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1、低年级的学生提问怎么教数学课堂上，让学生自己提出问题，能够引发学生的学习热情, 开展学生的创新意识，提升课堂的学习效果。为了更好地让问题点 燃课堂，我们要从低年级起就开始注重学生提问能力的培养。通过 一段时间的实践，我觉得可以从以下几方面来开展低年级学生的提问 教学。一、让孩子理解什么是提出问题一年级的孩子，刚开始时，不明白什么是数学问题，什么是提出 问题。尤其是他们在经历了看图说话、列算式等学习过程后，更是形 成了一个思维定势一一最后的答案是应该要说出来的。如“左边有4 朵小花，右边有2朵小花，一共有6朵小花。这样的思维定势，迁移到之后进行的解决问题教学，麻烦就产 生了。如我教学“一共有9只
2、小鹿，跑走了 3只小鹿，你能够提出什 么问题？ 孩子们自信满满地回答“还剩下6只。一连叫了几个人都 是这样的回答，我想这是学生脑海中还不明白到底什么是问题，于是 我改变了策略。我对学生给出的回答先进行夸奖：你们可真聪明，都知道最后 的答案是6只小鹿了。那老师想问问你们知道什么是问题吗？ 学生们简单交流了一会后，有人发言了。生1：就是要去问别人的。生2：是不能说出答案，要别人自己去算的。我继续推进：“那你现在能够做一个小小的魔法师，把还剩下6只小鹿这句话里的其中一个地方变一变，变成一个问题吗？ 孩子们动脑筋思考了，有人举手了。生1：我觉得要把6变掉，问题里面不能把答案6说出来。生2：把6只小鹿变
3、成多少只小鹿。生3：我觉得还要再加一个问号，有问号才是问题。学生们积极地发表自己的想法，问题得到了。我带着孩子们齐读 问题：“还剩下多少只小鹿？ 我一边和学生读，一边用食指指着自己 的脑袋，做出思考的样子，从说和动作两方面让学生明确什么是提出 问题。为了检验学生是否理解了什么是问题，我马上开展练习。呈现情境（如图），你能够提出什么问题吗？我加重了问题的语调，先让学生互相说一说，再请学生介绍。有了这样扎实的过程, 大局部学生都能提出“还剩下多少只鹅或者“一共有多少个蘑菇等 问题了，最后我带着学生们齐声表达问题，加深印象。二、让孩子学会把问题提完整从一年级到二年级，数学书与课堂作业本中有很多“你还
4、能提出 什么问题并解答的题目，这清晰地展现出教材对培养学生提问能力 的重视。可是，让学生提出一个完整的问题并非易事。作业本上有一道“同学最喜欢的水果统计，其中第5小题是让学 生提问（如图）。1. 一（2）班同学最喜欢的水果统计如下列图（每格代袅1人）。人数人数（5）你还能提出什么数学问题？学生在提出问题时，会写“苹果比草莓多多少人？ 或者是“喜欢 梨子比香蕉少多少？ 可以看出，学生在提问题时，不太会完整规范 地将问题说清楚。在讲解练习时，我引导孩子们仔细阅读习题中的信息，理解信息 的含义。师：表格中的12人表示什么含义？生1：苹果有12人。师：哦，苹果有12人！苹果变成人了啊？（学生笑）生2：
5、是喜欢苹果的有12人。师：对了。那谁来说说另外的数表示什么含义？生3：喜欢草莓的有9人。生4：喜欢梨子的有4人。上述过程中，我故意让学生不规范的表达暴露出来，引发其他学 生的思考和改进。在此基础上，用另两个信息让学生进行模仿表达。 这样的引导，学生逐渐明白这里的数表示的是喜欢某一种水果的人 数，这就为后面提问的完整表达打下了基础。要把问题表达清楚，学生需要不断地模仿和练习。在教学中，我 发挥书本上原有问题的作用，引导学生通过模仿提问，锻炼把问题提 完整的能力。如表内乘法练习课时，有这样的题目(如图)。(1 )小布想玩一次过山车和一次旋转木马,共需多少钱?(2)8个小朋友玩一次旋转木马，他们一共
6、花了多少钱?(3)你还能提出其他用乘法解决的问题并解答吗？教学时，我先让学生模仿上面两题进行提问，而且让每个小朋友 都把问题写了出来，再组织交流。随后我又布置第二个任务一一你还能提出和上面不一样的问题 吗？因为有了之前的积淀，学生们的好问题提出来了：接下来的环节就是同伴的交流，提出问题的学生成就感十足地介 绍他的问题，而没有提出问题的学生也乐意倾听其他同学的问题。课 堂上的气氛很活跃，很多学生都积极地来展示自己的好问题。正如学习走路一样，一开始步履蹒跚，跌跌撞撞，学生提问也是 如此。一开始学生说不出一个完整的问题，所以需要教师的帮助和引 导，让学生逐步地积累经验和能力。三、鼓励孩子大胆创新地提
7、问二年级，学生的提问能力有了一定提高，尤其是在进行解决问题 的教学时，你能够提出什么问题成为每堂课的开场白，很多学生都 能够根据图中的信息提出问题。可时间一长，我发现学生所提的问题 大多很简单，以模仿式提问为主，更不好的，是我自己喜欢这样的问 题，因为这些问题“契合课堂的需求。有一次，我发现学生提出了创新的好问题，竟让课堂变得魅力十 足。那是教学二年级下册“练习十五，题目如下列图。(1)如果都住大房，至少要住几间？ (2)如果都住小房，至少要住几间？(3 )还可以怎样安排住房呢？我先出示第一个问题，学生答得出答案；我再让学生自己提问,有学生提出了第二个问题，学生再答得出答案；接着我打算用ppt
8、 直接出示第三个问题，因为我觉得这个问题学生是提不出来的。这时，一个学生举手想提问，我有点不想叫他，因为不知道他会 扯到什么方向去。但一转念，既然孩子有积极性，那就让他提一下吧。 学生问道：“老师，这样住是不是有点浪费，每个房间都有剩下的位 子，有没有什么方法可以住满呢？ 这个问题让我很意外一一因为“正好住满超出了教学要求，我没 想往这个方向教学，但现在学生提出的问题，解决的基础就是要知道 各种不同的住宿安排方案，也就是我预设的第三个问题。这真是一个 好问题，是一次精彩的意外！于是，我大力表扬了这个学生：“你可真机灵，给其他小朋友出 了一个好问题！同学们，你们能找到正好住满、不浪费的方法吗？
9、学生们很感兴趣，纷纷低头开始思考。没过多久，很多学生举手了, 高兴地说着：“老师，我的安排都住满了，没浪费。接下来，两个、 三个，越来越多的学生举起了手，课堂绽放出了精彩。在课堂上，让学生提出教师“需要的问题，借助这些问题推进课 堂，那么课堂主动权就被我们教师牢牢地拿捏了。因此，从“以生为 本生本课堂的角度来说，我们不仅要给学生提问的机会，我们更 要鼓励学生提出个性化的、有创意的好问题。教师要有这样的意识, 更要有这样的行动。综上所说，教低年级学生提问时，我们要引导学生理解什么是提 出问题，帮助他们学会把问题表达完整，鼓励他们大胆创新地提出好 问题。当学生有了这样的能力后，问题之花便可在课堂上灿烂绽放, 课堂的气氛会更加融洽，学生的素养会有效提升。