自己放在高高
8、的位置，更不可贴上绝对权威的标签，而学生也绝非处于被动接受知 识的地位。只有教师的“导”与学生的“学”，彼此互相交流及配合， 才能保证小学语文课堂教学成效。因此，在语文课堂上，教师应注重 引导学生对话、交流，这就要求教师本着“因势利导”的原则，和学 生针对个别有争议的问题进行讨论，引导学生提前在网络上搜集资源, 并将收集到的资源带入课堂，学生面对教师提出疑问，与教师对话交 流，就有针对性争议发表个人看点。如若在语文课堂上，师生间高效 对话，则可帮助学生充分发散语文思维，拓展语文学习思路，进而锻 炼学生的语文理解能力以及表达能力，从而达到教学相长的效果。（二）信息技术用于课中，改善教学效果.营造
9、教学情境，激活学生热情在信息技术支持下，在语文课堂上，使用多媒体教学设备较为常见。 多媒体设备，通过“形“光”“色”“音”等共同配合，呈现图文 并茂的现象，真正拓展语文课堂上的信息渠道，而且能充分应用历史 及相关资料，增加语文知识容量。在信息技术及多媒体设备配合下, 可真正强化小学生在语文课堂上的视听体验，令语文课堂变得生动, 增强语文课堂感染力，刺激学生浓厚的学习热情，令其对语文知识产 生求知欲及好奇心，从而自觉地参与到语文课学习活动之中。所以, 在语文课堂上，教师应灵活运用多媒体，发挥信息技术优势，营造语 文教学情境，瞬间抓住学生“眼球”，令学生生成学习语文的内驱动 力。例如，在讲解桂林山
10、水时，文章主要展示了桂林山水的优美景色， 进而表达了对祖国美丽山河的赞美及热爱。但是，由于很多学生并未 亲身去过桂林，所以难以在头脑中想象到桂林的美丽。为了促使学生 进一步了解文本中的桂林山水内容，教师采用信息技术融合语文教学 内容，制作趣味十足的精美课件，并注重与学生交互。应用多媒体设 备展现桂林山水风光，生动的视频，加上生动的解说，用音乐渲染课 堂氛围，呈现一幅又一幅精美的山水图片，再由教师朗读配文。这一 套操作下来，学生在视觉及听觉等方面均倍感享受，内心深处关于本 节课的学习兴趣油然而生。由此可见，通过信息技术营造语文课堂情 境，是一种有效的教学方法，能够真正激活学生心中的学习因子，产
11、生强烈的探索心理，迫不及待地产生探究欲望。1 .攻克教学难点，减轻学习难度小学语文课堂教学若想达到理想的教学目标，则应重点解决语文学习 难点。在小学语文教学时，存在很多难点及重点，均需要教师指导学 生细致把握，这就要求教师能提前针对学生学习状况进行“摸底排 查”，了解学生眼中的难点。不可否认，在语文教学过程中，有一些 知识具有抽象特点。比如，古诗词类知识，内容形式较为枯燥，学生 理解起来难度较高，为此，便形成了语文学习障碍。若想解决这一问 题，应用多媒体等信息技术教学，则是一种非常明智的选择。例如，在讲解观潮之际，由于小学生更侧重欣赏直观形象，难以 从字里行间中感受到“潮来时”的具体现象。这种
12、情况下，教师就可 以使用信息技术展现“潮来时”的壮观景象。用多媒体播放与“潮” 相关的视频，并放大音效，以确保学生能感受到“潮”来时的壮观场 面以及收听到“潮”来时的呼啸声音。这样一来，学生在直观的视觉 冲击下，即可对“潮”来时的景象产生深刻的认知，进一步了解了文 本中的重点，对于文章的理解，自然而然就变得深刻了。使用信息技 术，能降低语文教学难度，更利于突破语文教学重点及难点，帮助学 生梳理文本以及记忆语文知识。2 .创建知识联系，指导知识迁移由于信息技术具有超强的直观性以及整合性特点，应用这种技术，教 师可以结合文本教学内容，创建相关链接，或者直接展现课外素材, 从互联网渠道挑选与课内文本
13、较为相似的文章，并制作成PPT幻灯 片，在课堂上指导学生进行对比，找到文章与文章的相似之处和差别 之处。由教师指导学生，全面展现学生的主体性，令学生自主分析课 内学习方法及技巧，并将课内所学的经验应用在课外文章中。为了检 验学生知识迁移效果，教师可以结合几个小问题，完成当堂检测任务， 从而促进知识高效迁移。通过这种方式，展现多媒体等信息技术设备 优势，克服了语文教学资源容量少以及语文课堂教学方式单调的问题, 强化小学生语文课堂上的学习体验，帮助学生完成知识迁移任务，强 化学生自主学习语文知识的能力。（三）信息技术用于课后，拓展语文知识.展开课外阅读，坚持美文共赏若想全方位提高学生语文学习能力，
14、则应指导学生进行课外阅读，仅 依靠课内阅读及课内教学，在培养学生综合学习能力方面还不够。进 入信息技术时代，平板电脑、智能手机等早已成为学生了解社会的 “窗口”，学生阅读不再仅仅拘泥于传统的纸质阅读方式。如今，学 生能接触到的阅读资源极其丰富。因此，教师就可以引导学生通过使 用现代信息技术，展开美文共赏活动，邀请学生将自己在互联网渠道 搜集美文佳作，在、微信、钉钉打卡群上分享出来。这样一来，便可 促使班级内部学生广泛阅读。需要注意的一点是，在指导学生共享美 文作品时，还要指导学生综合分析作品的语言、形式以及结构，谈一 谈自己在阅读文本时的所思所想，从而促使学生善于借鉴优美语言， 并将其他文本中
15、的写作手法“为我所用”。1 .借助网络资源，创建阅读资源语文课堂上的阅读时间极其有限，不利于真正提高学生阅读水平，在 一定程度上限制了学生的阅读能力。为此，教师就应借助网络的巨大 力量，在海量的网络阅读资源中，为学生寻找适合阅读的资源。教师 可以适当布置固定数量的阅读作业，要求学生在网络中寻找自己感兴 趣的课外读物，并且及时阅读自己喜欢的作品，摘抄其中的优美语句， 并且在电脑上创建文件夹，把自己喜爱的阅读作品以及对应的心得感 悟，分门别类存放到文件夹中。以“周”为单位，在每一周举行一次 评比活动，如果学生阅读容量多，且读后感质量佳，则应适当进行嘉 奖，从而激发学生阅读的信心及成就感。综上所述，信息技术的出现及应用，为小学语文教学带来了新的生机, 整合语文教学及信息技术，符合素质教育时代对小学语文教学改革的 要求。语文教育工作者应及时把握信息技术优势，紧紧抓住这一契机, 巧妙使用现代信息技术，寻找其与语文教学规律的契合点，并将二者 有机融合，以便为小学语文教学改革工作开辟新的道路，全面提升语 文教学质量。