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1、精编教师参加新课程改革的心得汇总【一】新课程改革的步伐已经走过几个月的时间了。在新课程改 革的推进过程中，其科学性、实用性、先进性和前瞻性是毋庸 置疑，而且深化实施新课程，扎实提高新课程的质量和效益， 已经成为每一位老师急需研究和解决的新课题。面对课程改革 的热潮，每一位教师都是积极投入，又“冷静”思考，取得的成 果也是显著的。主要的成绩可以归结为以下：一、充分调动学生的积极性，实现以学生为主体的课堂。 在新课程改革实施过程中，我们首先采用的就是小组模式，在 小组中将学生按层次组合到一起，这样就充分利用优学生带中 等生，中等生再帮差等生。这样既能让差等生获得知识，也能 让优等生和中等生锻炼讲解
2、和管理能力。二、小组竞争意识的增强。班内分成几个小组，每个小组 内部形成一个整体，而小组之间形成浅层次的竞争模式。这样 利用打分评价的形式刺激小组去拼搏，去争取，有效提高竞争 意识，促进学生的全面提高。三、在教师备课方面也有不小的改进。首先由原有的传统 的写教案的备课模式，变成现在的导学案模式。这样老师虽然 显得辛苦一点，但是却将内容有效的整理到导学案中，让学生 根据教师的思路提前做好预习任务，这样在课堂上学生就可以 有法可循，有据可依。不再是盲从的在课堂上跟着教师满堂转, 变普遍听为有重点的听，有效提高的课堂效率。灵活使用挖掘教材有许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际联系起来。 实际上，
3、教师在教学过程中应根据学生的认知规律和现有水平, 在认真领会教材编写意图的同时，学会灵活、能动地运用教材，根据学生实际进行必要 的增删、调整，这样才能从“有限”的教材中无限延伸。追求形式和效果统一的课堂现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足 够的机会和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教 师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先 问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有 的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的 过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的 不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有 不同的要求
4、，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、 探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判 断。阿基米德说过：”给我一个支点，我就可以撬起地球。”那 么，就让我们给学生一个探究的天空，让他们用“探究”这一支 点去”撬起”整个知识王国吧！精编教师参加新课程改革的心得汇总【四】暑假中，在x老师的组织下，我们共同学习了小学语文 新课程标准，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学习， 进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的中、高年级的教学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有了一些新 的体会和想法。一、新课标、新定位谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读 呢”、“阅读的目的
5、是什么呢”这两个问题。在平常的教学实 践中，这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一“读 就是为了写吗”？固然读写结合很重要，读也能促进写，但是读 就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教学在整个语 文教学的位置摆放上，我们应该对这个问题提出新的考量了。 阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解读新课标，我们 不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、认识世界、发展 思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应该注重培养学生 感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培 养学生的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读 教学是教师指导学生通过阅读理
6、解文章思想感情，掌握文章表 达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅读教学 是小学语文教学的重要组成部分在完成小学语文教学任务中占 有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重上决定整个语文教 学的质量，是小学语文教学的中心。语文课程标准为此设 立了新的阅读教学理念。因此，作为语文教育者，我们责无旁 贷要让我们的学生具备适应现代社会的阅读能力。二、新定位、新体验语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不 应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特 的感受、体验和理解
7、。”阅读教学要重视学生的独特感受和体 验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识建构都不同，所 以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文本中自己 特别喜爱的部分做出反应；对自己认为特别重要的问题做出富 有想像力的反应，甚至“突发奇想”；将自己的感受与文本的 意图进行比较，为文本的内容及表达另行设计等。在教学麦 哨、乡下人家时，文本中对乡村儿童生活乐趣以及农家 生活描写的场面非常多，由于学生都是有着真实的农村生活经 历，因此教学时，学生在教师的引导下，在对比教学时，学生 很容易在文字中找到共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、 吹着“麦哨”、露天吃着晚饭的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多
8、的这种 质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不需要教师 一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义。再如：阅读叙事性作品时，要求学生能了 解事件的梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节, 说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生 活、学习中会逐渐形成自己一套也许还算不上完整、良好的价 值观体系。但是教师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引内化并迁移运用。如夜莺的歌声、狼牙山 五壮士教学中，学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的 认知，这种认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移 运用到对五壮士与日本侵略
9、者的人物形象的概述中。而这个基 本的憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之 间的一次的集体阅读交流、建构直至内化。三、新体验、新理念为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念，语 文课程标准在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养 成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“利用图 书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读 面”，“广泛阅读各种类型的读物“，又具体规定了课外阅读 量，第一学段阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字, 第三学段不少于100万字。这些都表明，在“大语文”教育观 念下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读 固然重要，
10、但一个学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅 是多收了几十条“鱼”而已。所以，教师在阅读教学中，应树 立“链接”性阅读教学观，授给学生以“渔”。如：以作者为 链接点，以冬阳童年骆驼队的作者林海音为纵向，拓展阅 读林海音城南旧事。以体裁内容为链接点，以童话体裁横 向链接国外童话卖火柴的小女孩和安徒生悲剧童话海的 女儿、红鞋以及国内童话作家张天翼的大林与小林、 宝葫芦的秘密。加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大 学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。四、新理念、新策略教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，落实 到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法，需要教师发 挥自己的聪明才智，这也
11、给教师提供了广阔的创造空间。要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必 须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学效率, 减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课 时用于指导课外阅读。每周我们会把学生带入阅览室指导学生 自由选择阅读，学会为自己选择的研究课题查找相应的资料、 积累资料，班级中也会成立班级读书角。这样保证了 “阅读 源”，在阅读的基础上，尽量培养阅读的反馈能力，学会交流, 训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己的理解 与看法。在阅读前，老师可作一些相应的关于这些作品的创作 背景信息，读后可以开展读后
12、感交流活动，增强学生阅读的兴 趣，提高阅读的水平。甚至可以开展一些讲故事比赛，鼓励学 生将阅读的作品以口述的形式讲给同学们听。这样，学生最终 能在老师有步骤有计划的安排下做到增加了阅读的量，也提高 了阅读的质。这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依 赖。大量的有指导的阅读，并且是精品的阅读，必能提高学生 综合的文学素养。所以阅读教学能否落到实处，决定了一个学 生基本的语文水平。我们呼唤真正的有实效的阅读课，呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程度，学生 的语文素养才能真实的体现出来。五、新策略、新原则几年语文教学工作，我总是不经意陷入老牌的“教师讲， 学生听”的“喧宾
13、夺主”的教学情况中。但在学习新课标后，我能清楚的体会到，其实，语文教学注重引导学生在阅读 中去感受体验，强调的是学生的自悟的探究原则。苏霍姆林斯 基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育， 才是真正的教育。” “自悟”便是学生形成自我教育的途径。 在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因 “道”学文“。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式 的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探 究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要 有创新的火花。新课程刚刚起步，而这次学习也让我体会到，在新的课程、 新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出
14、一 片语文学习生活的新天地，在这片天地里，我还要和学生将共 同成长，不断进步！精编教师参加新课程改革的心得汇总【五】随着社会改革的进一步深化，教育也为适应新环境对人才 的需求，进行着更新层次的改革。我们在接受课改新理念，感 受课改新思维，使用课改新教材，自始至终课改给人一种焕然 一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向 未来成功教育的金钥匙。课改是一次对传统教育的革命。它打破传统教育原有的单 一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体 系；它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民 主、和谐的氛围；它更注重的是师生的交流、学习过程以及学 习过程中自主探究、合作
15、交流的情感体验，它还注重在学习过 程中培养学习和做人的品性。在本次学习中我从中学到了很多 知识，深深的知道只有不断地改革，才能不断地进步，因此新 一轮的课革不仅是教育发展的需要，也是时代发展的需求。今 年我国实行了第八次课改，其根本的目的是促进教育的发展， 符合社会发展的需要。为了响应课改的号召，真正地做到教书育人，营造宽松自 由的学习氛围，不管是上级领导，还是身在一线的教师们都尝 试着从多方面来进行改革，同时也是摸着石头过河，从响应课 改的精神到付诸于实践到理在已有一段时间了，在这段时间里, 作为一名小学音乐老师，我已看了新的变化，且有了较深的体 会：（一）教师地位的转变由传统课堂教学中的以
16、教师为中心的主体地位，转变为教 育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传 统的学习方式中，课堂成了 “教案剧”出演的“舞台”，好学 生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。 在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临 下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感 受。而此次课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同 时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生, 让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为, 学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升 学
17、，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺 应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松 自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、 主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习客，有了与老 师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积 极地表现自我。（二）学生地位的转变变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体 地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”， 真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与 研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固 地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是 培养
18、学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的 一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习， 使得大部分的学生失去学习的主动性。而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也改变了，成 为学生学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的积极自 然而然地提高了，变得爱学习了。（三）教学评价体系的转变打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下， 建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体 系。以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习 能力，都是以考试作为手段，从而形成了 “考，考，考，老师 的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。而今，按照课改的精神，将不再以分数
19、作为唯一的评价手 段。我们都知识评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在 的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。如果只在学习 期末对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的；而且有很 多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查, 某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时 间的任务和活动。因此，现在我们提倡学期末对学生的评价应 根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减 轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象， 同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进 教学。精编教师参加新课程改革的心得汇总【六】树立科学的教育评价观念，应用新型
20、的教育评价方法，更 有针对性地进行评价改革，发挥评价的导向作用和激励功能， 是推进课程改革的关键。作为实施新课程的主阵地一一课堂，如何发挥发展性评价 的激励功能呢?教学中的交流式课堂评价能很好地解决这个问题。 课堂上，教师用充满爱心、饱含真诚的声音，和学生们互动交 流；用智慧的语言、适时的点评启迪学生的心智，使课堂充满 活力，充满魅力，充满勃勃生机。这样的课堂，就像我们的社 会，有爱，才能有效地交流，才能构建出和谐。在日常教学中， 我们可以从以下几个方面发挥其作用。一、对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方 向。心理学家加德纳认为：每个人都具有多种智慧，也就是说 人人都具有多方面的智慧
21、，但因学生的个性差异，显示出来的 智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学 生都有自己的兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活 中，他们的个性特征时常会显露出来。教学中，教师要成为一 个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生 个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好 做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外 在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的 特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存 在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。善于发现 他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生有成绩当然
22、也有误区和弊端，当前数学课堂中出现的一些 不容忽视的认识误区上的问题，确实应该引起我们教师的广泛 关注。误区一：”狭义地把课堂还给学生”，教师自身不知如何定 位”还课堂给学生”是新课改的要求，主要是体现“以人为本”, ”以学为主”的思想，面对把学习主动权还给学生”，但是我们 不能对这一改革精神产生误解，唯恐在课堂上讲多了，影响到 学生的“领悟”，于是“谨小慎微”起来，结果却大大削弱了教师 的主导地位，甚至找不到自己的位置，忘记了自己是“学生学习 的促进者、教育学的研究者”和“课堂教学的组织者”，忘记了 一些必要的教学过程、引导、设计和主题的深化拓展，变成了 课堂上的“大撒把”、恰恰这些必要的教
23、学过程、引导、设计和 主题的深化拓展是学生们所不具备的，所以就需要教师的主导 作用。如部分教师把“精讲理解成“少讲”，该讲的少讲甚至是 不讲，盲目地让学生自学，仅是机械地、生硬地”把课堂还 给学生，该强调的不强调，怕讲多了占用了学生的自学时间， 认为学生有足够的时间自学讨论就是体现了学生的主体地位。 结果便出现了放任自流现象，学生得到的只是一些肤浅的、支 零破碎的知识，这种学生的自主学习便失去了效果。例如我们在讲八年级数学下册的勾股定理逆定理时，给定 三角形的三边长度（3, 4, 5）去验证该三角形是否为直角三角 形，如果一开始就直接学出来a2+b2=c2,然后才去写成 32+42=52,随后
24、认为其为直角三角形。这样的过程是错误的,“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优 势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以 教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适 度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励， 促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。二、对学生进行激励性评价。促进学生技能与方法的形成按照评价的功能区分，课堂评 价可分为对学生学习的评价和促进学生学习的评价。发生在具 体课堂情境中的评价，往往是为促进学生学习进行的评价。在 教学情境中，通过观察学生思考问题的过程，以及分析学生如 何回答，可以考查出学生的推理和问题解决
25、能力。通过对学生 参与学习活动中的思维、行为表现及时地给予激励性评价，能 促进学生学习技能与方法的形成。例如：师生在共同探究问题 时，当学生思维开放，积极探索，努力寻求用更合适的方法去 解决所遇到的问题时，我们就要及时点拨，归纳总结，肯定学 生的思维方式、方法和解决问题的途径，并给予激励性的评价。 再就是当学生们合作探究时，同学们思维灵动，解决问题的方 法各不相同，学生们的合作表现也各有不同，我们就要及时点 评，不仅对学业目标，也要对学生良好的合作技能与表现给予 肯定和激励，促使学生的合作更得法，交流更有效。这种评价 为学生今后更加积极地参与活动，主动探究问题，不断提高学 习技能和方法，打下了
26、坚实的基础。三、对学生进行激励性评价，有利于促进学生的创造能力 和实践能力的提高。通过课堂评价的激励和导向作用的发挥，将促进学生智力 因素和非智力因素的持续发展，使学生的思维不断拓宽，参与 实践机会不断增多，不论是书本的还是书本以外的理论知识的 应用，不论是课内的还是课外的动手实践和解决实际问题的能 力及综合实践能力，在多元主体的互动中产生的爆发力，都提 高了学生的创造力和实践能力。新一轮的课程改革倡导“立足 过程、促进发展”的课程评价。课堂评价作为教学活动中一个 重要组成部分，它贯穿于课堂教学的始终，能有效的激活课堂, 优化教学过程，发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展， 是发挥发展性评价
27、激励功能的重要方式。精编教师参加新课程改革的心得汇总【七】当我们刚接触人教版初中物理教材（以下简称新教材）时, 感觉新教材版式新颖，图文并茂，洋溢着时代的气息，体现着 改革与创新的精神，令人耳目一新。然而，在使用过程中感觉 很不适应，简直象在沼泽中行进。后来，经过听取黄恕伯老师 等编委的指导，参加我区每月一次的教材研修，和自己多年的 教学实践，我们欣喜地发现，人教版新教材不仅知识顺序安排 衔接得当，符合逻辑规则；内容螺旋式编排，与学生心理和认 知规律相吻合，而且重视引导学生主动参与，亲身实践，独立 思考，合作探究。尤其是每当想起新教材中所蕴含承载的物理 学科智慧，即学科核心价值及建构性呈现方式
28、，总是使我们情 不自禁地对自己所从教的学科油然而生敬意，同时也为白己走 上从教生涯而感到自豪。如此等等，四年的实践，四年不寻常的收获。新教材，带给了我们思考，带给了我们感悟，更带给 了我们很多成长的启示一、对人教版物理教材的初步认识我认为在内容的组织和呈现方式上，人教版物理教材具有 以下特点：1 .以问题为中心组织教材内容教材注重从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、 说法、事例，以问题为中心组织教材内容，通过问题启动探究、 深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合 起来。例如，关于蒸发条件的学习，教材不是采用归纳的思路， 而是将新知识的学习寓于问题解决之中，联系学生已有的
29、知识 经验，从学生了解的加快蒸发方法入手，给出一些日常生活中 蒸发的事例，然后提出问题在这些情况下怎样加快液体蒸发学 生在这样一个基于真实情景的问题任务的驱动下，积极思考， 通过对快液体蒸发的方法熟悉，进而推断出蒸发所需要的条件。 这样学生获得的知识是跟他的生活经验和面对的实际问题紧密 联系在一起的，既有利于学生深刻理解，更有利于知识的迁移 应用。2 .重视引导学生对学习活动进行反思教材非常重视引导学生对学习活动进行自我反思。在设计 每一节的内容时，教材都通过交流共享、动手动脑学物理、科 学世界等栏目凸显反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、探究方法、探究结果等进行及时的反思，提高学生
30、的 科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。另外，教材在呈现内容时多采用第二人称你，以对话的方 式提出问题，如你同意这样的观点吗？相信你有更好的想法。如 何用实验证实你的猜想？假如当时你在现场，你会怎么想呢？你 认为可能的原因有哪些？这样的对话营造了一种平等、合作 的氛围，丰富了学生之间、教师与学生之间的交流，有利于学 生自我反思意识和能力的培养，从而促进学生的自我发展。3 .内容呈现符合学生的学习心理教材中主要设计了实验探究，活动天地，交流共享，多识 一点，在线测试，由你决定，长话短说，挑战自我，信息冲浪, 单元练习与实践等栏目。不同的栏目具有不同的功能，对学生 的学习起着不同的导向作用。教
31、材中还插入了大量精美的图片，主要包括实物照片、物 质结构模型图、反应过程示意图、数据曲线图、拟人化图片等, 这些图片形象直观，内涵丰富，成为教材内容的重要组成部分。 同时，这些丰富多彩的图片还使教科书的版面更加美观，有力 地激发了学生阅读教科书的欲望。二、使用人教版物理教材带来的变化新的课程体系给教师留出了充分的驾驭教材的空间和余地, 而新课标的目的也在于帮助每一个学生进行有效的学习，使他 们受到更好的教育，在学习知识的同时，进一步完善人格。因 此教师、学生在新的课堂教学过程中的观念、行为、角色都要 随之发生变化。经过课改教学的实践，我在听课、教研中感到了以下几点 突出的变化：（一）教师的变化
32、L过去教师是教学大纲的贯彻者、教材的执行者。现 在新课程赋予教师的责任不仅是课程计划与标准的执行者，同 时还是新课程资源的开发者，教师不是教科书的执行者，而是 使用者，教师可以超越教材，可以合理取舍教材。在教学中， 教师是教学活动的策划者、组织者，是学生学习的指导者、帮 助者、促进者，是学生学习的合作者和引导者。教师不仅要育 人，还要育己，要不断自我完善与提高，实现自身的发展，要 不断地进行教学反思。教师不仅是教学工作的实践者，同时也 是研究者，研究的目的是为行动而研究，为完善自己的教学实 践而研究。从准备情况看，教师现在都感觉到一种强烈的紧迫 感、使命感，不研究，不更新就适应不了新的教学，所
33、以大家 都争当新课程的研究者。许多教师积极开发利用教育资源，尤其是校外教育资源。 我为讲好一节课，为把课上得更生动形象，为制作好多媒体课 件，自学计算机应用、制作多媒体课件的有关技能；或看一些 与物理教育有关的光盘、视频，它们既充实了课堂教学内容， 又调动了学生的积极性，使课堂上学生的学习兴趣更浓厚了。2,从新课导入看，导入形式丰富多彩。现在听物理课不再单纯是教师一上课就带领学生复习上一 节课的内容，然后再讲新课。现在光是新课的导入就很精彩，除了复习旧课式导入、提出问题式导入外，很多课都引用了演 讲式导入。总之，根据教材的不同内容选用不同的导入新课方式，会 很快带学生走进物理，提高学生学习物理
34、的兴趣。3.从教学方式和方法来看，使用多媒体教学，内容编排灵 活，形式新颖，课件制作精美，直观性很强，课容量大了，把 课上得更精彩了。在新课标、新理念指导下的新课程教学，充 分体现了以学生发展为本的指导思想。在课堂上既有小组讨论 （常用形式），又有游戏、角色扮演、抢答竞赛等形式，教师 能创造性地设计教学活动，引导学生参与，与学生平等交流， 教师也融入到学生的活动中。在教师钻研教法的同时，还注意 遵循新课标中过程与方法这个维度的要求，在授课中注意教会 学生学习物理的方法。（二）学生学习方式的变化传统的教学是以教师的教为主，学生是知识的被动接受者。 学生学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究
35、，学生 学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生 的兴趣和热情，影响了学生的思维和智力的发展。德国教育思 想家斯普朗格告诉我们，如果教育仅仅是向学生灌输现成的知 识，那么培养出的人有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精 神；有活动，却没有道德欲望.这样的人是没有生命活力的人。 他强调教育之所以成为教育，正是因为它是人格心灵的唤醒.因 而，新课程强调教育乃是养成学生健全的个性或人格，建立了 学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制。为此，教师在教学中应突出学生是学习的主体，通过学生研究性学习、 参与性学习、体验性学习和探究性学习，实现学习方式的多样 化，从而促进学生知识与技能、情
36、感态度与价值观的整体发展, 为培养未来需要的创新人才打下基础。三、感受与体会通过人教版物理教材的教学，我深切感受到这么多的变化, 已经认识到自己就是课程改革的参与者、实施者和研究者，教 师主动研究教学的积极性和教师之间的互助合作精神都明显提 高，并在平时不断整理自己的心得体会，.随着教师教学行为、 角色的变化，师生之间形成了和谐、民主、平等的关系。学生 敢于提问题了，敢于主动站起来回答问题了，愿意学物理了， 会质疑了，真正做到了学生心灵开放，个性张扬，开发了他们 的创造力，确实在向创新型人才转变。学校领导、家长都在关 心新课程改革，社会各界都在关注新课程改革。我们肩负重任, 我愿尽最大的努力与
37、课改一同成长前进。精编教师参加新课程改革的心得汇总【八】伴随着新课程改革在我校的逐步开展，对于新课改的了解 在慢慢增加，对新课改的感受也在丰富的活动和全新的授课理 念中转变为渴望，同时也感受到了来自于时代的压力，新课程 改革目标向每一位教师都提出了以学生自主学习为中心、促成 学生全面发展和终身学习的目标。作为教师在积极地参与这场 课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反 思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。对 此我的体会如下：一、教师应定位于资源的开发者;新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程 改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行 者
38、，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能 从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程 资源的建设者和开发者。在教学实践中，应注意创设情境，发 挥最佳效果，教师可以尝试从日常生活入手，创设生动有趣的 问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使 学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学 习政治、理解政治，同时把学习到的政治理论知识应用到生活 实际，使学生亲近政治，感到学习政治的快乐，初步体现与现 实生活的联系。二、为学生知识更新、亲身体验积极创造条件和环境，调 动学生学习积极性；传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表现在内容陈旧， 以学科经典内容为主
39、，缺乏反映现代性。课程的难度和深度往 往造成部分学生成为学习的失败者。这也是造成学生辍学的主 要原因之一。新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技 发展的联系，就是说，教师根据学生的发展要求接合现代社会 发展的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以 提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学更富于生活情境。这 就要求教师必须学会设计活动，不会设计活动，只会照剧本演 戏的教师将难以完成教学任务。而这种设计活动并非意想的， 而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。同时，教师也必须通过自身的教学实践活动和行 动研究，根据实际情况重新设计与生活以及现代社会科技发展 相联
40、系的教学内容。因为，新课程的内容更注重学生的体验和 终身学习必备的基础知识和技能。要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空 间，核心在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把 学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要对教材熟悉，而且 要尽量地搜集，制作与教材有关的教具和材料；又要善于把握 学生的心理，使学生能够与老师发生共鸣。三、树立高层次的目标，追求内容与形式相统一的高效课 堂；新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，指导学生直到参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和 解决问题的能力，以及交流与合作的能
41、力。新课程的教学更注 重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的， 而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导 和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。但， 同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和 沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计 划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的 能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交 流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而 是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题,分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并 且能够承认自己的过
42、失和错误，最终由学生自己获得解决问题 的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发 展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平 等的师生关系，建立起新的”学习共同体”，倡导合作学习。可 以从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生 活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其 次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去 充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系; 还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方 法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组 合，完成筛选，做出正确判断。总结来看，新课程理念的核心
43、是”为了每一位学生的发展”, 我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。因为要先32+42=52,然后再说a2+b2=c2去判断该三角形为直 角三角形。这样的问题，如果不引导学生去理解，那么在解题 的过程中就会出现错误；如果有教师在课堂上适当引导，那么 就会收到事半功倍的效果。其实新课程贯穿的是民主、和谐的教育理念，反对的是以 教师为中心、教材为中心的传统观念，提倡学生是课堂的主体, 教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，把学习的主动权 还给学生，绝不是要削弱教师的主导地位，而是对教师提出了 更高的要求，即对教材和学情要有更好和更深的把握，明确讲 解时机，多设台阶，多作铺设，尽量做到“小步快进
44、”，讲学生 之所需。所以新课程强调以学生为主体，但教师的主导地位不 仅不能削弱，而且应当强化。误区二：课堂形式追求热烈活泼，忽视了对知识与技能的 落实”学生是否真正动起来”在某种意义上讲，是评价一节课好 坏的标准之一。但真正意义的动起来是指课堂活而不乱，是一 个开放活动与注重实效并存的课堂，绝不是不要课堂秩序的”热 闹纷繁”，毫无目的的任马由缰”、数学学习是离不开生活的， 是现实的。所以我们不能本末倒置，为了追求营造活跃的课堂 氛围，出现了侧重于教学形式，而忽略了对知识和技能的夯实, 使得学生对知识产生了一些模糊的认识，导致教师最终讲解时 还需费尽心力来澄清这些模糊的认识。如在勾股定理中有这样
45、 一道题：一根旗杆，绳子从其顶端垂下时，长度超过旗杆1m, 将绳子下端沿地面拉开5m,绳子末端正好位于地面，求绳子的长度。对于这样的联系生活实际的问题，如果单纯为了追求课 堂的热闹气氛而让学生准备绳子和米尺去实地测量，那这就是 为了活动而活动。这样做是提高了学生学习数学的积极性，但 是却偏离了建立模型解决实际问题的数学思想，对学生的知识 和能力的构建而言，没有什么实际的.用途。所以真正好的课堂氛围应该是活而有序。放时，放的让学 生无拘无束，任感情思维驰骋；收时，要收的时宜，收的恰到 好处，整个课堂形如散文一般，只有做到”形散而神不散”才能 将课堂”画龙点睛 真正实现三维目标，以达教学相长，师生
46、 共进误区三：教法改革追求皇帝的新装”，课堂教学华而不实在新课程改革中，很多教师都努力改变原有的陈旧的教学 方法，并取得了一定的成效。但有些教师急于求成，生硬地让 课堂多些“阳光”，让教室多些“笑脸”，让教学多些“掌声、这 种机械的“掌声“、“笑脸”，未必来自教学实际，有的仅仅是为 了让课堂教学赶时髦，为了给自己的课堂教学披上”美丽的外衣 只追求趣味，迷失了教学本色；只追求热闹，迷失了教学目 标。如在多媒体教学中滥用视听效果，在课件中过度采用与教 学内容无直接关系的图象、音乐、动画。使学生把更多的注意 力和兴趣放在精彩的画片和悦耳的音乐中，而无法专心于教学 内容，教学效果适得其反。为了让课堂多
47、些“掌声“，滥用”表扬 ”艺术，这种掌声的作秀，仅仅靠教师的发动”来点掌声吧”， 不但不能达到预期的预想效果，同时也不由让人怀疑：是给回 答问题的学生一点掌声呢？还是向学生要一点掌声给自己的课堂教学贴一点金呢？所以我们一定要针对教学内容、教学对象，选 择适当的教学方法，朴素的讲解，简洁的黑板运用，适度的小 组讨论，如果可以解决问题，就没有必要兴师动众，小题大做, 非得在课堂上秀出什么花来，这种课堂上热热闹闹，而课后 学生脑袋一片空空，该记住的没记住，不需要掌握的却记下来, 绝对是一种失败的教学。误区四：不问效果地追求大容量，忽视教学效果的落实新课改要求课堂大容量、高效益、大收获。所以为了让学
48、生适应新课改的要求，必须拓展他们的知识面，增长见识，而 在实际教学中，我们不能”不问教学效果的追求大容量”，这也 是与新课改背道而驰的。所以我们在课改过程中，实行精讲多 练的模式，让学生多练习，多讲解，哪怕是一节课只掌握一个 知识点或者彻底弄懂一道题也好过整堂课下来笔记本上的内容 多，却影射不到头脑中，或者干脆就不知道如何去做题。所以 新课改不是仅仅简单呆板地”广泛占有资料，而是怎样将资料 组织、分析、思考、整理，使之与教学实际结合起来，变为有 益于课堂的、有益于教学的才是最重要的。所以广泛占有资料固然重要，要将其“为我所用则更重 要。这要求教师精心设计课堂、创设情境、组织教学，让学生” 学有所得、”学有所成，获得尽可能多的知识与技能，所以追 求大容量的前提是注重教学效果的落实。由以上几点我们可以看到，伴随新课程改革步伐出现的不 只是取得的效果，也有认识误区和弊病之处，毕竟我们的新课 程改革还处在“摸着石头过河”的阶段，存在不足是正常的。这也为我们今后的课改提供了良好的素材，只要我们敢于面对这 些误区，认清其产生的根源，寻找到解决的办法，我相信我们 的课改之路会走向成功的。精编教师参加新课程改革的心得汇总【二】随着新课程改革的浓浓的春意，浴创新教育链的阳光、雨 水和年轻的园丁微笑气应进我的视野。新课程改革，让我感到 生活的教学过程新课改心得体