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1、一个教师究竟能走多远读书笔记一个老师毕竟能走多远读书笔记我的质性敬时下，教学中普遍存在着这样的现象，老师每天疲于奔命将自身 的教学精力用在大量的作业批改上，用在尽可能多地对教学内容 的讲解上，而忽视对这种做法是否有效的质疑。大多数老师平均 每天至少要用23小时批改作业。而且许多老师反映他们所批改 的作业对于提高部分同学的成果作用并不大。当他们想与某些同 学沟通时却没有了时间，甚至连思索如何改进教学的时间也被教 学常规工作所占用。事实上，假如老师能够在教学上巧用智力， 他们就会发觉许多教学工作都是一种无效的劳动。如不能激发同 学学习学习爱好的、整齐划一的满堂灌式的教学，没有针对性的 “题海战术式
2、”的反复练习。这样不仅使老师饮大量批改作业、 完成教学常规而疲乏不堪，同学也因每天承受超负劳动而爱好全 无。我们将以上所提到的老师敬业方式称为老师的“量性”敬业。 老师“量性”敬业实质就是老师只注意自己在教学中投入的时间 与精力的数量，而忽视了所投入的时间与精力的效率，即自己投 入的时间与精力在多大程度上能够促进全体同学的进展与成果 的提高。老师的“量性”敬业是与当前盛行的粗放型教育相联系 的，所谓粗放型教育是指通过加大教育的外延性投入如延长教学 时间、改善办学硬件等增加效益的教育。这种教育主要依靠阅历 运作。比如同学记忆某种学问有困难，老师通常供应的方法就是 反复记诵。同学对学习缺乏爱好，老
3、师常用的方法就是强迫他学 （如强迫无效，则放任自流）。粗放型教育的基本特征是老师投入的“体力”大于“脑力”。要 转变老师“量性”敬业的现状，就必需转变当前所盛行的粗放型 教育，实行精致性的教育。什么是精致教育呢？我个人认为应当 是创新，创设自己的教学之路，就是穿自己的鞋走自己的路，因 此，在这个时候我质疑着自己以前的一些做法，决心要在教育教 学上转变自己，不能只做“量性”的奴隶，而是要做“质性”敬 业的楷模。所谓“质性”敬业，是通过增加内涵性投入（主要是情智投入）， 如开展制造性的教学活动、进展老师的德行与情智等提高教育质 量；就是老师在从事任何教学工作时，都要考虑其教学效益，即 能否促进自身
4、的进展、促进同学的进展及促进师生之间与生生之 间的互动。质性敬业主要依靠老师的巧干精神。比如，同学记忆某种学问有 困难，老师会依据学问的特点（是否具有规律性，是否具有内在 规律性）引导同学采纳一些符合记忆规律又适合自己状况的记忆 方法。又如，同学对学习缺乏爱好，老师通常会分析其缘由，并 激发他们那些与学习好像无关但有利于其身心进展的爱好，然后 鼓舞同学将这些爱好转移到学习上来。假如以质性敬业为指导思 想，老师就会不断思索自己在教学上应当怎样做才能真正提高教 学的效率，促进同学的进展，同时又能够为老师自身的教学与同 学的学习节约出进行反思或思索的时间。突然想起学校语文界名师窦桂梅，从一名代过音乐
5、、数学、美术、 思品课的“替补队员”，成长为小语界最知名的特级老师之一， 写下了数百万字的专著，并提出了一系列的的教学主见。她的成长启发我：老师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥 有专业探究精神，要站在课程的高度，成为课程的建构者、践行 者、制造者；作为一个老师，要冲破以教材为中心、以课堂为中 心、以老师为中心的樊篱，超越教材一一“用教材教而不是教教 材“；超越课堂一一”以社会当课堂而不是以课堂当社会“，超 越老师一一”师生共同成长而不是拔苗助长引导同学超越老 师，实际上是老师的一种自我超越，是老师富有时代魅力的精神 境界。由此，我们将老师的”质性“敬业定义为老师在教学中不是以投 入时间与精力的的多少作为是否敬业的标准，而是以是否通过更 多的智力投入而使常规教学工作时间缩短、教学效益获得的提高 为标准。提倡老师的”质性“敬业要想从一种口号转变为老师的 一种当下化的行为，就必需为老师供应一种思索问题的视角。