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1、其次章班集体形成进展的过程及成员影响机制第一节同学群体与班集体 其次节班集体形成进展的过程 第三节班级成员的影响机制第一节同学群体与班集体一、群体群体:有肯定数量的个人，通过肯定社会关系结合起来进行共同活动的集合体。任何一个人，不论其情愿与否，都必定属于肯定的群体。按群体的组建方式的不同，可分正式群体、非正式群体。二、同学群体有肯定数量的同学，通过肯定的社会关系结合起来进行共同活动的集合体。可分为：正式群体和非正式群体。(-)同学中的正式群体1、概念：经学校党委和行政的同意，按肯定手续与章程组织起来，并接受学校的领导和由 学校委派的老师指导的群体。如班级、少先队、共青团等。2、特征：(1)经过
2、肯定手续设立(2)有肯定的章程、组织纪律(3)有肯定的组织机构3、正式群体的乐观作用：团结、教育同学，促进同学健康成长。(二)同学中的非正式群体1、概念：是指由二个以上同学自发形成的群体。由某种共同需要，或爱好爱好相同、感情融洽，或有共同的心理需要，或是邻居、亲友、 老乡、老同学等关系而自然形成的。2、特点：(1)组合的情感性(靠哥们儿义气来维系)。(2)某种爱好和需要的共同性。一般年龄相仿，学问、才能、爱好需要上有共同性, 大家彼此彼此，为追求共同的需要而情投意合。(3)结构的简洁性。有一位公认的头头，群体内有数量不等的规约约束成员，但没有 严密的组织结构。(4)活动范围、方式的广泛性。渗透
3、在生活、学习、经济、社交各种方面。3、非正式群体的作用亲社会、离社会的和反社会的三种类型(1)亲社会非群体乐观作用能满意同学学习、消遣、生活和交往的各种需要，弥补集体活动的不足。（2）反社会非正式群体消极作用离心和破坏作用消极的非正式团体，如北京朝阳十二所中学里，有“八仙会”、“魔鬼九兄弟”、 “十三太保”、“十五大护法”。台州地区消失过“天龙帮”，“地虎帮”和特地谈恋爱的 “花仙帮”。（3）离社会非正式群体作用中性作用三、班集体1、概念：将同学按年龄和学问水平分成有固定人数的教学班，经过肯定的培育，使 其成为具备集体特征的正式群体。2、特征：有明确的奋斗目标有健全的组织与领导核心有严格的纪律
4、与制度有正确的舆论和优良的作风具有团结友爱、相互关心、公平和谐的人际关系。3、群体和集体的关系：群体是集体的组织基础。集体是正式群体进展的最高形式。四、彼得罗夫斯基关于班集体理论介绍集体理论于20世纪20年月由有克鲁普斯卡娅、马卡连柯奠基，50年月由苏霍姆林斯 基、孔尼柯娃的讨论中得到进展。1984年，由诺维科娃主编的集体教育学使集体理论 自成体系。彼得罗夫斯基是苏联心理学家，心理科学博士，教授。苏联教育科学院通信院院士，副 院长（19761979）。1947年在莫斯科师范学院毕业后留校工作。后到苏联教育科学院心理 学讨论所从事讨论工作。他主要讨论领域是心理学史、社会心理学和共性心理学。彼得罗
5、夫斯基运用比较讨论的方法将西方社会学的群体理论与马克思主义社会学的集 体理论进行讨论，得出自己的见解。彼得罗夫斯主要理论：（-）提出了 “群体和集体中的人际关系以活动为中介的理论” O他认为群体可以分为三个阶段：松散群体：个人间的关系是不以共同活动的内容、目的、意义、价值为中介的共同体联合（合作）群体：个人间的关系以对个人有意义的共同活动为中介的共同体集体：个人间的关系以有个人意义和社会价值的群体活动内容为中介的群体 群体的类型：AB轴：符合社会进展要求的程度0C轴：个人间人际关系程度方框含义：1、集体2、松散群体3、反社会群体4、落后松散群体5、原始群体（二）集体中人际关系的层次分析与群体进
6、展三阶段相适应的人际关系的3个层次：表层：个人间的关系是建立在直接接触、情感联系的基础之上的比较表面的关系。如好感和反感、群体的相容、动作的协调、接触的难易、趣味是否相投等。群体活动只 有个人价值深层：个人间的关系是以群体共同活动的内容和价值为中介的。在这里，人与人的关系表现为把别人看成是群体共同活动的参与者、工作上的同志。群 体活动还具有群体价值核心层（集体水平）：全部群体成员都接受群体共同活动的统一目的，并在此基础上进展群体的内部关系。群体活动还具有社会价值。其次节 班集体形成进展的过程一、班集体形成过程解剖：松散期一一形核期一一形成期一一进展期1、松散期一一班级刚组建的时期（1）班级没有
7、大家统一认定的法律规范，没有集体的舆论与班风（2）班主任是班级的核心与动力（3）同学处于个体管理阶段2、形核期一一形成核心时期（1）班级干部涌现出来，成为班级的核心（2）渐渐形成班级成员认同的班级舆论（3）班级成员之间相互关怀、协作3、形成期一一班集体初步形成（1）有符合社会价值的班级目标（2）有班级成员共同参与的活动（3）有比健康的班级舆论和良好的班风4、进展期一一班集体进一步进展（1）班级不断提出引领集体向前进展的目标（2）具有健全的班级自治力量，能实现自我管理（3）集体利益高于个人利益（4）班级供应成员个人表现的空间和舞台二、推动班集体进展的条件1、班干部的选择和培育2、班级目标的设置3
8、、班级活动的开展第三节班级成员的影响机制一、权威影响机制（-）权威：能够使人信服的力气（二）班级管理中的权威：班主任权威班委会权威（三）权威影响过程管理者（班主任和班委会）以权力性影响力和非权力性影响力两种力气作用于被管理 者；被管理者以信仰体系和自愿听从两个因素接受来自管理者的影响二、榜样示范机制（一）榜样：被仿照的人或者行为，具有生动性、形象性。（二）班级管理中的榜样：班主任、班委会、班级中某方面有突出表现的人。（三）班级组织中的成员大多在青少年阶段，具有仿照的本性。三、群体压力机制（-）群体压力源群体法律规范在群体的生活过程中，自然形成的风俗习惯、时尚、公约、舆论等等。（二）群体法律规范
9、作用方式一个群体一旦形成群体法律规范之后，会对群体中的每个人产生一种无形的约束作用， 通过仿照、示意、从众、听从等心理因素的影响，迫使群体每一个成员在遵守群体法律规范 上和群体的大多数人保持全都。（三）群体压力与“集体主义自决”群体压力表现为组织中个体的从众心理，不利于培育群体成员的坚持真理不怕孤立的 科学精神。集体主义自决：彼得罗夫斯基的结论是在1969年以A -欧包图洛娃，A 图罗夫斯卡娅 等人的试验的基础上得出的。通过试验发觉，个体在遵循集体的抱负和集体的目的的情境 下，具有在冲突的情境中抗拒群体压力的力量。在集体中存在着集体主义自决的心理现象告知我们，只要个体在经过教育之后，真正理 解并接受了集体的抱负、目的和价值观，那么个体就会以完全内化了的这些抱负、目的和价 值观作为推断的标准和抗拒群体压力的心理力气。这证明，通过集体主义的教育，是确定可以把个体培育成为有独立见解和敢于坚持真理 的集体主义者的，这给了我们的集体主义教育以有力的鼓舞。