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1、五年级语文下册祖父的园子教学设计一、教材分析祖父的园子选自萧红的自传体长篇小说呼兰河传。课文 以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了 “我”和祖父在 园子中的生活。平静、自由的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的 语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了 “我”对祖父深沉 的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。课后的“阅读链接”是呼兰河传的结尾，表达了对祖父、对 园子、对已逝去事物的深切怀念之情其作用是引导学生从整本书的 视角重新审视课文，初步体会这部小说的悲剧意味，有助于学生对文 学作品产生层次更丰富的阅读体验，更深入地体会课文表达的思想感 情。教学时，要注意引导学生通过朗读，
2、发现此段文字中蕴含的思想 感情与课文表达的思想感情有所不同一一原本依恋、热爱的事物消失 了，原本鲜活自由的事物萧条了。从而体会到：课文中描写的各种美 好的事物，也蕴含着“我”的伤感之情，感受美好与伤感交织的深刻 意味。二、教学目标1 .认识“蚱、啃”等10个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、 蚂”等14个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。4 .能体会课文表达的思想感情。三、重点难点重点:默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父 在园子里做了什么。难点：能体会课文表达的思想感情。四
3、、教学过程第一课时（一）谈话导入，引出课题1 .上一课我们走进了古代儿童的生活，体会到了他们的生活乐趣。 这节课，让我们走进作家萧红的童年，走进那令她魂牵梦萦的“祖父 的园子”。（板书课题）2 .齐读课题。（二）初读课文，检测预习1 .请同学们翻开书，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。 边读边思考：课文围绕“祖父的园子”写了哪些内容？2 .课前我们进行了预习，这些词语你都读正确了吗？（多种形式 练读、相机正音）第一组：蚂蚱蜻蜓蚌壳第二组：樱桃谷穗倭瓜第三组：拔草铲地割草第四组：圆滚滚明晃晃毛嘟嘟蓝悠悠3 .仔细观察这几组词，你发现了什么？4 .重点指导书写学生认为难写的生字。（三）再读课
4、文，整体感知1 .字音都读准了，问题解决了吗？课文围绕“祖父的园子”写了 哪些内容？2 .根据学生汇报，相机归纳：3 一部分：1-3自然段，写园中的景物。第二部分：4-14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。4 三部分：15T9自然段，写太阳下的园子和园中的景物。5 .仔细观察这三部分，你发现了什么？（第一、三部分是写景的， 第二部分是写事的。）6 .是呀，课文虽然看起来很“散”，但其实每个部分都有它各自 的写作重点。（四）走进园子，感受美景1.接下来请同学们默读课文的1-3自然段，想一想：祖父的园子 里都有什么？小组合作，完成表格。有什么动物树木其他2.根据学生汇报，补充表格。有什么动
5、物蜜蜂、蝴蝶、蛀蜓、蚂蚱、鸟树木大榆树、樱桃树、李子树其他花草、谷子、玉米、狗尾草、北菜、黄瓜、倭瓜3 .你觉得这是一个怎样的园子？（抓住昆虫的种类感受“应有尽 有”，抓住昆虫的颜色感受“五彩缤纷”，抓住蜜蜂的动作、形态感 受“生机勃勃”等。）4 .是呀，祖父的园子不仅景色美，而且样样都有。真是一个美丽 漂亮、色彩斑斓、充满生机的园子！面对这么美丽漂亮、充满生机的 园子，作者的内心有什么样的感受？5 .带着你的理解再来读一读1-3自然段，看谁能读出和作者一样 的感受。（喜爱、赞美）6 .祖父的园子是生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香、丰富多彩的, 它不仅给作者带来了快乐，带来了自由，更带给她无限的遐
6、想与美好 的回忆。那“我”和祖父在园子里都做了什么呢？ “我”又有哪些感 受呢？下节课我们继续深入课文，一同去感受作者的童年生活！第二课时（一）温故知新，导入新课1 .上节课，我们跟随著名作家萧红走进了那座让她魂牵梦萦的园 子，那作者为什么会对园子如此念念不忘？2 .是的，通过上节课的学习，我们已经知道了祖父的园子是一个 生机勃勃、五彩缤纷、鸟语花香的园子。这节课就让我们继续跟随作 者的思绪，一起去看看她在园子里的经历，看看她是运用什么样的方 法让我们也感受到祖父的园子的神奇和美丽的。（板书课题）（二）品读感悟，体会情感请同学们默读课文，想一想：作者是如何表现园子的特点的？她在园子里有怎样的经
7、历和感受？你是从哪里读出来的？画出相关语 句，组内交流，完成表格。做了什么跟祖父自己1 .细读课文，趣中品乐（1） “我”在园子里干了哪些事？这些事让“我”感受到什么？（根据学生汇报，补充表格。）做了什么跟祖父栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇水自己摘黄瓜、追蛀蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、沐浴阳光、睡觉（2）你觉得“我”在园子里做的哪一件事最有趣？快速浏览课 文的第4-14自然段，抓住关键词句，边读边批注，再和组里的同学 交流你的感受。（3）全班交流。（4）不管是栽花、拔草、种菜、铲地、嬉戏，还是浇水，作者都 是在瞎闹、乱钩、乱闹。从这里我们不难看出作者的童年生活是自由 快乐的。（5）作者是如何来描述这
8、种自由的？（一切都活了，要做什么， 就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。）（6）是呀，不仅是“我”，园子里的鸟儿、昆虫、植物也是自由的。就连祖父也是在园子里想种什么就种什么，想干什么就干什么。“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自 由的。”2 .研读课文，笑中悟爱（1）为什么“我”可以在园子里这样自由自在、随心所欲地玩 耍、瞎闹呢？（因为祖父对“我”的宠爱）（2）是呀，品悟了这些细节后，你就会发现祖父有一个让人觉 得亲切的表情一一 “笑”。文中儿次写到祖父的笑？从这几次笑中你 读出了什么？（三次笑：大笑起来一一笑够了一一还在笑。读出了祖 父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女
9、）（3）因为有了祖父的疼爱，才使得作者的心是自由自在的；因 为“我”的心情是自由自在的，所以“我”看到的一切景物都是自由 自在的；也正因为满眼的景物都是自由自在的，所以“我”的心就更 加自由自在了。这就叫作“情景交融”。接下来就让我们捧起书，再 来读一读课文的第16自然段，再来感受这情景交融的画面吧！（师生 合作读文）引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像;鸟飞了，就像;虫子叫了，就像;倭瓜有的爬上架，有的爬上房，在我看来，是;黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是;玉米长得特别茂盛，在我看来，是（三）回归课文，领悟写法1 .祖父的园子给了作者自由、快乐，所以这个园子在她心中才是 那样的
10、美好，那样的温馨，那样的令人难忘。她的自由快乐来自于这 个园子，更来自于慈爱的祖父。也正因为如此，这座园子才不同于普 通的菜园、花园，而是一座充满了爱的乐园。那作者是怎样将她的童 年生活写得那样有趣、真实、吸引读者?2 .根据学生汇报相机总结：（1）语言儿童化，口语化，更显童年的稚气和童言的天真无邪。（2）大量使用短句表达情感，营造出轻松欢快的氛围，表达了 自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。（3）大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，使语言生动传神， 给读者鲜明的印象。3 .是的，作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己 的感受，把“我”一一一个小孩做的、想的、说的如实地
11、写下来。这 些事，只有孩子能做，这些话，也只有孩子会说。作者就是这样用了 一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到 了 “我” 一样。而我们呢，也正是通过园中这些花朵、虫子、鸟儿等 具体事物，体会到了文章所表达的思想感情。4 .朴素的文字，普通的景物，自由自在的动物，处处传达着“我” 的自由与快乐。这真是一切景语皆情语啊！（四）阅读“链接”，再悟情感1 .萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年， 萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊 生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。 此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给
12、了她无尽快乐、自由、幸 福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写下 了这本自传体小说呼兰河传，今天老师带来了这本小说的结尾部分，请同学们自主阅读，边读边思考：为什么小说的结尾说“没有什么优美的故事” ？作者这样写有什么作用？2 .看来，联系写作背景，往往能让我们对文字中蕴含的情感有更 准确、更丰富的体会。最后让我们带着新的感受，再来有感情的朗读 课文。3 .祖父暖融融的爱，让“我”的童年生活自由自在。4 .童年是一幅画，画里有五彩的生活；童年时一首歌，歌里跳动 着幸福和快乐的音符；童年是一首诗，诗里有我们的想象和憧憬。你 的童年里有什么呢？快来找一找吧！试着用今天学到的方法写一写你 的童年趣事，字数不限，体裁不限，要写出真情实感。