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1、英语教师参与校本课程开发的学习与行动英语老师参加校本课程开发的学习与行动东乡县龙泉学校：史晓英老师专业进展是新课程目标之一，也是校本课程开发的必要条 件之一，只有当老师具备校本课程开发及实施所要求的素养时, 校本课程才能真正落到实际的学校教育中。校本课程为老师的专 业进展供应了新的机遇与平台，校本课程的开发也将转变老师的 专业生活。老师应适应校本课程提出的新要求，并在满意这些新 要求的过程中实现新的专业成长。伴随着本校校本课程开发的步伐，英语学科开发了系列的校本 课程和课程产品，经受了在实践中探究，在磨砺中反思，在完善 中进展的历程。通过开发和实施英语校本课程，既关注了同学的 共性进展，又凸显
2、了英语学科特色，同时也促进了老师的专业进 展。英语老师在参加校本课程的学习和行动中，转变了教育观念, 增加了课程意识，提高了实施课程的力量，具备了肯定的课程素 养。一、英语校本课程的开发，增加了英语老师的课程意识课程意识是老师对课程系统的基本熟悉，是对课程设计与实施 的基本反映。它包括对课程本质、结构与功能、特定课程的性质 与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价， 以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念和在课程 实施中的指导思想。课程意识本质上就是老师教育行为中隐含的 “课程哲学二 是课程实施过程中的课程观与方法论。也是校本 课程开发的关键所在。2本校英语老师的课程
3、意识是在校本课程的不断完善的动态进 展中逐步转化和成熟的。在英语校本课程开发前，本校英语教学 的现状是班额大，课时少，循环频率低，同学学习水平多层分化， 教材版本不连接，低、中、高年段教学目标不清楚。英语老师考 虑的是如何将规定的课程内容有效地教给同学，至于为什么要教 这些内容，这些内容是否合适，老师们并不关注，老师的观念还 处在教学的层面上。老师们只是英语课程的被动接受者和执行者。 英语校本课程的启动，激发了英语老师的学习热忱，促使他们熟 悉到老师不仅是课程的实施者，更是课程的建设者、评价者和开 发者；有的老师通过参加省编教材的编写，了解到英语课程目标 在教材各个版块的详细体现；通过参加学科
4、的“老师专业进展日”, 树立全学科老师的课程开发意识。在这种课程开发意识的引领下, 英语老师们依据本校的实际，确定了英语校本课程的开发模式： 调适模式、整合模式和创新模式。（一）课程目标试验班的课程目标是：习得学得、感受体验、培育共性、全面 进展；低年段的特色是：激发爱好、注意养成、听说仿照、感受 韵律；中年段的特色是：培育语感、认读过渡、夯实基础、创设 情境；高年段的特色是：进展技能、形成策略、尝试交际、连接 过渡。（二）开发模式依据我校的详细状况，经过不断的探究，确立了英语校本课程 开发模式，主要包括以下三个方面。1 .调适模式调适模式在英语学科的体现是：在常规课堂教学中对所选用的 教材进
5、行校本化处理。2 .整合模式1）对试验班中外籍老师所选用的两套教材内容进行整合。2）对一般班所选用的两套教材进行整合和补充。3 .创新模式创新模式在英语学科的体现是：开设特色课程，长短课时相结 合、课内和课外相结合、中外籍老师合作。在英语校本课程开发过程中，老师的课程意识从原有的教材指 向渐渐转变为学科指向和同学进展指向，开发了 “对英语教材的 校本处理” “英语每日读” “英语试验班”“外教课”和“英语活 动课”等系列的英语校本课程。二、英语校本课程的开发，提高了英语老师实施课程的力量老师是校本课程开发的主体，校本课程实施是否胜利，与老师 有亲的关系。提高老师实施课程的力量，是老师专业进展的
6、重要 内容。(-)通过实施英语校本课程，提高了英语老师开发和整合英语课程资源的力量课程资源的开发和利用，是保证校本课程实施的基本条件。学 校和老师是课程资源开发的重要力气。课程资源需要老师去组织、 去开发、去利用，老师应学会主动地、有制造性地利用一切可用 资源，为教育教学服务。1教材是重要的课程资源。新课程强调用教材而不是教教材。本 校英语依据英语学科的特点和同学的实际状况，尝试整合两套教 材的优势。例如，中、高年段的英语老师常常选取灵通少儿英 语有声语言材料和语音训练材料，增加英语课堂教学趣味性和 节奏感，强化语音教学的规律性；而低年段的英语老师常常选取牛津英语具有时代气息并和同学生活结合亲
7、的语言材料，培 育同学的观看和思维力量。在此基础上，英语老师们依据课堂教学和同学进展需要，选取 了络资源、环境资源、外籍老师资源和同学资源等补充教学资源。 例如，英语老师们充分利用络资源，搜取flash动画，建立动画 素材库等作为每日读低、中年段的有声教材。充分挖掘外籍老师 资源，鼓舞外籍老师依据教材内容创编英文歌曲。这不仅丰富了 我校校本课程，还强化和英语老师的课程开发意识，提高了他们 对英语课程资源进行开发和整合的力量。此外，英语老师们把同学作为可生成性课程资源，为同学供应 自我展现的空间。例如，老师在教材的每个模块布置相应的开放 性作业，引导同学进行各种形式创作，促使他们充分想象，展现
8、其共性。（二）通过实施英语校本课程，提高了英语老师间合作的力量新课程综合化的特征，需要老师与更多的人、在更大的空间、 用更公平的方式从事工作，老师之间将更加紧地合作。校本课程 的开发更加增加了教育者之间的互动关系，引发老师集体行为的 变化，并在肯定形式上转变教学的组织形式和老师专业的分工。 1.外语老师和外籍老师的合作授课形式提高了老师的合作力量“英语试验班”和“一般班外教课”实行的是合作的授课形式， 为外语老师和外籍老师的默契合作供应了宽阔的空间。外语学习 强调在真实的语境中习得、学得和运用语言，外语老师和外籍老 师实行合作教学，不仅为同学创设了真实的语言交际情境，还使 他们从外籍老师身上，
9、习得纯正的英语语音，在真实的语境中体 验和运用语言，感知英语言国家的文化，进而丰富自己的人生体 验。外籍老师和外语老师默契的合作，本身就是一种教学风格和 中西文化的和谐，既为同学供应了仿照的范例，也吸引同学主动 参加到老师的沟通中来。这种师师之间、师生之间、生生之间的 真实沟通，不仅是师生之间情感的和谐，同时也是教学方式的和 谐。老师通过这种分工合作，不仅是对课程的丰富与创建，同时 也可以丰富自己的情感体验，完善自己的专业角色，形成了肯定 的专业素养。1 .英语校本教研促进了英语老师团队的专业进展Hargreaves Fullan提出，老师进展可以从学问和技能的进 展、自我理解的进展和生态转变
10、三个方面来理解。3前两个层 面强调了老师进展在个人层面的意义，而第三个取向则表明社会 性在老师专业进展中的重要性。从老师的进展历程来说，老师课 程学问与技能的提升以及由此引发的由课程开发者向自主进展 者的转变经受都是指向个人层面的专业进展。而老师作为生态的 转变不仅意味着学校文化氛围对学校老师进展有着巨大影响，还 意味着通过老师个体进展实现团队的整体进展。英语校本课程的开发和课题讨论，也提高了英语老师和其它部 门之间，和同事间的合作力量。老师们虽然各有明确的分工，但 更注意团结协作，从而促进课程的良性运转，从而促进老师的专 业进展。2 .通过实施英语校本课程，提高了英语老师的反思和创新力量校本
11、课程开发特殊强调反思，而老师可以通过对自身教育教学 实践的反思，不断将理论学问转化为实践力量，在实践中丰富理 论素养，从而获得实践性的学问。1) “英语每日读”课程的开发和完善，促进英语老师反思创新力 量不断提升为了体现各年段的英语特色，本校利用每天下午课前15分钟 时间，同学在任课外语老师和科代表代表组织下，齐声朗读英语。低年段开发的是英语歌谣和韵律诗；中年段开发的是图文并茂的 小故事；高年段开发的是英语阅读短文和英文歌曲。在实施的过 程中，英语老师们发觉低年段的韵律诗节奏感不强，中年段的配 图小故事缺少动感，高年段的阅读文章和教材内容结合的不亲。 针对这些问题，外语学科老师通过学习相关的教
12、育教学理论，讨 论各个年段同学的关注点，开发络资源，以动画形式展现英语歌 谣、韵律诗和小故事。这样不仅增加了朗读内容的趣味性，激发 同学学习英语的爱好，还促使老师不断发觉自己在教学中的不足 之处，并不断学习与创新。2) “英语活动课程”的开拓创新，实现了英语老师反思创新力量 跨越提高依据本校同学的进展需要，英语学科老师开发了“英语文化节” “英语冬令营”“英语周”等活动课程。这些英语活动课程具 备活动目标、课时支配、文本教材、评价手段等重要课程要素， 课程主题与学校或社会的大型活动主题紧联系，把英语校本课程 的内容进行创新设计，并以活动的形式进行实施。他们是本校英 语老师们在边开发、边实践、边反思、边完善的过程中得以实施 的，在这个过程中，英语老师的组织、指导、协调等多方面的力 量不仅得到了培育，而且反思创新力量得到了跨越提高。综上所述，在本校英语校本课程开发，使老师具有一个更开放 的思维系统，转变老师不合时宜的观念；使老师具有更强反思力 量，更敏锐地去发觉和思索教育教学中的焦点问题；使老师更具 有开创的信念和探究的精神，不断的完善和超越自我，使自己的 专业化水平向着更高的程度进展。