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1、（驿路梨花）教学设计一教学教案教学目的1 .学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙说明原委和间接描写物的写作方法。2 .体会本篇巧妙标题的深刻含意。3 .学习优秀人物的向雷锋学习。教学设想本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨 度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们宿在 小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘， 叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物言语，说明小屋 的建筑者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会， 步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而表达出了作者构思谋篇的
2、匠心，构成了 波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷 锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，到达教学目的。本篇以“驿路梨花为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜亮，具有深刻的象 征意义。引导学生在分析作品根底上体会标题含意，培养鉴赏能力。本篇安排两个课时进行教学。第一课时教学重点把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中觉察小屋。教学过程4 由新单元教学的开始，引出（驿路梨花）（板书课题。5 .要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、 句意、全文大意。6 .引导学生读准字音。驿：yi蔑mi。陋13u撵ni a n 鹿ji 葺qi
3、7 .指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。8 .引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。(1)本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？学生答复，教师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们。(1) 依据“我们的行止和见闻，本篇可以分为几个局部？各主要写出了什 么？学生答复，教师明确：可以分为五个局部：第一局部，从开头到“这是什么人的房子呢主要写“我 们在梨树林中觉察小屋；第二局部从“老余打着电筒走过去到“可能是一位 守山护林的老人，主要写小屋援助“我们解除了饥饿劳累；第三局部，从“正 说着到“哈尼小姑娘在梨花丛中唱歌，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨 花；第四
4、局部，从“第二天早上到“常来照管这小茅屋，主要写梨花之妹 讲出小屋的来历；第五局部，从“我望着这群到篇末，热情赞美，结束全篇。6,引导学生分析第一局部(板书：梨树林中觉察小屋)。(2) 本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？学生答复，教师明确：本篇开篇从“我们的视觉，用一个感慨句振起，描写山峦。“起伏的青山 一座挨一座，延伸到远方，消逝在迷茫的暮色中，“挨、延伸、“消逝 三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色，又说明、 我们行进山中已经到了黄昏时候。这样描写山峦，说明时间，衬托出“我们 的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。(3) “我们在觉
5、察梨树林中小屋前的情况怎样？学生答复，教师明确：“这么峻峭的山，这么茂盛的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人， “我们在觉察梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚， 担忧“只有在这深山中露宿(板书：山陡人稀天晚担忧露宿)。(4) “我们看到梨花时的心情怎样？一学生答复，教师明确：老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！表现出意外看到梨花的惊起 动情。“这里有梨树，前边就会有人家，梨花使“我们产生了期望。 “我 们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上，进一步描 写出梨树林中的如画境地，表现了 “我们满怀期望在林中寻找人家的心情(板 书：意外
6、看到梨花产生期望)。(5) “我们首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作 用？学生答复，教师明确：我们首先看到小屋“没有灯也没有人声，不禁产生了 “这是什么人的房 子呢的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。安排作业进一步体会第一局部的表现作用，预习后文，打算下节课进行分析第二课时教学重点小屋的援助解决饥饿劳累，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解 开悬念，抒情结尾的作用。教学过程1 .由分析过的第一局部，引到引导学生分析第二局部(板书：小屋助解饥饿劳累)。(1) “我们接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力 量？学生答复，教师明确：“我们看到
7、：“门是从外面扣着的，屋内“火塘里的灰是冷的，小屋 “好多天没人住过了；门板上写着“请进，屋内大竹筒里装满了水，并且用 几行“粗大的字告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子， 表现出小屋主人专诚热情地援助行路的人，打算得非常周到（板书：屋主专诚热 情打算周到）。（2）小说写出“我们在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力 量？学生答复，教师明确：小说写出“我们在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗 脚水，把我们身上的劳累、饥饿都撵走了，表现出并不在屋的屋主援助素不相 识的“我们解除了旅途当中的劳累和饥饿，援助了深山行路的人（板书：助解 旅途饥疲援助路人）。（3）
8、饱暖以后，“我们都非常感谢屋主，哦和老余的对话有什么表现力 量？这在行文上起着什么样的作用？学生答复，教师明确：“我问老余：你猜这家主人是干什么的？老余说：可能是一位守山护 林的老人两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感谢之深， 又在行文上照顾前文设出的悬念；“可能，语气并不肯定，实又深化了前设的 悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。2 .引导学生分析第二局部（板书：老人述说屋主名叫梨花）。（1）瑶族老人进屋后，“我和老余的反响具有什么表现力量？老人的反响 说明了什么？这在行文上起着什么样的作学生答复，教师明确：“我和老余在老人进屋后的反响：“主人回来了、我和老余同时抓住老人的手，
9、抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同 时抓住、“抢着说，表现出急迫要向主人道谢的感谢心情。老人说“我不是 主人，也是过路人呢，说明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成 了曲折生动的情节，又在行文上再次照顾前设的悬念。“我不是主人，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人再深（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，总算打听出小屋主人是对面山头上“名 叫梨花的哈尼小姑娘。这段言语在表达故事上起着什么作用？具有什么表现力 量？在行文上起着什么作用？学生答复，教师明确：这段言语具有插叙故事的作用，表现出小屋援助了很多行路的人，意义重大； 总算打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感谢小
10、屋主人的心情，又在行 文上再次照顾前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解 悬念）。（3）小说写出“我在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？学生答复，教师明确：写出“我在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里，环境 是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中唱歌，美好的环境衬 托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情 深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了 “我对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘衷心赞美）3 .引导学生分析第四局部（板书：梨花之妹说明小屋来历）。（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这
11、些在行文上起 着什么样的作用？学生答复，教师明确：是结合着“我和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳 动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁； 听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我，马上想到“她肯定是梨花；老人更 “马上走到她们面前，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘 们像小雀似的蹦开了，为头的那个小姑娘迅速摇手说：“不要谢我们！房子是 解放军叔叔盖的。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘 出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照顾前设的悬念。小 姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传闻梨花姑娘是小