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1、邹忌讽齐王纳谏课堂实录【教学依据】邹忌讽齐王纳谏载于战国策齐策，是古典散文中的 名篇。本文篇幅不长，写的是邹忌通过与徐公比美悟出了治国的 道理，进而讽劝齐威王纳谏终使齐国大治的故事。它主题思想明 确，要求统治者能听取不同看法，而一个人之所以能听取不同看 法，就在于他有自知之明。这在今日，仍旧对我们的学习和生活 有借鉴意义。其中有几点特殊值得我们留意。首先，设喻说理的特点。邹忌是怎样成功地劝说齐王的呢？ 文章先从日常家庭小事写起，邹忌是个美男子但稍逊于徐公，三 次向他的妻、妾、客人询问“我孰与徐公美”，三人出于不同的 心理均回答徐公不如他美。有自知之明，加上有冷静的头脑，使 邹忌悟出了妻、妾、客
2、赞美自身的缘由“吾妻之美我者，私 我也；妾之美我者，畏我也；客之美者，欲有求于我也”，自身 受到了蒙蔽，听到的都不是真话。于是打算以现身说法为喻去讽 谏齐王，请他广开言路，除蔽纳谏，让人讲真话。由于他能以小 比大，以家比国，寓治国安邦之道于形象的比方之中，使“王之 蔽甚矣”的结论水到渠成，结果齐威王心悦诚服，欣然接受。邹 忌劝告齐王没有像一般人那样正面讲道理，而是用一段详细的家 庭琐事为譬喻来说明“纳谏”的必要性和迫切性，防止了直接批 判、冒犯龙颜引起的杀身之祸，贴切自然，入情入理，让人易于 接受。他之所以成功，全在于他善用设喻说理的“讽谏”艺术。其次，塑造了鲜亮的人物形象。如写邹忌，先是“朝
3、服衣冠， 窥镜”，然后是问妻、问妾、问客；听到他们的赞誉后，没有沉 醉于溢美之词，而是亲自与徐公相比，“自以为不如“，“窥镜而 自视，又弗如远甚“，说明他头脑糊涂，不为奉承所迷惑。尤其 能“暮寝而思之”，悟出了其中的道理，说明他擅长考虑，实事 求是。“于是入朝见威王”又显现他有小中见大，见微知著之能 和安邦治国的深谋远虑。人物的动作、心理，无不刻画入微，鲜 亮地塑造了邹忌这个有头脑、有才能的谋臣形象。第三，语言简练生动。简练篇三百多字的短文，从家事说到国事，而用语极为简洁。如“于是入朝见威王日”，几个 字就交代了朝见的过程，省去了进见的“导语”，开门见山地直 陈其事。再看语言的生动。邹忌与妻、
4、妾、客的三问三答，意思 雷同，但句法却各不相同，文字错综，毫不呆板。作为课程资源，本文主要让同学学习邹忌的说话方式，学习 他擅长揣测对方心理，擅长运用设喻的语言艺术。现在的同学, 一般自我意识强，说话不太为对方着想，不怎么留意他人的感受。 学习这篇文章，可以让同学体会邹忌委婉劝告的方式，在给他人 提看法和建议时，如何充足敬重被劝告者，使之受到启发，自身 于事理中明白道理，从而开心地接受看法。这在今日的人际交往 中仍有着非常重要的意义。新课标规定，”在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交 往，进展合作精神”，引导同学留意对象和场所，学习文明得体 地进行沟通。【
5、优秀教案】K教学目标R1、学问与力量：能精确地朗读课文，在此基础上力求读出人物语气和故事特定情境；利用课文解释，小组内自行疏通文意; 了解“修、私、书、间”等1 4个常用词语的用法，归纳义项, 把握“孰与”“此所谓”两种句式，能背诵全文； 学以致用，在生活中学习运用设喻说理、委婉劝告的方式，使道 理浅显易懂，使人心悦诚服地接受自身提出的建议和看法；培育 爱考虑的习惯，学会从小事中悟出肯定的道理，见微知著。2、过程与方法：本文浅显易懂，以同学自读为主，老师点拨为辅（主要 抓住劝谏和讽喻手法以和较难的字句）。抓住朗读这一环节，反 复练习，“书读百遍，其义自见:仿照磁带读，摇头晃脑地读, 两人分角色
6、读，老师和全班同学或局部同学合作读读出人物 身份和性格（初级目标），读出对话情境（高级目标）。在多次的 朗读中，逐层加深对课文的理解。而不必像保守教法那样，在字 词句读上过多纠缠。使同学只见“树木”，不见“森林”。3、情感态度与价值观:体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代 明君肯听臣民看法，仔细纳谏的大度胸怀。学习人际交往中要以 相互敬重为前提，尽量用委婉劝告的方式给他人提看法和建议, 让他人易于接受。K教学方式文言文阅读和文言文阅读一样，也要坚持整体阅读。不要陷 入支离破裂、面面俱到的字词句分析的老套路中。也要留意进展 同学的思维力量，激发想像力和创造潜能。1、以读代讲。由于课文
7、比较浅显，对比解释能弄懂大意, 所以学习的重点不需要放在讲解上。采纳多种形式的朗读把握课 文。第一段记叙非常生动，对话较多，组织分角色朗读，读时应 留意表示人物的情态，读出妻、妾、客各自的身份和“私我”“畏 我”“有求于我”的语气；故事是发生在家庭闺阁中的琐事，读 出家庭的氛围。其次段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表示邹忌的 共性特色，以略带诙谐的方式说出严厉的内容，读时应留意这 一点。第三段要读得层次分明，威王政令局部要突出“面刺寡人 之过”“上书”“谤讥于市朝”三语，读出齐王国君的威武；进谏 情形局部，要突出“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”三语。 第四段叙纳谏结果，“皆朝于齐”要重读。末
8、句是史家的评论， 当用赞美的语气读。2、观赏人物形象。对邹忌的刻画，从形状到内心活动，非 常生动，引导同学分析人物性格：不被赞誉迷惑，擅长考虑，能 小中见大、见微知著，有才能，有谋略。3、引导品尝本文结构上的“三叠”特点，从而在自身的作 文中留意结构层次的匠心布置。4、引导合抱负像，培育同学想像力。邹忌“形貌佚丽”该 是如何美貌？ ”令初下，门庭若市”是怎样的景象？齐王会有怎 样的表示？臣民们可能提出哪些看法让齐王改正？5、教学中重视教与学的双边性，重视师生的互动，提倡师 生同读、同议、同品，老师做同学学习的同伴和向导，敬重同学 的独特体验。K教学构思1、挖掘积累，引出新课。从历史上勇于进谏的忠臣说起, 比干、伍子胥、屈原，都没得善终，进而关注邹忌进谏的结果如 何。或从邹忌弹琴劝谏的故事说起，初见其讽谏的奇妙。或从齐 王不理朝政，到齐国大治，这中间少不了一个人的功劳说起，引 出邹忌讽齐王纳谏的作用。总之，用相关的历史积累，调动学习 本课的乐观性。