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1、2022润物细无声幼儿园诗歌教学_幼儿园诗歌如何教学 润物细无声幼儿园诗歌教学由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“幼儿园诗歌如何教学”。 润物细无声幼儿园诗歌教学 一、同课异构及其优势： 所谓同课异构就是同一教学内容由几个老师接连上课或是由一位老师连续上几次采纳不同教学方式的课。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清晰地看到不同的老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了老师的教学思路，彰显老师教学特性,是多层面、全方位的合作、探讨，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。通俗一点讲：
2、“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，它能最大限度地引发参加者才智的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教化教学效果。 二、幼儿诗歌的内容与特点： 幼儿园教化指导纲要（试行）指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”详细地说，就是要培育幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。 本学期我们研讨的幼儿诗歌是以幼儿为观赏对象的诗歌，是幼儿接触较多而又特别宠爱的一种文学形式。它包括儿歌、古诗、谜语、绕口
3、令、散文诗等。幼儿诗歌的主要特点是:主题单纯；内容浅显、凝炼；节奏明快、韵律和谐；富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。 幼儿诗歌不仅可以丰富幼儿的学问、发展语言、启迪才智，而且还可以使幼儿的心灵和情感受到良好地熏陶以及美的感受。今日，我将我们学区对诗歌教学研讨的一些内容进行了整理，向大家做一个简洁的介绍，起到抛砖引玉的作用： 三、诗歌教学的基本步骤： （一）选择合适的诗歌教学内容 幼儿园各年龄段的诗歌，情感洋溢，想象丰富，语言凝练，并集中体现了艺术语言的形式美特征，给幼儿以剧烈的美的刺激，形成情感的共鸣。我们常说，好的起先是胜利的一半，上好一堂课，选对教材是关键。现在幼儿园
4、语言课程上的诗歌教材许多，如何在这么多的诗歌作品中甄选出适合儿童发展须要的作品，同时又丰富我们的主题建构，这就须要我们老师拥有一双识别美的才智的眼睛，拥有一颗辨别美的敏感的心灵。因为诗歌教学的年龄阶段特点比较明显，大家在内容的选择上应有所侧重，一般来说，小班在选材上要留意以语言浅显重复、读来朗朗上口、动作体验强的儿歌为主；例如手指谣、小挚友爱清洁等。中大班在选材上除了要贴近幼儿生活阅历，还要注意诗歌蕴涵的意境美、诗歌中渗透的情感美、情节美和诗歌中词句的美丽等等。如梦这首诗中蕴涵的意境美；诗歌绿色的和灰色的渗透的情感起伏改变的心情美和故事发展的情节美等。 （二）制定准确的诗歌教学目标 老师要有明
5、确的目标意识，懂得依据幼儿的年龄特点和生活阅历制定详细、明确的诗歌教学目标。如有的诗歌注意道德教化目标，有的诗歌注意培育幼儿的审美情趣，有的诗歌重视对幼儿情感的体验。这要求我们在分析诗歌内容的基础上，进行整合提炼，从情感、看法、学问实力等方面综合考虑制定目标。如小班的小挚友爱清洁“小鸭叫，嘎嘎嘎，叫我剪指；小鸡叫，叽叽叽，叫我擦鼻涕”制定目标时可以从卫生行为习惯上提示。又如风儿也想有个家整首诗从风儿没家时的哀痛找家时的着急找到家时的兴奋心情，涵盖了深深地情感体验，制定时可以考虑相关的情感目标。（诗歌风儿也想有个家小娃娃，有妈妈，风儿也想有个家。到河边找，小河起浪花；到树林找，树叶沙沙响；到草地
6、找，小草头低下找到啦，找到啦！到处都是风的家。） （三）运用敏捷的诗歌教学方法 诗歌教学首先是一种美感体验的活动，是一个由感受而感动的过程，在情感感受和沟通中，幼儿的内在精神向美的高度提升。其次，诗歌学习是师幼共同进行的文学审美活动，老师要有意识地引导幼儿感受、体验诗歌中丰富多样的情感。假如不重视幼儿审美情感的培育，把学诗、读诗、编诗当作一个机械的任务来完成，幼儿情感上麻木不仁，心湖上一帆风顺，就无法产生心灵感应，无法培育向善向美的情感。 诗歌教学的组织与指导，老师能否采纳相宜的教学方法和策略，高效优质地将诗歌所蕴涵的内在信息传递给幼儿，将干脆影响着幼儿对诗歌的理解、体验和感受，以及诗歌教学的
7、教化价值的充分发挥。因此，如何组织和指导好诗歌教学，是值得我们大家一起进行探讨的。 1生动简洁导入，以引介入诗歌 诗歌教学的导入方式多种多样，但任何一种胜利的导入方式，都应当是简 洁、生动、精确的，并且可以收到集中幼儿的留意力、激发幼儿活动爱好、帮助幼儿明确活动目的的效果。目前我们常用的导入方法有：干脆观赏导入法、启发提问导入法、情景表演导入法、故事讲解并描述导入法、图片导入法等等。导入环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不行忽视的。常言道：“良好的开端是胜利的一半。”导入环节作为整个活动的起先，对幼儿来讲，它是参加整个活动过程的认知系统和情感系统
8、的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必需仔细考虑导入方式的设计、语言的运用及情感的传递等方面，是否具好玩味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基调是否相一样等因素。 例如：在教学散文诗冬爷爷的胡子可以这样导入：请小挚友告知老师，你爷爷有胡子吗？你爷爷的胡子是怎么样的？你想知道冬爷爷的胡子是什么吗？今日，老师给小挚友带来一首有关冬爷爷的胡子的散文诗这是典型的与幼儿作简短谈话的导入方式，整个环节简洁、自然、切题。在相应的天气里组织教学，导入一起先，老师就要特别留意良好心情、情感氛围的营造。在谈话的过程中，始终以一种轻松美丽的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当
9、的教学策略。如中班的家：（蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，欢乐的幼儿园是小挚友的家。），这是一首结构工整统一，语言美丽生动的诗歌，它描绘出了自然界万物之间密切的联系，我先考虑了用一大幅涵盖漂亮景物的背景图（蓝天、森林、草地、小河、红花、幼儿园）呈现在孩子面前，接着以小动物的贴绒图片让孩子对应找家引题，一下子就把孩子们带入诗歌的情境中去。 导入的方法有许多，我们应当结合诗歌内容有效的进行选择。 2倾听感受理解，以问步入诗歌 倾听感受诗歌内容，让孩子初步熟识诗歌的语词语句，这在诗歌教学中必不行少。如何让孩子情愿听、主动地
10、听、专注地听，老师可以在听之前提出要求。如金老师在其次边观赏时提问：细致听听，诗歌中的哪些地方给了你这种美丽的 感觉？让幼儿带着问题去观赏诗歌。而接下来的第三遍观赏则立刻接一个下位的提问：谁在那里睡觉，做着怎么样的梦？让幼儿详细理解诗歌中的每一句话。 在诗歌教学中，老师要为幼儿围绕诗歌内容细心设置问题情景，引导幼儿绽开想象，进一步理解诗歌内涵，为以后仿编诗歌作铺垫。如大班梦中在理解环节中， 金老师有一联串的提问：为什么星星的梦是亮晶晶的？还有谁会做亮晶晶的梦？老师所提的问题要有所指向，层层深化，激励幼儿充分想象、理解诗歌，培育幼儿主动的思维实力。 倾听理解诗歌是诗歌教学的重中之重，在这一环节中
11、，教学方法的选择、教具的设计运用都会产生不同的教学效果。我们现在用的比较多的是这三种形式： *自然情景法 如：儿童散文诗桑树妈妈、落叶等自然特征明显，比较形象，幼儿简单理解的作品可以采纳自然情景法。比如落叶： 秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。 树叶落到地上，小虫爬过来，躺在下面，把它当作小屋。 树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。 树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。 树叶落在院子里，小燕子望见了说： “来信了，催我们到南方去了。” 该作品构思新奇，语言简练，季节性明显，生动形象。有条件的幼儿园可以选择在秋季的落叶树下进行教学活动，充分发挥自然情景
12、的认知教化功能，让幼儿躺在落叶树下，坐在落叶上面，在与落叶的密切接触情景中，理解散文诗美丽的语言，感受诗中角色的可爱好玩。通过对儿童散文诗的观赏和有表情地朗诵，引导幼儿感受诗歌里美丽的意境，进行扩散思维，仿编散文诗，等等。 *生活情景法 如：小锤子、轻轻地等行为习惯教化类的作品，旨在养成幼儿懂礼貌、讲文明、爱父母等行为习惯。这类对幼儿良好习惯具有行为教化功能的作品，教学时可以采纳生活情景法。比如轻轻地： 妈妈起床啦！ 轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路 爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，现在还在甜甜地睡着。 佳佳起床啦！ 轻轻地穿衣，轻轻地下床，轻轻地走路 妈妈望着佳佳笑，佳佳望着妈妈笑。 呼噜，
13、呼噜，爸爸睡得好香呢！ 作品反映一种良好的生活习惯不阻碍他人休息。对于现在的独生子女来说，在家里是“小太阳”，“小皇帝”往往是父母长辈不影响他（她），他（她）可以影响任何人的休息，这么看来，对幼儿的良好行为习惯教化显得尤为重要，但又不能仅仅是说教。所以，这类作品可以通过生活情景的表演来进行，发挥生活情景的行为教化功能，让幼儿扮演诗中的角色，表演诗的情景，亲身体验“轻轻地”感觉，逐步养成幼儿良好的行为习惯。 *图示法 这是我们运用最多的一种教学方法。这里的图示法指的是广义的图示，包括：符号、图片、多媒体技术等。特殊是多媒体技术的运用，让诗歌教学生动起来，它可以将静态的语言变成动态的、生动的情景；
14、让一些比较抽象的，离幼儿生活阅历较远的作品通过多媒体手段进行教学，变成形象直观的画面和感受。比如春雨的色调： 春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙 一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的？ 小白鸽说：“春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。” 小燕子说：“不对，春雨是绿色的。你们瞧！春雨落到草地上，草地绿了；春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了” 麻雀说：“不不！春雨是红色的。你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杏树上，杏花儿红了” 小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了” 春雨
15、听了大家的争辩，下得更欢了，沙沙沙，沙沙沙它似乎在说：“敬爱的小鸟们，你们的话都对，但都没有说全面。我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红” 该作品描述出绵绵的春雨、欢快的群鸟、万紫千红的漂亮画卷，但凭幼儿的想象力或借一幅静态的画面难以达到应有的效果，而运用多媒体技术，配上温柔舒缓的钢琴音乐背景，童话般的小屋在沙沙的小雨中静默着，屋檐下人性化的小鸟唧唧喳喳相互辩论着，伴随甜蜜的角色语言，显示出的翠绿的草地、嫩绿的柳枝，粉红的桃花、淡红的杏花，金黄油菜花、鹅黄蒲公英诗情画意的教学情景，幼儿的留意被吸引了，幼儿的爱好被调动起来了，他们就能主动主动地把听到，看到的春天告知他人。情景交融，绘声
16、绘色的活动可以让幼儿充分感受到诗歌的意境，感受文学作品的语言美、情景美。此情此景，对启发幼儿想象力，创建力是大有好处的。 3完整朗读，以情进入诗歌 “美文”须要用“美语”来传达，才能让听者感受它的美。作品能否引起幼儿的学习爱好，老师的示范朗诵很重要。通过朗诵，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充溢立体动态感。幼儿通过朗诵可以增加文字的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气充分观赏文学的美。 由于受生活阅历和认知发展水平的局限，幼儿对诗歌的观赏与创建不能象成人那样干脆通过阅读文字轻而易举地来把握，而是要依靠老师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。诗歌教学的过程，事实上就是帮助和引导幼
17、儿去观赏、创建的一个过程。在这一过程中，老师对诗歌本身的理解把握状况，以及在详细教学过程中的解说水平会干脆影响幼儿的学习效果。假如仅引导幼儿单纯去理解诗歌中的语言及其所描绘的画面内容，那么就不能算完全了解了诗歌，或者说仅是一种对诗歌浅层次的解读。只有让幼儿去感受、不断地去朗诵，才能把握作品中跳荡着的思想感情脉络，才能真正懂得作者要表现的全部。例如，夏天：树叶打着卷儿，小花底着头，风来了，云来了，打闪了，雷公公跑来了！哗！哗！哗！哗！大雨愉快地下起来。柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡。多干净，多精神。诗人用比方、拟人等修辞手法，抒发了在燥热的夏天里生物对风、雨的渴望。作品生动活泼，充溢盎然的儿童情
18、趣。在教学中，老师首先要切准作品的情感基调，是明快开朗、活泼好玩，还是轻松诙谐、幽默风趣，为教学中情感的精确投入作好打算。在示范朗诵作品时所投入的感情还应是真实充分的，是老师本人在充分理解作品基础上的一种自然流露，而非矫揉造作或随意曲解。老师的情感在教学中真实充分的投入，是帮助幼儿有效地接受诗歌作品的一种重要方法。诗歌所承载的许多情感信息，往往不是靠老师干脆的“告知”或理性的讲解，而更为主要的是以情激情、以情感人，让幼儿在观赏的过程中去感悟、体会。什么样的诗歌该用什么样的语气语调来朗诵，是美丽温顺还是整齐有力，老师应当依据内容有所侧重。 此外，在朗诵活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达也是
19、不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度。老师要接纳幼儿的差异性、独特性和创建性，刚好赐予每一个幼儿激励和赞许，使幼儿在朗诵活动中体验到胜利和乐趣。 4创建仿编，以说重塑诗歌 仿编诗歌是一种融思维、语言发展一体的创建性活动，在这种活动中，幼儿的语言实力、想象实力、逻辑思维实力得到了提升。幼儿的学习从仿照起先，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，老师应依据幼儿的年龄特点，进行创编活动。如小、中班幼儿可以进行简洁的诗歌仿编，即幼儿能仿照原诗的韵律、格式、词语、节奏等，仿编出简洁的诗歌。如诗歌家、吹泡泡，可以让幼儿仿编：还有谁也是谁的家，或者还有谁也是谁吹的泡泡。而风儿也想有个家，可让幼儿仿编：风儿还到什
20、么地方找家了，那儿起了什么改变？对于大班的幼儿可以在难度上有所提高，除了仿编活动还可以续编活动等。 值得留意的是：在实践中有的老师过分注意诗歌的格式是否工整、句子是否对仗、词句是否押韵、是否符合客观实际等，致使幼儿创编时无所适从，创建的主动性屡屡受挫。其实，在诗歌创编的过程中，老师除了以支持、激励的看法为幼儿供应宽松的心理氛围外，更应注意赐予幼儿肯定的自主仿编的空间，驾驭创编的敏捷性。最大可能地顺应幼儿，使幼儿创编时得心应手，觉得有爱好、有情趣。希望通过诗歌仿编活动，使一花引来万花开。 这里讲到的4点其实就是日常诗歌教学最基本的4个环节：引题倾听理解朗诵，深化理解仿编， 2、3两个环节的主要表
21、现形式为：整体感受分句理解拓展。 （四）结合其他领域的活动内容（延长环节） 在诗歌教学中可以进行综合性主题活动，即围绕某一诗歌作品，结合其他领域的教化活动，综合运用多种手段、途径开展活动。如以诗歌为中心，开展观赏、朗诵、表演、制作、绘画、音乐等活动。例如在风儿在哪里的诗歌活动中，我们开展了外出找风儿，唱一唱风儿找家的歌曲，画一画风儿的家等一系列活动来丰富幼儿的学问面，发展幼儿多方面的实力。在平常的诗歌教学中，利用音乐的表现因素和手段增加幼儿的审美感受，通过诗歌与美工相结合培育幼儿的创建力，如诗画的协作形式，即在老师的引导下，幼儿运用美术技能，将自己喜爱的诗歌配上与其情节内容相符合的画面，达到诗
22、中有画，画中有诗的奇妙境界。此外，诗歌教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合等。 总之，诗歌能给幼儿以美的享受、思想感情的陶冶，激发幼儿对文学作品的爱好和求知欲，提高幼儿的语言表达实力、想象力、创建力等。充溢儿童情趣和教化意义的儿童诗歌伴随着幼儿成长，是幼儿宠爱的精神食粮，老师应选择敏捷多样的方法，借助显明生动的艺术形象和简洁明快的语言，发展幼儿各方面实力。让文学的种子在孩子幼小的心灵发芽开花，最终结成累累硕果 润物细无声 润物细无声，催开文明花论校内文明礼仪的养成互联网的普及，西方价值观念，黄赌毒等现象，严峻冲击着学生的心灵，造成了校内文化礼仪缺失和道德底线下降。“小胜在智，大胜在德。”.
23、 润物细无声 润物细无声捣乱生的转化摘要在老师行业，我们业内人士把：上课捣乱，与你作对，与你南辕北辙的学生，私下里称之为“捣乱生”“刺儿”或“牛筋丸”。这类学生在老师或学生群中极. 润物细无声 润物细无声 周老师老师的师德先进事迹周老师，男，50岁，中共党员，小学一级老师，现任教于某乡西溪小学。 一个山村小学老师要有什么震天动地、轰轰烈烈的事业他没有！只有脚踏实地. 润物细无声 润 物 细 无 声-我的扶贫故事爱心在我们身边无处不在，它如同冬日阳光，暖和着寒冷的人们；它仿佛沙漠中的清泉，抚慰着陷入绝境的心灵；它就像久旱之后的甘霖，滋润着枯萎的情感. 润物细无声 润物细无声润物细无声湖北省竹溪县老师进修学校校内文化建设巡礼座落在县城东北角上的竹溪县老师进修学校，崇尚卓越，追求一流，努力增加校内文化意识，重视校内精神文化环境、. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页